第一章概论

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育心理学,Educational Psychology,主讲人:徐建东,20,10.,下,第一章,绪 论,教学目的：,使学生了解心理学和教育心理学的基本框架结构、内容体系、发展历史与趋势，初步形成心理学的教育观。,教学重点与难点：,1,心理现象的内容和实质；,2,心理学的历史发展；,3,心理学的研究方法。,教学课时：,4,课时,教学方法：,讲授法、课堂讨论、练习,一、课程的性质、目的与任务,本课程是学校教育专业或者选修教育方向的专业必修的一门公共课。设置该课程，旨在使学生掌握心理学研究的基本知识和技能、培养学生运用心理学知识和原理的初步能力，为社会输送高素质的学校教育专门人才奠定基础。,二、教学基本要求,1.,以科学精神为指导，要求学生认真学习、理解心理学研究的一般原理，认真完成作业，逐步掌握的心理学研究主要方法、操作技能和形成教育科研的能力。,2.,要求学生高度重视理论联系实际，主动参加教育教学实践，并在实践中，运用所学的内容，提高运用心理学知识的能力。,3.,课程内容应具有科学性、规范性和适当超前意识的先进性，同时根据学生的特点，知识范围选择适当，突出应用性和注意理论联系实际。,4.,适当采用多媒体辅助教学，以加大课堂授课的知识含量；辅助实例分析、讨论、习题和测验；同时注重加大学生自学力度。,三、教学内容与学时分配,第一章绪论,4,第二章感知觉,4,第三章记忆,4,第四章思维与想象,6,第五章注意,4,第六章情绪、情感与意志,6,第七章个性心理与动机理论,6,第八章学习理论与学习迁移,6,第九章能力与技能,6,第十章发展心理学,5,本课程教学内容共分为十章，课内学时数为,54,学时。安排在第二学年第一学期开设（其他专业的按教学计划执行），每周,3,课时。本课程的课堂讲授共,51,学时，复习课,3,学时。,四、本课程使用的教材,1,.,徐厚道主编：,心理学,2,.,钟毅平主编：,心理学,，上海交大出版社，,2009,年,（要求做好课程笔记）,五、教学参考书,1,钟毅平主编：,教育心理学,，湖南教育出版社，,2003,年,2,毛晋平主编：,教育心理学,（湖南省中小学教师资格认证考试专用教材），湖南教育出版社，,2009,年,3,张春兴主编：,教育心理学,，浙江教育出版社，,2003,年,4,皮连生主编：,学与教的心理学,，华东师范大学出版社，,1997,年,第一节,心理学概论,General Psychology,一、心理学的研究对象与内容,1,心理学研究什么,研究对象：人的,心理现象,或,心理活动,（简称心理）发生、发展及其规律。,心理学的概念：心理学是研究人的心理现象或心理活动发生、发展及其规律的科学。,心理现象（简称心理）的内容,心理现象,个性心理,心理现象发生、发展规律涉及的主要问题：心理结构（心理现象之间的关系）、心理过程、心理的脑机能、心理的发生与发展。,认识过程一感觉、知觉、记忆、,思维,、想象,心理过程 情感过程一情绪、情感,意志过程,个性倾向性,需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观,个性心理特征,能力、气质、性格,2,心理学研究的基本任务：研究心理现象、揭示心理规律，具体包括心理描述与测量、解释和说明、预测和控制。,3,心理学的分支学科：普通心理学、发展心理学、教育心理学、生理心理学、社会心理学、认知心理学、医学心理学、管理心理学、工程心理学,二、心理学的诞生与发展,1,心理学诞生的标志,：,1879,年,，德国心理学家,冯特,在德国莱比锡大学建立世界上第一所心理学实验室，运用实验方法研究心理现象。,哲学基础：亚里士多德的灵魂论、笛卡儿的先天观念论、洛克的经验主义,生物化和生理学基础：达尔文的进化论、谬勒的神经特殊能量说、赫尔姆霍兹的色觉理论和听觉理论、费希纳的实验方法,2,西方心理学发展,历史,心理学主要流派以及各流派的主要代表人物和基本思想,主要流派 名称与年代 代表人物 研究对象 基本观点,内容心理学（构造主义）（,1879-1900,年） 冯特、铁钦纳 意识的结构 意识内容可以分为感觉、意向、激情三种基本要素,机能主义心理学（,1890-1930,年） 詹姆士 意识的功能 意识体验的适应性目的要比结构更重要,行为主义学派（,1913,年,今） 华生、托尔曼、斯金纳、赫尔等。 环境对人和动物、外显行为的影响 心理学只研究可观察的外显行为,格式塔心理学（,1912-1940,年） 韦特海默、苛勒、考夫卡 意识的组织 意识体验和知觉大于部分之和,精神分析学派（,1900,年,今） 弗洛伊德,西格蒙德、荣格、弗洛姆、霍妮等。决定行为的无意识因素 弗洛伊德认为，儿童时期的无意识经验是人格特征与心理障碍 根源；新精神分析学派更加注重社会文化因素对人的精神意识的影响。,认知心理学（,1950,年,今） 奈瑟、 西蒙、皮亚杰等 思维等复杂的心理过程 心理学需要了解人是如何获取、储存和加工信息的,人本主义心理学（,1950,年,今） 马斯洛、罗杰斯等 人类所独有的特殊经验 人是自主的理性的动物，具有自我发展的潜能，与动物有本质的区别,似动现象、知觉图形与背景关系,似动研究仪,图形与背景双关图,潜意识,3,当代心理学的研究发展,(1),精神分析心理学的发展,自身心理学,(2),认知心理学的发展,联结主义,(3),人本主义心理学的发展,超个人主义,(4),学习理论的发展,建构主义学习理论,(5),后现代主义心理学思想的兴起,(6),认知神经科学的兴起,中国本土心理学研究,：中国传统文化心理学研究儒、释、道、中医、易经等国学智慧与应用心理学的交互影响。,三、心理学研究的主要原则,：系统性原则、发展性原则、客观性原则、教育性原则,四、心理学研究的主要方法,：观察法、调查法、心理测量法、心理实验法、质的研究、活动产品分析法等,（一）观察法：是在一定条件下，有计划、有目的地观察研究对象言行的变化，做出详尽记录，然后进行分析处理，从而判断他们心理活动特点的方法。,（二）调查法,指就某一问题要求被调查者回答自己的想法或做法，以分析、推测其心理特点的研究方法。,调查法的实施步骤,（三）心理测量法,指用一套预先经过标准的量化表测量某种心理品质的方法。,测验法的具体操作,（四）实验法：,指在控制情境下系统地操纵某种变量的变化从而研究其心理活动的方法。,如著名的霍桑实验（,1927,年,4,月至,1932,年） （含照明实验、福利实验、访谈实验、群体实验）,照明实验,时间从,1924,年,11,月至,1927,年,4,月。,当时关于生产效率的理论占统治地位的是劳动医学的观点，认为也许影响工人生产效率的是疲劳和单调感等，于是当时的实验假设便是“提高照明度有助于减少疲劳，使生产效率提高”。可是经过两年多实验发现，照明度的改变对生产效率并无影响。具体结果是：当实验组照明度增大时，实验组和控制组都增产；当实验组照明度减弱时，两组依然都增产，甚至实验组的照明度减至,0.06,烛光时，其产量亦无明显下降；直至照明减至如月光一般、实在看不清时，产量才急剧降下来。研究人员面对此结果感到茫然，失去了信心。,从,1927,年起，以梅奥教授为首的一批哈佛大学心理学工作者将实验工作接管下来，继续进行。,福利实验（继电器装配测试室研究）,时间是从,1927,年,4,月至,1929,年。,实验目的总的来说是查明福利待遇的变换与生产效率的关系。但经过两年多的实验发现，不管福利待遇如何改变（包括工资支付办法的改变、优惠措施的增减、休息时间的增减等），都不影响产量的持续上升，甚至工人自己对生产效率提高的原因也说不清楚。,后经进一步的分析发现，导致生产效率上升的主要原因如下：,1,、参加实验的光荣感。实验开始时,6,名参加实验的女工曾被召进部长办公室谈话，她们认为这是莫大的荣誉。这说明被重视的自豪感对人的积极性有明显的促进作用。,2,、成员间良好的相互关系。,访谈实验,研究者在工厂中开始了访谈计划。此计划的最初想法是要工人就管理当局的规划和政策、工头的态度和工作条件等问题作出回答，但这种规定好的访谈计划在进行过程中却大出意料之外，得到意想不到的效果。工人想就工作提纲以外的事情进行交谈，工人认为重要的事情并不是公司或调查者认为意义重大的那些事。访谈者了解到这一点，及时把访谈计划改为事先不规定内容，每次访谈的平均时间从三十分钟延长到,1-1.5,个小时，多听少说，详细记录工人的不满和意见。访谈计划持续了两年多。工人的产量大幅提高。,工人们长期以来对工厂的各项管理制度和方法存在许多不满，无处发泄，访谈计划的实行恰恰为他们提供了发泄机会。发泄过后心情舒畅，士气提高，使产量得到提高。,群体实验（银行电汇室研究）,梅奥等人在这个试验中是选择,14,名男工人在单独的房间里从事绕线、焊接和检验工作。对这个班组实行特殊的工人计件工资制度。,实验者原来设想，实行这套奖励办法会使工人更加努力工作，以便得到更多的报酬。但观察的结果发现，产量只保持在中等水平上，每个工人的日产量平均都差不多，而且工人并不如实地报告产量。深入的调查发现，这个班组为了维护他们群体的利益，自发地形成了一些规范。他们约定，谁也不能干的太多，突出自己；谁也不能干的太少，影响全组的产量，并且约法三章，不准向管理当局告密，如有人违反这些规定，轻则挖苦谩骂，重则拳打脚踢。进一步调查发现，工人们之所以维持中等水平的产量，是担心产量提高，管理当局会改变现行奖励制度，或裁减人员，使部分工人失业，或者会使干得慢的伙伴受到惩罚。,这一试验表明，为了维护班组内部的团结，可以放弃物质利益的引诱。由此提出“,非正式群体,”的概念，认为在正式的组织中存在着自发形成的非正式群体，这种群体有自己的特殊的行为规范，对人的行为起着调节和控制作用。同时，加强了内部的协作关系。,实验结论,第一，改变工作条件和劳动效率没有直接关系；,第二，提高生产效率的决定因素是员工情绪，而不是工作条件；,第三，关心员工的情感和员工的不满情绪，有助于提高劳动生产率。,实验法的具体操作程序,观察法、调查法、测量法、实验法的优劣,观察法的优点是获得的材料比较客观、真实。其缺点是不易对观察的材料作出比较精确的分析和判断，且被动、费时，同时也很难进行验证。,调查法的优点在于它比较容易和迅速地获得大量资料，便于进行定量分析。其缺点是被调查者对问卷的态度及问卷的回收率可能会影响调查结果的真实性和准确性。,心理测验法比较科学可靠，但必须有相应的量表，同时使用者要经过专业培训。,实验法在研究人的心理过程和心理的生理机制方面能显示出它的优越性，但在研究复杂的心理活动如人格、意志等方面较为困难。,（五）活动产品分析法,如：心理画、沙盘、日记、作文、手工艺品,（六）质的研究（定性研究）,是从被研究者（局内人）的角度来描述、分析人类及其群体的文化、心理和行为的方法。,特征：从所研究对象的角度来表达对事件、行为、准则、价值观等的看法和意见。,质的研究的具体操作,质的研究与量的研究的差异,“质”与“量”的研究方法的差异,比较维度 量的研究 质的研究,哲学基础 实证主义 自然主义,研究目的 证实 解释,研究内容 事实、局部 过程、整体,研究设计 预定 演化,研究工具 量表、仪器 研究者,表达方式 数据 文字、图片等任何媒体形态,研究关系 主客对立 互为主体,抽样 随机 目的性,收集资料 问卷,/,封闭观察 访谈,/,开放观察,/,实物分析,分析资料 演绎为主 归纳为主,效度检验 真实性 相关性、严谨性,推广度 可控制性推广 认同推广,/,理论推广,伦理道德问题 无关 重视,课堂练习,一、单选题,1,心理学史上普遍认为西方第一部真正的心理学专著是（ ）。,A. ,论灵魂, B. ,生理心理学原理,C,. ,心理学纲要, D. ,民族心理学,2.,心理学研究必须遵循的基本原则是系统性的原则、发展性原则、教育性原则和（ ）。,A,.,客观性原则,B.,自然性原则,B.,社会性原则,D.,主观性原则,3,主张人的成功来自于自我实现的学派别是（ ）。,A.,行为主义学派,B,精神分析学派,C,人本主义学派,D,认知学派,4,教师通过记录课外活动中学生的攻击行为来研究攻击和性别的关系，这种研究方法是（ ）。,A,个案法,B,调查法,C,实验法,D,观察法,5,获得的材料比较客观、真实，但不易对材料作出比较精确的分析和判断，且被动、费时，同时也很难进行验证。这是（ ）的特点。,A,观察法,B,调查法,C,实验法,D,测量法,二、填空题,1,心理学是研究人的,_,人的心理现象或心理活动,_,发生、发展及其规律的科学。作为其分支学科的教育心理学，它研究的主要内容则是,_,。,2,_,是独立心理学的奠基人，被称为心理学之父。,3,机能主义心理学和构造主义心理学都主张研究意识，但前者强调研究,_,，后者强调研究,_,。,4,从所研究对象的角度来表达对事件、行为、准则、价值观等的看法和意见，这是心理学研究方法中,_,研究的最重要特征。,三、问答题,1,心理学的研究内容有哪些？,2,试比较心理观察法与调查法的优劣。,3,如何用问卷调查法进行心理学研究？,五、心理的实质,（一）对心理现象的理解,自然主宰论,灵魂独立论,心理主宰论,形神结合论,人脑机能论,（二）心理的实质,辩证唯物主义认为，意识,(,人的高级心理,),是物质高度发展的产物，是高度组织起来的物质,人脑的反映特性；,心理是人脑的机能,，人脑是心理的器官，,心理是人脑对客观环境的主观能动反映,。,1,脑是心理的器官，心理是脑的机能,（,1,）不同水平的心理反应（,P21,）,从动物到人类种系心理进化的进程：,刺激感应性阶段,-,原生动物,.,感觉阶段,-,环节动物,节肢动物,知觉阶段,-,脊椎动物, 思维萌芽阶段,-,哺乳类动物，特别是类人猿, 意识阶段,-,人类,（,2,）神经系统的结构与机能,A,神经元,B,中枢神经系统和周围神经系统,C,大脑皮层的功能定位,大脑皮层图示,图示,（,3,）人的心理是高级神经系统活动的产物,A,高级神经系统活动的基本过程是兴奋与抑制,B,高级神经系统活动方式是反射。人的心理活动从其产生方式来说，都是脑的,反射,活动。,2,心理是对客观现实的反映,（,1,）客观事物是心理活动的源泉,（,2,）社会实践对人的心理起制约作用,（,3,）心理是人脑对客观现实的主观反映,（,4,）心理是人脑对客观现实的能动反映,第二节 教育心理学概论,General Educational Psychology,一、学科性质,介于社会科学与自然科学、应用科学与理论科学之间的,交叉学科。,教育心理学,是研究学校情境中,学生的学习与教师的教,的基本心理规律的学科。（“对象+方法+学”）,二、研究对象和任务,对象,：,教育过程中的心理现象及其规律,。,如,学习心理,（学习的过程、学习的分类、学习理论、知识的掌握、技能的掌握等）；,课堂教学心理,；,德育心理,；,教师心理,；,差异心理,等。,根本任务,：在于研究教育过程中的种种心理现象及其规律，,为使教与学建立在科学的基础上提供心理学依据，并进而丰富和促进整个心理科学理论的发展。,三、研究与学习的意义,教育心理学的所有研究基本围绕两个问题展开,：,（一）是研究学校环境中,学生学习的基本规律,；,（二）是阐明在教学中,教师如何有效地教,。,（一）理论意义：有助于促进整个心理科学理论的发展。,（二）实践意义,：,1,有助于提高教育、教学工作的效率与质量,根据心理规律，去影响学生的学与教师的教，有准备地对待,教育教学中出现的心理问题,2,有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育能力,教育的三大难题,难以,因材施教,、难以,保持理想教育环境,、难以,克服应试教育,教师的三大素质,有,学科专门知识,、有,了解学生的心理学专长,、有将学科知识与心理特征两者运用于,教学的能力,思考与练习,一,、,问题讨论,1.,某校有一位老师样子有点古怪，因而被学生给了一个绰号，刚巧，有一位男生被老师当场抓住，被体罚了。对这件事你是如何看的？,2.,某中学，新生放学时都没有编快班慢班，但经过第一学期期末考试后，第二学期编了，你对该中学的做法有何看法？,3.,某校有一位男教师每次考试后，都喜欢把成绩在班上读一次，然后把成绩由高到低排列好张贴在公众的地方。请问，你这样做过吗？为什么？,二、,课外作业,简要问答下列问题：,1,简析人类心理现象的实质；,2,简述心理学的发展历史；,3,简述教育心理学的学科性质、研究对象和任务。,