校企合作人才培养案例

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,大家好,1zz1uzhou,校企合作人才培养案例,2,冯 渊,2016,年,7,月,13,日,Wuxi Institute of Technology,校企合作人才培养案例,以汽车,SGAVE,项目为例,一,、现代学徒制等背景,二、中德,SGAVE,项目,三、主要成果,现代学徒制,内涵主要是由企业和学校共同推进一项育人模式，其教育对象既包括学生，也可以是企业员工。就学即就业,重视职业院校与合作企业根据技术技能人才成长规律和工作岗位实际需要，共同研制人才培养方案、开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等,一、现代学徒制等背景,校企应签订合作协议，职业院校承担系统专业知识学习和技能训练；企业通过师傅带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校企一体化育人,促进行业、企业参与职业教育人才培养全过程，实现专业设置与产业需求对接，课程内容与职业标准对接，教学过程与生产过程对接，毕业证书与职业资格证书对接，职业教育与终身学习对接，提高人才培养质量和针对性,一、现代学徒制等背景,一、现代学徒制等背景,关键词：校企合作、产教融合,解决：学校,+,企业，协同培养人才（谁来教？）,行业认可教学标准（教什么？）,行业企业评价（如何评价？）,实现：理念创新、机制创新、模式创新,1,、,SGAVE,中德职业汽车教育项目,SGAVE,（,Sino-German Automotive Vocational Education ),2,、,SGAVE,项目,是由中国教育部,(MOE),、德国五大汽车制造企业,(,奥迪、宝马、大众、戴姆勒、保时捷,),与德国国际合作机构,(GIZ),共同推出一项国际合作项目。,2011,年初由中国教育部副部长鲁昕、五大汽车制造企业,(,奔驰、宝马、奥迪、大众、保时捷,),和,GIZ,董事共同签署谅解备忘录。项目学生，通过中德汽车职业教育项目提供职业培训毕业考试后，,获得,专业技工证书，该证书符合国际标准,。,二、中德,SGAVE,项目,（一）系统改革课程体系，校企共同制定卓越人才培养方案,1.,校企共同开发课程大纲,汽车机电维修工共设置了,8,个学习领域课程,：,学习领域,1,：汽车及其系统维护与保养,学习领域,2,：发动机机械机构诊断与维修,学习领域,3,：电气系统和能量,/,起动系统诊断与维修,学习领域,4:,发动机管理系统诊断与维修,学习领域,5:,传动系诊断与维修,学习领域,6:,行驶与操纵系统诊断与维修,学习领域,7:,替代燃料驱动系统诊断与维修,学习领域,8:,维修站中沟通与互动,二、中德,SGAVE,项目,2.,校企共同开发教学内容,教师根据维修企业汽车机电维修工典型工作任务，与企业专家合作开发教学内容，准备上课材料，包括工作页、授课计划和学习地图开发，设备和工具准备等，科学合理反应企业生产过程，对学生进行有针对性培养，使学生学以致用，工作得心应手,二、中德,SGAVE,项目,3.,校企共同参与教学进程,SGAVE,项目课程大纲中规定了第,3,、,4,、,5,、,6,学期学习者在企业实习培训目标和学习任务企业实习任务是学校学习任务延续。因受到车辆、设备和材料限制，无法在学校环境下模拟出来客户委托放在企业中实现，体现出企业学习元素，提升校企合作内涵，并能让学习者在经销店有针对性工作和学习,二、中德,SGAVE,项目,二、中德,SGAVE,项目,（二）改革教学模式和评价方法，助推学生卓越能力发展,1.,改革教学模式，提高教学效果,SGAVE,项目在课堂教学过程模拟企业生产过程，以企业客户委托为载体，围绕选定训练学生能力任务，运用实践导向教学法，,采,用角色扮演或其他方法给出故障车辆客户委托即工作任务,。,学生通过查看故障现象、收集查找资料、分组讨论制定维修计划，包括维修工量具选择、拆装步骤、故障诊断思路及注意事项等,；,小组汇报并根据教师给出合理指导意见修订维修计划，完成故障维修与排除，并填写维修作业单。让学习者经历知道、理解、应用到解决问题各个阶段，渐进培养学习者综合能力。学习过程像剥洋葱一样，从第一学期到最后一学期，能力逐期递进，最终达到核心层，学生可以渐进地得到所要能力,。,二、中德,SGAVE,项目,2.,改革学生评价办法，促进学生综合能力发展,SGAVE,项目在实施过程中特别注意学生评价，强调企业和学校共同参与过程考核，形成了由企业、学校、学生共同评价评价体系，评价包含课堂评价、课程结业评价、学业阶段性评价,课程结业考核方式：,作业考核,10%,，主讲教师根据学生工作页情况进行考评；,课堂评价,20%,，主讲教师对学生课堂表现进行考评，学生进行互评和自评；,期末考评（实操考评,40%,，卷面考评,30%,）。,二、中德,SGAVE,项目,阶段性考核,学生阶段性考核分为中期,考试,与,毕业考试,两个阶段。两次考试试题由德方保时捷厂方组织开发，采用基于客户委托过程考核方式，用理实一体高强度考试，全面考察学生真实水平。从课程大纲包含八个学习领域学习过客户委托中抽取数个客户委托进行考核，中期考核安排在第四学期结束，每个学生需要考核,3,个客户委托,。,二、中德,SGAVE,项目,（三）适应卓越人才培养，倒逼教师能力提升,1,课程计划综合运用能力,2,探索教学方法能力,3,实践动手能力,4,新技术掌握能力,5,职业素养传授能力,6,合作沟通能力,7,学习能力,8,敬业精神,（,授课需要给学生准备与实训设备对应学习材料、视频材料、制作工作页、,PPT,、教学设备、维修工具准备等,）,二、中德,SGAVE,项目,（四）工学结合，校企合作深度融合,1,实施“多学期、分段式”工学交替教学组织模式,按照,SGAVE,项目在教学实施中要求，结合企业生产实际和职业能力递进要求，课题组制定了中德,SGAVE,项目课程大纲，项目实施“工学交替”人才培养计划。学制三年，第一学年学生在校内学习，第二学年学生以校内学习为主，企业实习具有一定间隙性，实习时间累计,10,周，第三学年学生以企业实习为主，企业实习时间累计,30,周。学生在企业实习时间随着学习时间增加而增加。,二、中德,SGAVE,项目,2,校企合作规模进一步扩大,从,SGAVE,项目校企合作汽车品牌数量上看，是由德国五大汽车品牌厂商直接参与合作，合作规模进一步扩大。从合作经销商地理位置看，无锡、苏州、常熟、常州、江阴、宜兴等地经销商都接受了项目班学生实习，与原来只在无锡、苏州实习相比，学生实习地点有了进一步扩大。与此同时，合作经销店数量也有了一定增加。企业参与了班级学生选拔、课程大纲制定、教师培训、学生考核到实习实习等环节，规模上有了进一步扩大,二、中德,SGAVE,项目,3,合作层次进一步提高,SGAVE,项目成立了指导委员会和项目层，指导委员会包括教育部制定,6,名代表、,5,名企业代表和,1,名国际合作机构人员。项目执行层包括德方企业代表和中方职业教育专家。通过项目实施，学校与德国汽车厂商有了一定合作，同时，合作经销店品牌有了进一步提高，填补了与保时捷经销店合作空白,二、中德,SGAVE,项目,(1),培养了,工艺技术与理论技术复合，具有扎实方法能力和操作能力强卓越技术技能型人才,；,(2),探讨了高职卓越技术技能型人才培养过程中运行与保障机制,。,SGAVE,项目从学生选拔组建实验班到学生培养完成考核，形成了完整体系和标准，有严格标准配套，对学校教学质量评价也有规范认证监督机制，保证了卓越技术技能型人才培养顺利实施,；,(3),“多学期、分段式”企业实践，为高职校企合作模式提供了一个借鉴,；,三、主要成果,（,4,）探索高职应用型技术人才评价方法；,（,5,）行业认可教学标准。,提高了专业建设水平、提高了人才培养质量,提高了社会服务能力，扩大了社会影响力,锻炼了一支队伍,建设了一批资源,成就了一批学生,建立了一批基地,取得了一批成果,三、主要成果,谢 谢！,21,实验班组建,理论考试,笔试，内容包括：,数学、英语、机械原理、逻辑,试题全部由,GIZ,提供,实验班组建,操作考试,(,有单独要求，实行一票否决制,),教师培训,通过项目资格认证四名老师中，刘冬威老师获得了总分第一,成绩。,项目教师目前有,9,名教师，其余,5,名中，有两名也赴德国参加过,行动导向教学方法培训，另外,3,个为保时捷项目教师，参加了,保时捷教师培训。,积极参加五大厂商举办汽车技术培训（大众,3,人、奥迪,2,人、保,时捷,2,人、奔驰,2,人），后续还将参加大众培训。,培训内容与组织,实践操作严格执行,5S,管理，,培养学生职业素养,召开经销商经理信息日活动,来自苏州、无锡、常州奥迪、宝马、奔驰、保时捷和大众品牌,20,多家经销店参与活动,四、培训内容与组织,项目管理,教师定期参加项目组举行交流活动,项目管理,学生业余活动,积极参加院系足球比赛,自行设计及装饰教室,於超参加无,锡市运动会,400,米项目,第二名,