从实验到化学

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,人教版高中化学教材,1,继承发展创新,人教版化学教材编写的基本理念,2,继承,发展,创新,保持原有教材的特点,避免和克服原有教材的缺点和不足,吸收国外教材的长处，但不照搬,体现鲜明的创新意识和创新观念,3,指导思想,以落实学生发展为本的现代教育理念为根本,以提高学生综合素质为核心,以体现时代性、基础性和选择性为原则,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,4,教科书的设计,学生,发展,社会,需求,学科,特点,教科书编写,课程标准,教学规律,教学条件,5,教科书的体系和内容结构,各模块都根据构成内容的,基本线索,，选择、安排具体内容，构建教材体系。,1.,重视化学学科的基础知识和技能,2.,反映化学与科学、技术及社会实际的密切联系,3.,体现化学学科的思想、观念及研究方法,基本线索,6,模块间的关联结构：,课程标准呈现的框架结构关联,教科书呈现内容结构关联,模块内的逻辑结构：内容的特性,相互关联、相对独立的内容体系,7,必修和选修的结构关联,从实验学化学,化学物质及其变化,金属及其化合物,非金属及其化合物,物质结构 元素周期律,化学反应与能量,有机化合物,化学与自然资源的开发利用,实验化学,有机化学基础,物质结构与性质,化学反应原理,化学与技术,化学与生活,必修,1,必修,2,8,义务教育,(,内容主题,),高中必修,(,模块主题,),高中选修,(,模块,),化学与社会发展,科学探究,身边的化学物质,物质构成的奥秘,物质的化学变化,常见无机物及其应用,物质结构基础,化学反应与能量,化学与可持续发展,认识化学科学,化学实验基础,实验化学,有机化学基础,物质结构与性质,化学反应原理,化学与技术,化学与生活,内容结构关联,(,衔接,),：不同阶段化学课程内容,9,原子结构,元素周期表,(,初中,),物质结构与性质,(,选修模块,),元素化合物,(,金属、非金属,),(,化学,1),化学反应与能量,有机化合物,(,化学,2),物质结构,元素周期律,例：物质结构 元素周期律,10,周期表：族,周期律：周期,突出结构和性质的关系,元素化合物知识规律化,11,化学反应伴随着能量变化,化学能与其他能可以相互转化,化学能可以充分利用,化学反应中能量变化的原因,氧化还原反应,化学键,原电池原理,化学能转化为电能的关健,生活中能量转化的应用、电池,初中,必修,能量变化的量,(,反应热,),相互转化的原理,(,电能转化学能,),电池的应用及工作原理,选修,例：化学反应与能量,12,例：有机化合物,烃和卤代烃,烃的含氧衍生物,脂肪烃,芳香烃,卤代烃,醇酚,醛,羧酸,有机合成,油脂,糖类,蛋白质,核酸,生命中的基础,有机化学物质,甲烷、乙烯,苯,乙醇、乙酸,糖类、油脂、蛋白质,必修,选修,13,体系的构建方式,构建体系的方式：,宏观整体结构体现学科逻辑，微观内容呈现学生学习逻辑,(,融合,),宏观整体结构体现社会主题，微观内容体现知识的应用,14,教材呈现栏目说明,发挥栏目的教育教学功能,栏目的数量适当，保证文字量,栏目名称直观切题,15,教材呈现根据课程标准，不严格区分演示实验和学生实验。教学中可根据实验内容和各校的不同条件，进行安排,提倡教师指导下学生多动手实验,加强化学实验,化学实验,16,实验区实验教学状况,学生实验室实验,边讲边实验,教师演示实验,学生演示实验,实验录像演示,17,以探究为目的，具有思考性、探索性的学生活动，提供探究课题，创设学习情境，呈现探究过程，体现知识获得的过程和方法。在教科书中，设计了多种不同类型的科学探究活动。,以科学探究作为突破口,科学探究,探究活动形式,以实验为载体,其他,(,分析事实、计算推理。,),18,加热铝铂,科学探究,实验、观察、记录、推结论,19,实验、对比、思考,20,探究活动水平,考虑探究基础：,探究程度呈现不同水平和层次,考虑知识基础：,探究内容呈现不同水平和层次,21,化学,1,第二章,22,化学,1,第四章,23,探究内容呈现不同水平和层次,探究内容的选择以知识为基础，根据掌握知识的程度，确定不同水平和层次的探究点,24,教材案例：金属的腐蚀和防护,铁钉锈蚀条件的探究,初中,25,高中选修,化学与生活,26,铁钉的锈蚀,(,吸氧腐蚀,),高中选修,化学反应原理,27,将探究形式化,将过程程式化,过于强调探究细节，忽视重点,探究素材选择不当,(,科学性、知识基础,),。,探究教学注意的问题,28,实验前活动,实验活动,实验后活动,探究问题或课题,使用地点或步骤,进行步骤,提供答案或结论,使用实验的成果应用于下步教学,01,教师,教师,教师,教师,教师,12,教师,教师,教师,教师,学生,23,教师,教师,教师,学生,学生,34,教师,教师,学生,学生,学生,45,教师,学生,学生,学生,学生,56,学生,学生,学生,学生,学生,探究教学过程的不同水平和层次,29,教师呈现探究过程,教师和学生共同完成,学生完成：个人或小组,30,提出问题或启发学生发现问题。通过活动启发学生思考问题、提出问题。,学与问,提出一些具有启发性、思考性的问题，引发学生思维，并鼓励学生通过讨论、辨论等活动沟通和交流。,思考与交流,31,32,属于辅助教学内容的一些阅读资料，利求拓展学生视野，但又不增加学生的负担。,知识拓展、,数据资料,化学,技术,社会,化学史料、小常识,。,科学视野,资料卡片,科学史话,33,34,35,36,37,通过设计一些研究方案，培养学生应用化学知识解决实际问题的能力；,通过查找资料和进行社会调查，培养学生交流能力、社会实践能力和关注社会的情感；,通过对现实的研究，提高学生判断及综合分析能力；,通过扮演不同的角色，培养学生的自我表现能力和组织能力。,实践活动,38,实践活动,动一动手,39,40,实践活动,什么是健康文明的生活方式,41,基础练习、思考性题目、开放式习题、实践性题目。,习 题,复 习 题,基础性和综合性,42,图画的运用,以图代文，提供信息，说明问题,显示实际生活中难以见到的物质或景象,形象生动地说明或解释内容,增加内容的趣味性,显现实验的仪器、装置、现象、操作过程和方法,美观、活跃版面,启发思维、丰富想象,43,树林中的丁达尔效应,单晶硅,文中图,44,用牺牲锌块的方法来保护船身，锌块必须定期更换,建筑物的定向爆破,45,微生物降解塑料埋在土壤中可以被分解,晶体与晶胞的关系正好比蜂巢与蜂室的关系,46,篇章页,(,章引言,),47,模块设计：化学,1,、化学,2,内容分模块，,1,、,2,衔接,课时：,36,课时,/,模块（共,72,课时）,必修课程设置,48,化学,1,认识化学科学,化学实验基础,常见无机物及其应用,化学,2,物质结构基础,化学反应与能量,化学与可持续发展,必修化学内容标准主题,49,常见化学物质,物质的微观结构,化学反应原理,化学的应用,化学实验技能,科学研究方法,解释现象,解决问题,认识科学技术的关系,形成可持续发展的思想,50,基本概念,(,化学,1,：物质的量、离子反应、氧化还原反应,),基本技能,(,实验、计算,),元素化合物知识,(,化学,1,：无机，化学,2,：有机、应用,),基础理论,(,物质结构、元素周期律、化学反应与能量、化学反应速率和限度,),化学与社会,(,综合,),科学方法,(,分类、探究。,),内容要求：要求降低、知识面拓宽,基本内容,51,体现学科知识的系统性和规律性,重视知识的应用性,考虑学生的对知识的可接受性,体现各阶段内容的衔接,贯穿科学研究的方法,体系构建的原则,52,必修化学体系构建思路,实验基础,基本概念,无机化合物,基本理论,（物质结构）,（化学反应与能量）,有机化合物,化学与社会,科学探究,过程与方法,情感态度与价值观,穿插：,元素知识,(,基础,)-,理论,(,归纳提高,)-,元素知识,(,理论指导应用,),53,54,1,、将实验单独安排为第一章,2,、将化学计量,(,物质的量,),与实验内容编为一章,3,、将物质结构、周期律安排在元素化合物知识后,4,、将金属元素、非金属元素集中分成两章,5,、将物质的分类与化学反应集中成一章,6,、最后集中安排一章有关化学与社会的内容,。,关于体系构建的特点,55,课程标准有关实验的内容标准,标准中单设主题,2,“,化学实验基础,”,，是必修课程内容的核心，体现化学是一门以实验为基础的科学 。,既起到与初中化学实验以及化学知识的衔接（粗盐提纯实验、实验室制取蒸馏水），又为高中化学新知识的学习穿针引线，通过实验把学生引入化学世界。,1,、为什么安排第一章从实验学化学？,56,课标中的要求：认识摩尔是物质的量的基本单位，能用于简单的化学计算,2,、为什么将化学计量与实验内容编为一章？,溶液配制：用到物质的量浓度概念，而物质的量、物质的量的单位,摩尔质量等是基础,课时,57,课程标准,化学,1,：无机元素化合物,第三章 金属及其化合物,第四章 非金属及其化合物,化学,2,：结构、有机化合物,第一章 物质结构 元素周期律,第三章 有机化合物,3,、为什么将物质结构、周期律安排在元素化合物知识后,58,将知识点集中安排，突出共性，恰当体现知识的系统性、规律性,突出典型元素及其化合物，没有按族的体系,强调元素化合物在社会、生活中广泛应用,金属及其化合物,非金属及其化合物,4,、为什么将金属元素、非金属元素集中分成两章,59,原理、理论与元素知识穿插安排,元素化合物作为物质结构、周期律的基础,元素知识,(,基础,)-,理论,(,归纳提高,),-,元素知识,(,理论指导应用,),60,化学物质及其变化是化学科学的重要研究对象。对于多达千万种的化学物质和为数更多的化学反应，人们要想认识它们的规律性，就必须运用分类的方法，分门别类地进行研究。这既反映了化学科学的发展规律，也符合学生的认知规律。,科学分类方法,（化学物质及其变化的分类）,线索,离子反应,氧化还原反应,物质分类,化学反应分类,分类,5,、为什么将物质的分类与化学反应集中成一章,61,STS,方面,有利于加深体会化学在综合利用自然资源中的作用，学会辩证地看待人类和自然协调发展中可能会遇到的问题，培养做出明达决策的意识和能力,学科教学方面,有利于将前面所学过的知识和技能进行必要的梳理、归纳和拓展,对进一步确定和学习后续选修模块，乃至升学、就业方向也可能会产生影响,化学与自然资源的综合利用,5,、为什么最后集中安排一章有关化学与社会的内容,62,化学与生活,化学与技术,物质结构与性质,化学反应原理,有机化学基础,实验化学,选 修 模 块,学科原理线索,社会主题线索,选修模块：内容结构体系,学科实验线索,63,与必修模块的合理衔接,在学科知识与教育理念上保持着内在系统性和水平的一致性,相互之间体现出一定的独立性,(,以学生的不同需求为基础的，也就是说由其选择性的要求所决定,),体现化学知识的相互融合,(,结构性质,),-,设计上不同于过去教科书的不同章节，且在重点与陈述方式等方面体现出各自的特点,.,64,选修,1,化学与生活,选修,2,化学与技术,选修：学科知识的应用性和实践性,以重要和典型的主题为基本结构框架,学科知识做为重要支撑,学科知识与社会知识的融合,选修模块不同的内容体系结构,65,化学与生活,以介绍与健康、卫生、材料、环境保护等方面密切相关的化学原理和知识为主，着眼于体现化学对提高人民生活质量的作用，体现化学的应用价值。,66,生命本身,生活质量,生活条件,生活环境,化学与生活,营养,材料,健康,环境,67,化学与生活,体系上不追求化学学科的系统性与完整性,从社会生活角度考虑，构建主题,将化学知识作为基础，突出化学与生活的关系,突出化学在解决生活中问题的作用,生活中处处有化学,68,化学与技术,以化学为基础的技术为重点，揭示化学与工农业生产及高新技术的关系，注重化学原理和知识的应用，帮助学生体会化学在人类社会发展中的独特价值和重要作用。,69,化学与技术,的结合,产品、材料,化学反应,人类需要,生产过程,经验,原理,化学,技术,化学与技术的关系,线索,1,70,产品的制造和应用,基本化工,精细化工,化学与技术的发展,过程中体现技术的发展和化学对技术发展的促进作用,线索,2,71,以化学知识为基础，选取典型的化工生产过程、典型化学产品的反应原理,以化学反应原理及其应用为重点，以化学生产的重要问题（如原料及其综合利用、反应条件的控制、对能量的利用、环境保护等）为线索展开内容,重在认识化学在生产技术中的价值，而不过多地追究技术细节和复杂的生产过程,加强对科学技术社会关系的认识,培养综合分析问题的能力,化学与技术,72,选修,3,物质结构与性质,选修,4,化学反应原理,选修,5,有机化学基础,选修：学科系统性、理论性强,尊重学科知识的逻辑性,知识集中与分散相结合,从学生可接受性考虑,73,物质结构与性质,主要从原子、分子水平上，引导学生认识物质构成的规律；以微粒之间不同的作用力，使学生探究不同类型物质的有关性质。了解人类探索物质结构的重要意义和基本方法，研究物质构成的奥秘，认识物质结构与性质之间的关系，提高分析问题和解决问题的能力。,74,以必修为基础，体系和内容上避免雷同和重复,体系结构线索逻辑关系清晰：,原子分子晶体,突出结构与性质的关系,考虑学生的理解能力，在编写顺序、叙述方式上符合学生的认知水平，通俗易懂。,75,物质结构与性质,原子,分子,晶体,76,原子结构与性质,分子结构与性质,晶体结构与性质,原子结构,原子结构与元素的性质,共价键,分子的立体结构,分子的性质,晶体的常识,晶体与原子晶体,金属晶体,离子晶体,77,78,79,化学反应原理,是为对化学原理有较高要求的学生所设计的。,使学生通过科学探究认识化学反应的本质，知道化学反应原理在生产、生活和科学研究中的应用，感受运用化学反应原理合成新物质对科学技术和人类文明的重大作用。,80,化学反应与能量变化 反应热,化学反应速率,化学平衡,原电池,电解池,81,化学反应原理,清晰的学科知识体系,与基础模块衔接，理论知识由定性到定量,内容深度上保持高中阶段的水平和要求,注重于学科知识的认知过程,叙述与推演上重视事物间的科学内涵与发展的逻辑关系,82,化学反应速率和限度,影响化学反应,速率的因素,化学反应进行的方向,化学平衡,测量的方法,反应的可逆不可逆,化学平衡状态特点,化学平衡常数,影响因素及平衡移动原理,熵判据,浓度、压强,温度,催化剂,定量表示方法,化学反应速率和化学平衡,定性,化学反应速率和限度,选修,必修,83,84,物质结构与性质,化学反应原理,课程标准与大纲相比，在某些内容的要求上拓展提高,电离能、电负性,原子核外电子的跃迁,晶格能,手性分子,金属晶体堆积模型,。,焓变和熵变,活化能,盖斯定律,平衡常数,沉淀溶解平衡,。,85,86,电离能和电负性：,原子结构与元素性质的关系，从元素周期律认识，讨论其周期性的变化,电离能：简单定义，通过元素的第一电离能周期性图,电负性：利用图、表、数据说明,87,科学探究：了解应用,88,焓与熵的处理,焓,(,了解反应热和焓变的涵义）,简化,(,反应热,),小注说明保证科学的严谨,(34),。,化学实验和化工生产中，通常遇到的反应是在敞口容器中进行的，反应系统的压力与外界压力（大气压）相等，也就是说，反应是在恒压条件下进行的，此时反应的热效应就是焓变。,熵,（能用熵变和焓变说明化学反应的方向）,举例说明熵增与体系稳定性的关系（混乱度）（扑克牌）,(34),89,90,有机化学基础,为有兴趣希望更多了解有机化学这个领域的学生设置，内容更加丰富、应用更加广泛。为继续学习构建更加坚实的基础，体现学科特色。,使学生通过各种科学探究活动初步掌握有机物的组成、结构和性质，学习研究有机物的基本方法，认识有机物在人类生活和社会经济发展中的重大作用。,91,学习和研究有机物的最基本方法,几类有机物的研究,有机物的广泛应用,官能团体系,分类,STS,规律性系统性应用性,92,认识有机化合物,烃和卤代烃,烃的含氧衍生物,有机化合物的分类,有机化合物的特点,有机化合物的命名,研究有机化合物的一般步骤,脂肪烃,芳香烃,卤代烃,醇酚,醛,羧酸,有机合成,油脂,糖类,蛋白质和核酸,合成高分子化合物的基本合成方法,应用广泛的高分子材料,功能高分子材料,生命中的基础,有机化学物质,进入合成有机高分子,化合物的时代,93,有机物类的概念：,第一章：在必修基础上从分类入手,第二、三、四章：具体介绍各类物质,（按官能团体系）,有机物的通性：,结构特点,各类物质的性质,学习方法的系统性：,有机物的命名,研究有机物的一般步骤,知识的系统性,94,选修,6,实验化学,选修：化学学科的基础特性,注重实验方法、技能,重视知识的运用,突出实践性,95,实验化学,模块教材首次探索性地采用以过程方法中心和实验活动中心为主的课程设计取向，向学生展示化学是一门以实验为基础的自然科学的丰富内涵和独特魅力，激发学生的学习兴趣、提高认识和解决问题、进行科学探究的能力。,通过各种化学实验探究活动，使学生了解实验探究的一般过程，知道进行实验探究的一般方法，增进对实验在科学探究中重要性的认识，掌握基本的化学实验方法和实验技能，形成绿色化学观念，强化实验安全意识，提高他们的科学素养。,96,实验化学,化学实验方法和技能,实验方法的原理和依据,通过典型实验学习，认识方法和技能,97,第一单元从实验走进化学,化学实验的意义、方法、要求（包括安全）等，主要是从认识和素质、技术基础上为后面的实验做铺垫,第二单元物质的获取,第三单元物质的检测,进一步学习相应的技能、方法,(,分离、提纯、制备；离子和元素的检验、元素和物质含量的测定等）,第四单元研究型实验,应用化学知识、实验技能探索生活、学习中有关的化学问题,专题式单元,分阶段,基础,专题研究,综合探究,98,规律性学习与具体实验结合,每个专题（单元）,相关基本方法和思路介绍,具体实验,主体实验和拓展实验,练习性和设计性实验,学习规律,侧重能力,实践训练,侧重技能,分层次,99,100,