初中化学教学设计写法讲座-国培资料

,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,初中化学教学设计,内容提要,1、教学设计的含义,2、教学设计的逻辑发展,3、教学设计的程序,4、如何进行教学设计,老师们的困惑,现在的教学设计就是原来的教案，只不过是换了个名字而已,教学设计与教案：首先是有联系的，但无论是内容与外在形式都有差别,1、教学设计的含义,在教学之前，对教学过程中的一切预先筹划，从而安排教学情境，以期达到教学目标的系统性设计。,包括：分析教学内容，设计教学方法和方案，评价，修改教学设计直至获得最优的方法。,教案与教学设计的区别,在概念范畴上,在设计的出发点上,在内容上,在目标陈述上目标维度、主体等不同,教案课时计划，是以课时为单位的具体教学方案,教学设计宏观设计和微观设计：一个学科、一门课程、一堂课、一个问题,教案从教材或教师设想的问题出发 ：课堂教师教材，较少从学生会出现哪些问题考虑,教学设计既重视教师的教，更重视学生的学，怎样使学生学得更好，达到更好的教学效果 ，要体现理论的指导,教案一般包括教学目的、教学方法、重难点分析、教学进程、教具的使用、课型、教法的具体运用，时间分配等 教的方案,教学设计有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等 学的方案,教学设计的基本层次,课,程,教,学,设,计,学,段,教,学,设,计,单,元,教,学,设,计,课,时,教,学,设,计,2、教学设计的逻辑发展,直觉设计：任课教师凭主观愿望和直观感觉进行的讲课准备。教师先把教学内容弄懂，再准备一些问题和练习，写出教案（讲稿），在课堂上照本宣科，依靠读、讲、背、练，加上简单的教学组织，就可以完成教学任务。,原始的、初级的，理论指导作用不强，缺乏经验，规范性、实践效果不能保证,教学设计的逻辑发展,经验教学设计：以教学实践中积累的经验为依据，以过去的教学经历为模板进行设计，也可是以老带新、集体讨论备课，教相同课程的教师，要统一教学要求、统一教学进度、统一教学范例、统一练习、统一试题，用经验来规范统一教学设计的教学管理模式，把经验设计正统化、规范化。,经验本身的局限性和科学性的不足，设计的质量难以得到保证，无法使教学设计符合不同程度、不同学习水平学生的需要。不利教师的创造性和个性发挥。,优点：随教学经验的积累，教学设计的目的性、自觉性和水平都有所提高,教学设计的逻辑发展,试验设计：先根据某些理论或假说进行验证性教学实验，然后在总结教学试验情况、形成实践规范的基础上进行教学设计。教学经验被总结成规律（假说）乃至逐步发展成相应理论后，人们开始进行各种局部试验乃至大规模试验，总结教学实践的规范，把它作为教学设计的基础。,优点：,比较深刻地概括了教学实践经验，使设计依据的可靠性增强，设计质量有所保证，加快了经验的累积过程，也对理性认识起到了检验、修正、完善、发展作用，促进了教学水平的提高和成熟,缺点：设计质量受到理性认识的正确性、完备性以及试验有效性和可靠性水平的影响。,教学设计的逻辑发展,系统设计,：,依据比较完备的教育理论，以先进的教学理念和现代教育理论为指导，在特定的教学环境中运用系统工程方法所进行的教学活动的总体规划和课时教学活动的构思和设计,教学理论准确地转化成实践，教学效果具有较强的可预见性。教学设计提升到新的层次，代表了当今教学设计的最高水平，是教学设计的质的飞跃。,突出以学生为中心，重视对学生学习心理的分析和研究，依据学生化学学习的规律设计教学活动,3、,教学设计的流程,设计准备,构思教学,设计,形成设计,进行评价,教学设计流程（一）,学,习,主,体,分,析,课,标,和,教,材,的,分,析,教,学,目,标,的,确,定,教,学,内,容,和,教,学,情,境,的,设,计,学,习,任,务,和,学,习,活,动,的,设,计,学,习,活,动,组,织,和,评,价,设,计,实,施,教,学,教,学,效,果,的,评,价,和,反,思,素材性资源和条件性资源；校内资源和校外资源,心理发展特点、思维特点、已有知识和经验、学习习惯方法、学习需求,实用主义教学论（杜威）、认知结构教学论（布鲁纳）、非指导性教学论（罗杰斯）、教学最优化理论（巴班斯基）、多元智力理论（加德纳）,4、如何进行化学新课程教学设计,（1）教学设计的理念,理念是一个人具有的准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。,课程理念是对课程价值的一种理性认识，是课程实施的指导思想。,教学理念是教师教学的指导思想 ，它对教学目标的实施、教学过程的设计、教学内容的呈现、对学生学习效果的评价等都起着引导、制约的作用,化学新课程核心理念为了每一位学生的发展，不同学生得到全面发展, 化学教学要面向全体学生，以人为本，注重学生的全面发展, 化学教学要提高学生的科学素养与人文精神, 以科学探究为突破口，促进学生学习方式的转变,教学设计的理念, 化学教学要注意贴近学生的生活，联系社会实际, 提供多样化的学习评价方式，促进学生发展, 培养学生终身学习的愿望和能力，让学生乐于学习，学会学习，增长发展潜能,（2）教学设计的内容,A、教学目标设计,B、教学内容设计（任务、资源）,C、教学过程设计（教师、学生状况）,D、教学策略、方法设计（教学条件）,E、教学组织设计（综合）,F、教学评价设计（自评、过程）,教学目标设计,教学目标和教学目的,教学目的,教学目标,依据,大纲、教材,课标+教材+学校、学生实际,主体,教师的教,学生学习的结果：教和学,使用的动词,介绍、了解、理解、掌握内隐的，抽象、笼统、模糊、不易测量,“说出、归纳、说明”等外显行为动词 ，可以当堂测量,教学目的,教学目标,作用对象,只对教师的教有直接指向作用,对教师的教和学生的学均有直接的指向作用,结构层次性,孤立的、单一的结构，缺乏明确的层次与序列，因而课堂教学的深度与广度的确定，只能取决于教师本人的业务素质，带有较大的主观随意性,从简单到复杂的、序列分明,教学目标设计,有多少老师是自己写教学目标？,存在问题,不重视 缺乏认真钻研，表现为简单的抄写教参或别人的,不全面缺少过程与方法 情感态度与价值观,虽然项目齐全，但缺乏实效性。,如：过于笼统、空泛,错位,描述上的问题（,#21. 案例：二氧化碳的性质,）,教学目标设计存在问题, 教学目标写大了、写多了，脱离了实际情况，在一节课内根本就完不成。,常见的情况：将宏观的学科课程目标作为具体每一节课的教学目标。,思想方法、行为习惯、世界观等，写在一节课内形成, 教学目标写小了、写少了，在一节课里教给学生的知识、能力太少，知识的密度信息量不够。, 教学目标写偏了、写远了，说明没有把握好教材，对教材的理解和认识不到位。,案例：二氧化碳的性质,知识与技能：让学生了解二氧化碳的物理性质、化学性质和用途。,过程和方法：学会使用实验方法获取信息，并用比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。,情感、态度与价值观：培养学生辨证唯物主义观点，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲，激发学习科学的兴趣。,案例：氧气的性质,一、知识与技能目标,1、知道氧气的主要性质。,2、通过氧气的性质实验，认识氧气跟许多物质反应的现象，会写反应的文字表达式。,3、学会探究气体性质的方法。,二、过程与方法目标,1、初步学会用观察归纳的方法学习气体的物理性质。,2、用对比实验等方法探究氧气的化学性质。,3、学会用分类的观点研究物质性质。,三、情感态度和价值观目标,1、培养学生归纳思维能力，“观察现象分析现象得出结论”的科学思维方法；,2、培养学生实事求是、严肃认真的科学态度和良好的实验习惯。,案例：酸和碱的性质,知识目标：,2、知道浓硫酸正确的稀释操作方法。,3、通过实验探究能理解稀盐酸和稀硫酸的化学性质，会书写相关化学方程式。,能力目标：,1、会进行实验探究的基本操作。,2、掌握书写方程式的基本方法。,德育目标：,培养学生严谨的科学态度和科学方法。,教学目标设计需要考虑：,教,学,目,标,的,设,计,教学目标的定位,教学目标的表述,教学目标设计定位,化,学,教,学,目,标,知识与技能,过程与方法,情感、态度价值观,科,学,素,养,教,学,目,标,的,功,能,定,位,指导化学教学内容与化学教学方法的选择,为化学教学过程提供依据,为化学教学评价提供依据,指引学生化学学习,对教学目标的理解,教学目标,出发点,落脚点,教学内容,学生实际,教学情境,教学活动,教学评价,教学目标的表述,认知性,学习目标,教学目标,技能性,学习目标,体验性,学习目标,认知性学习目标的水平用词,理解 解释 说明 区分 判断,认识 了解 看懂 识别 能表示,说出 列举 知道 记住 找到,技能性学习目标的水平,用词,初步学会,初步学习,体验性学习目标的水平用词,初步形成 树立 保持 发展 增强,意识 体会 认识 关注 遵守,体验 感受,如何正确地陈述目标,化学教学目标的构成要素,案例,认识常见的碱,氢氧化钠和氢氧化钙,了解碱的化学性质,认识氢氧化钠的腐蚀性,依据已学知识进行合理类推与假设的方法,初步形成在实验中抓住有气体参与反应的特点设计方案进行探究的意识和能力,关注与碱有关的社会问题，保持和增强对化学现象的好奇心和探究欲,通过设计二氧化碳与氢氧化钠反应的实验方案，体会合作学习的乐趣，树立严谨的科学探究意识,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,分析,行为动词 + “宾语” “动宾词组”,“宾语”前面修饰性的词语，在目标陈述技术中，称为“条件”。“条件”也是目标的一个构成要素,行为主体,程度,“行为动词”之前，是有主语的学生,对“行为动词”的修饰 ，即对行为动词的限制 ，一般将其称为“程度”也是目标的构成要素,化学教学目标的构成要素,动宾词组,条,件,行为主体,程,度,案例：碳单质的化学性质,一、,知识与技能,知识目标：使学生初步掌握碳的化学性质(常温下稳定性、高温下可燃性、还原性)，常识性认识化学反应中的吸热和放热现象，初步了解碳的用途。,能力培养目标：通过列表比较氢气与碳的化学性质，培养学生科学的学习方法。,通过学生参与演示木炭还原氧化铜，进一步培养学生的操作技巧、观察能力和分析思维能力，通过实验观察法提高学生的科学探究能力和理论联系实际的能力。,3思想教育目标：通过碳与氧气在不同条件下反应的产物不同，渗透物质所发生的化学反应既决定于物质本身的性质，又决定于反应条件的学习方法的指导。,案例：碳单质的化学性质,二、过程与方法：,通过复习，列表比较、实验演示，突出重点，通过分析，操作指导，解决难点。,1用谈话法和阅读法，使学生初步了解温度对碳的化学性质的影响，提高学生的自学能力。,2通过总结归纳法和演译法，加深对质量守恒定律、化学反应实质理解，提高学生的逻辑推理能力，发展学生的智力，挖掘学生的潜能。,分析,目标体系：,目标主体：,动宾词组是否准确：行为动词过高,目标中的3是情感态度价值观而不是知识与技能,另外：行为动词不准确、行为对象不具体 常见问题,教学过程的设计,教学过程教学设计的核心环节：,认知、情感、行为设计突出双主体,注,意,三,条,线,凸现教学内容主线,教师活动主线,学生活动主线,突出教学活动线,渗透思想情感线,教学过程设计,教学内容构成,化学教学内容构成,知识与技能方面的内容,过程与方法的内容,情感态度价值观的内容,教学过程设计,教学内容分析,C.教学内容的科学性,E.教学内容与生产、生活的联系分析,教学过程设计,教学内容的选择依据,化学课程内容,落实三维目标,化学教科书,学生已有经验,学校教学资源,构建科学有序的教学内容主线,教学过程设计,你身体中缺铁吗？怎样检验体内,是否缺铁？铁在人体中含量及分布,铁与人体健康每日应补铁的数量,怎样补铁？哪些食物富含铁元素,补铁保健食品有哪些？常用补铁,剂的品种补铁剂中铁的价态及检验,方法怎样科学使用补铁剂。,案例：科学使用补铁剂,构建教学内容主线的策略,（1）以生活问题构建教学主线,案例：酸和碱在生活中的应用,请组内交流化学版青花瓷视频中有关酸和碱的化学知识。,（2）以创设探究情境构建主线,科学探究八要素,提出问题,假设与猜想,制订计划,进行实验,收集证据,解释与结论,反思与评价,表达与交流,案例：丁华：,（3）以符合学生认知规律构建主线,案例：空气成分的测定 17中 李莉,创设情境引入课题,探究空气中氧气的含量,启发教学,问题,空气中除氧气外，还有哪些物质？,探究空气中氧气的含量,创设情境,探究空气中氧气的含量,为什么晨练在太阳没有出来之前最好不要选择在花草树木多的地方？,创设情境,探究实验,探 究：,测定空气中氧气的含量,探究空气中氧气的含量,创设情境,探究实验,困难1：怎么测？（原理）,探究空气中氧气的含量,实验：滴管吸水,创设情境,探究实验,困难1：怎么测？（原理）,把空气排出去，用水来补充,水的体积 空气的体积,探究空气中氧气的含量,把氧气排出去，用水来补充,水的体积 氧气的体积,把氧气消耗掉，用水来补充,水的体积 氧气的体积,创设情境,探究实验,困难2： 用什么消耗氧气？（药品）,石蜡 + 氧气 二氧化碳 + 水,木炭 + 氧气 二氧化碳,磷 + 氧气 五氧化二磷,点燃,点燃,点燃,气体,气体,固体,液体,点燃,磷 + 氧气 五氧化二磷,固体,探究空气中氧气的含量,创设情境,探究实验,困难3：在哪儿测氧气？(装置),探究空气中氧气的含量,创设情境,探究实验,困难3：在哪儿测氧气？(装置),探究空气中氧气的含量,创设情境,探究空气中氧气的含量,探究实验,困难4:实验步骤和注意事项？,阅读课本，自主学习，以小组为单位自己动手做实验,（4）以进行科学方法教育构建主线,案例： 张飒 硬水软化方法的探究,教学设计理念：科学方法的教育,怀疑的态度，敢于质疑权威,教学中用到的方法：,显性的：实验探究 对比实验、,控制变量,隐性的：重复实验 生活中获取,证据,（5）以学科知识内在逻辑关系为主线,李莉老师的课,实验引入 空气中有什么 晨练（氧气量的概念） 怎么测 用什么测 在哪测,如：必修I中，学习氧化还原反应时，按照“得氧失氧化合价升降电子转移氧化还原反应新概念,氧化还原反应与四种基本反应,类型的关系”的顺序编排。,（6）以工业生产过程构建主线,学习“铁的化合物”时，可以结合电子工业的“印刷线路板”的生产过程，设计以下教学内容主线。,将绘制线路图的铜板浸入氯化铁溶液中（实验）观察铜板腐蚀情况分析原因写出反应式检验反应液中的Fe,3+,和Fe,2+,（实验）设计将反应液中Fe,2+,氧化为Fe,3+,的方法，选择氧化剂设计分离,反应液中氯化铜的方案制取氢氧化铁以及氢氧化亚铁的氧化氧化铁的制取和性质、用途。,活动设计,突出活动线,教师活动,学生活动,讲授、实验、组织讨论、指导,倾听、讨论、实验探究、小组合作、角色扮演,过程与方法目标、情感态度价值观,教学过程设计,案例 NH3的性质,氨的颜色、状态、气味、易溶于水（学生实验）,NH3的喷泉试验（教师演示）,NH3的分子结构、极性分子、 NH3为什么易溶水（教师讲）,NH3与酸反应（学生实验）,NH3为什么能与酸反应（学生讨论）,NH3与氯气反应（师演示),NH3与氯气反应的产物（生讨论并总结NH3的具有还原性）,NH3的与氧气反应（师课件演示，生观察、讨论、写反应式）,情感线设计,思,想,感,情,线,情感,态度,价值观,教学过程设计,学习兴趣、动机,关注社会、赞赏化学、利用知识,观点、崇尚科学、化学促进人类发展,例1金刚石、石墨和C60,情感态度价值观：通过对碳单质的认识，引导学生形成“科学是发展”的观点,。,例如2 元素,情感态度价值观：通过元素周期表探究元素之间规律性联系。对学生进行辩证唯物主义教育量变引起质变的思想，,例如3 溶质的质量分数,情感态度价值观：通过计算，体会化学与生产、生活的广泛联系，体会化学为社会服务。,教学设计的“三个三”：,1、教材编写的“三序”,知识的逻辑顺序 学生的认识顺序,学生的心理发展顺序,2、教与学的“三条思路”,教材的编写思路 教师的教学思路,学生的学习思路,3、教学组织的“三条主线”,知识主线 活动主线 情感主线,教学设计的过程,课,程,资,源,教 学 素 材,教 学 内 容,课堂教学内容,内 化,转 化,外 化,面对新课程：学习永无止境 责任重于泰山,让我们大家相互陪伴着，给学生一个自由的空间，一个丰富的世界！,我们要搭建平台，像无形的气流托起孩子们稚嫩的双翼，慢慢地起飞！,这些奉献，到他们长大的时候，我们将不再担心他们远去的身影。,我们！累并快乐着！,办法总比困难多！,谢谢,反思的几个角度,（1）教学目标的合理性,（2）教学目标的达成度,（3）教学中重要的现象,（4）再教设计,