资源描述
,9/23/2024,21,霸凌行為定義、態樣與特質,【參考資料】,-為何在校園偏差行為之外， 另創校園霸凌,？,壹、 理解霸凌,（Bully）,一、下列事件何者為校園霸凌？,校園霸凌傷眼 家長批延誤送醫,11國中生霸凌 爸媽判賠,大姊頭霸凌同學 打到剉屎,高中生霸凌 國中生丟錢丟手機,含水吐臉淋頭 教室霸凌實錄,國三潮男 遭五同學逼口交,二、校園霸凌之定義、類型與具體型態,四、校園霸凌與校園偏差的差異,資料來源：林滄崧（2010）,五、校園霸凌現象面的解釋,家庭偏差教養的涵化（社會性）。,暴力循環論的反射（心理性）。,校園情境（物理與人為）的縱溺。,偏差同儕學習牽引。,為求自保被迫反擊或參與霸凌集團。,校園外部偏差力量的支持。,六、校園霸凌的校園條件,-較少發生校園霸凌事件的校園情境特徵：,校園規模較小者。,校規制定與執行明確。,公正公平的處罰霸凌者。,校長傳達,不容忍,校園霸凌事件的決心。,導師能確實掌握學生生活動態者。,老師之間及師生之間具有緊密連結關係。,學校提供師生共同參與校園事務的機會。,七、校園霸凌事件發生的綜合描述,有動機與能力的霸凌者,有合適的被霸凌者,有霸凌機會,（情境）存在,校園霸凌事件,貳、校園霸凌事件的處理與輔導 -正向管教態度與方法,國家親權主義（parens patriae ）,未成年的孩童與少年是國家的資產，非父母個人的私產，當,未成年人所應受到的福利服務受到侵害或中止時，國家可以,運用公權力介入，使其福利服務持續不中止。,（約束與保護）,一、學校層面之處理建議,（,一,）,學校面對校園霸凌事件 應有的態度- 3R 觀點,規則（Rule）：,讓學生清晰知道，學校有處理校園霸凌的規範。,權利（Right）：,每一位學生都有權力在一個安全的環境下學習。,責任（Responsibility）：,教育者必須負起輔導及監護的責任。,（,二,）,處理校園霸凌者的應行途徑,-具支持性、澄清行為界線、明恥整合,懲罰,（威權）,（標籤）,修復,(整合),(合作),忽略,（漠視）,（被動）,容忍,（治療）,（保護）,高 控制(限制、管教) 低,支持(服務、滿足),高,資料來源：引自許春金（2005）,（,三,）,校園霸凌事件的處理流程,1、發現事實並進行判別。,2、對霸凌者與被霸凌者進行全面深度了解。,3、研判霸凌類型。,4、進行可介入處理之資源盤點。,4、研擬處置措施以及分工操作。,5、對加（被）害者擬定事後輔導措施。,（四）處理霸凌（偏差）者的程序,資料來源：黃富源和林滄崧（2010）,二、給導師、學務與輔導人員的 處理建議,具幽默感。,熟悉心理防衛機制的運作。,示弱是強者的美德。,（話到嘴邊停一下，理從是處讓三分）,理解既愛又恨ambivalence)的師生關係。,（切莫遇強則強，遇弱則弱）,不要當一個只知引用規則的管理者。,（一）面對霸凌者應有的處理態度,（二）具備正向管教,的相關智能,1.主觀能力：,了解與控制自己、具備溝通能力、充滿愛心與使命。,溫和而堅定、嚴格不苛刻。,理解管教與虐待的差別,管教與虐待的差別,資料來源,：,黃富源（2008）,2.客觀能力：,（1）建立信任關係：,尊重、權利、平等、穩定。,（2）習得基本的輔導與諮商技術：,打破僵局、傾聽、同理心。,（三）,堅守正向管教的基本立場,1.倫理,（1）,保密。,（2）,不與其他當事人討論與評價。,（3）,超出能力範圍、當事人不信任或,涉及本身利益應立即轉介。,2.認知,（1）,善意而非專業的輔導，對當事人而言，是,另一次無法拒絕的傷害。,（2）,專業的基礎來自於對當事人的了解與取得,信任；專業的技巧則來自於學習與經驗。,（3）,沒有所謂專職的黑臉與白臉。,（4）,鼓勵霸凌（偏差）學生面對事實(錯誤)，給,予霸凌（偏差）學生改正的機會(修復)。,
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