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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,陈 镇 虎,学科教学,实施“两纲”,教育的主渠道,1,一、推进“两纲”的基本思路,两个“注重”,两个“突出”,两个“关键”,两个“关系”,2,1、两个“注重”,注重潜移默化,注重全方位教育,3,2、两个“突出”,突出,学科作用,突出学生体验,4,3、两个“关键”,教师是关键,氛围是关键,5,4、两个“关系”,以爱国主义为核心的民族精神教育,民族精神是一个人的“立身之本”，民族精神教育是培养具有民族精神血脉的现代中国人格的教育，是学校德育工作的根基。,以健全人格品质为重点的生命教育,生命是教育的逻辑起点和最高目的，生命教育是唤醒生命自身成长自觉性的教育，是学校教育的核心价值。,6,二、,让“两纲”走进课堂,学透,课堂推进“,两纲,”的“,基本点,”,把握课堂推进“两纲”的“,规律性,”,找准课堂推进“两纲”的“,育人点,”,7,强调七个“关注”,育人的凭借点深挖教材内容,育人的艺术点力求无缝衔接,育人的入手点了解学生思想,育人的融合点注重训练内化,育人的催化点激发情感效应,育人的默化点坚持为人师表,育人的实效点强调知行结合,8,1、育人的凭借点,挖掘教材,防重点遗漏,防明理不透,防生硬外加,防喧宾夺主,9,2、育人的艺术点,无缝衔接,巧妙点化、相机升华,延伸拓展、契入突破,体现“三度”: 广度、角度、效度,做到“三有”：有机、有序、有度,10,1、文眼渗透 2、人物渗透 3、事件渗透 4、意境渗透 5、析理渗透 6、训练渗透,11,3、育人的入手点摸透学生,从初步印象入手,从质疑问难入手,12,4、育人的融合点,寓于训练,融合于训练题,融合于训练中,13,5、育人的催化点,情感效应,1）在形象感染上做文章,揭示形象，领略风光，激发爱国之情,突出形象，叩击心旋，唤起民族自豪感,对比形象，引导深究，体会社会主旋律,再现情景，引发联想，增强时代使命感,14,2、在感情熏陶上花力气, 着意挖掘教材的情感因素,注重激发学生的情感体验,充分发挥教师的情感诱导,15,6、育人的默化点为人师表,以知传知,以情激情,以行导行,教师的教学行为是最有影响力的育人资源,16,7、育人的实效点知行结合,课上知引向课外行,课上一边知一边行,行在知前知行结合,17,三、学科推进“两纲”的总体要求,要有,一个意识,：变无意为有意，,变不自觉为自觉。,要有一双慧眼：发现教材“育人点”。,要有一种本领：潜移默化，无缝,渗透,。,18,谢 谢2007/2,19,从整体融合的教育观出发,所有的学科教学中都包含着德育的实施。包括,:,教学内容中的学科知识应该成为学生精神和德性发展升华的智力基础和学科基础知识；,教学组织和形式应该对形成合作、互动的心理品质起到潜移默化的作用；,20,教学过程所营造的自由、民主、平等的氛围，应该有利于形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品性；,教师在教学中严谨的治学态度和敬业精神，在学校生活中体现的人生准则和处事规范应该成为学生的示范和榜样等等。,21,以正确方式传授知识和技能，其本身就是对整个人的精神教育。问题是我们如何具有主动意识，着力改革现有的学科教学，使得学科知识的学习不仅仅是知识传授，而是真正成为学生的精神生活，成为学生的生命活动。,【】,22,学科德育是指在进行学科教学的同时，将在各学科教学内容中蕴含的思想、道德因素，通过有效的手段和方法，自然地融合到课堂教学的各个环节之中，从而实现其育人功能。一般有三个层次：,23,其一，有机结合的显性关系。这种关系表现在学科德育内容通过学科内容的知识点直接反映出来。,其二，蕴含在学科中的隐性关系。这种关系表现在学科德育内容不与教材知识点直接挂钩，而是蕴含于学科教材内容、素质、科学观念中。,其三，学科德育渗透关系。这种关系表现在教师有意识地把德育渗透到教材本身不具备教育要求的内容之中。,【】,24,第一，要充分认识学科德育是教学改革永恒的主题,首先，学科德育是一个历史命题 其次，学科德育也是一个现实问题,25,首先，教学永远具有教育性,我们要处理好德育与教学的关系问题，教学相对于德育、智育、体育、美育、劳育等概念，是一个下位概念，它是实施各育的载体、途径与方法，任何一育都要通过教学来实施。“两纲”教育进课堂就是要通过课堂教学来实施。,第二，充分把握“两纲”进课堂的一些规律。,26,其次，要处理好“两纲”教育与学科形态的关系问题,第一种是“两纲”教育与学科教学的显性关系 第二种是“两纲”教育与学科教学的隐性关系 第三种是“两纲”教育与学科教学的渗透关系,27,再次，“两纲”教育进课堂，到底要进哪些东西？,第一是梳理深挖学科知识中的与“两纲”教育相关的内容。 第二是教师教学的组织形式。 第三个方面是课堂教学精神环境的营造。 第四个方面，教师在教学过程中自身的态度和敬业精神。,28,第四，“五个有”的问题,一是有意二是有机三是有序四是有点五是有效,29,图表1：人文学科中的道德资源,学 科,素材形式,蕴涵的,道德价值,教与学,的方式,分类,特征,学科,学科内容,学科方法,人,文,学,科,伦理,正义,情感,关爱,审美,品德,伦理、价值观、人物、情操,榜样示范、体验、讨论、思考,真诚、孝亲尊师、感恩、五伦十义,讲述,生命叙事,讨论,交流,分享,政治,经济政治社会原理、人物、事件、价值观,分析、论证、推理、批判、独立思考、辨证思维,平等、尊重、正义、同情,语文,字词句章、人类文化、人物、情感、伦理,榜样示范、阅读、审美、情感、语词的敏感,伦理、正义、同情,历史,典籍、人物、事件、价值观,批判性、独立思考、历史感、辨证思维,正义、宽容、理解,外语,语言、文字、文化风俗,情景、交流、对话、语感,尊重、倾听、国际理解、宽容,30,图表2：自然学科中的道德资源,学 科,素材形式,蕴涵的,道德价值,教与学,的方式,分类,特征,学科,学科内容,学科方法,自,然,学,科,理性,秩序,对称,工整,和谐,复杂性,有机性,数学,公理、公式、原理、计算、数学家、发现,推理、演绎、归纳、计算,严谨、理性、坚韧,案例,分析,角色,扮演,物理,定律、原理、公式、计算、物理学家、发明,实验、观察、实证、计算、设计,严谨、理性、坚韧、求实,化学,定律、原理、公式、计算、化学家、发明,实验、观察、实证、计算、设计,严谨、理性、坚韧、求实,地理,天文、地质、气象、风土人情、人物、发现,观察、实证、描述,严谨、理性、坚韧、报国、感恩、审美,生物,物种、生命成长、人类、定律、生物学家、发现,实验、观察、分析、描述,严谨、生命尊严、感恩、有机性,自然,物种多样性、环抱组织、志愿者、发现,观察、分析、描述、感受,多样性、和谐、敬畏、感恩、审美,31,图表3：综合实践课程中的道德资源,学 科,素材形式,蕴涵的,道德价值,教与学,的方式,分类,特征,学科,学科内容,学科方法,综,合,实,践,课,程,原理技术操作做中学,信息技术教育,原理、方法、发展、操作、技术,探索、操作,秩序、简约、精确,示范操作,案例分析,参与,动手做,表达,交流,分享,探究,情境,做中学,创造性,研究性学习,现象、原理、方法、研究报告,探索、实验、分析、论证、独立思考、辨证思维,严谨、独立性、合作、超越无限、参与、表达、交流、分享、,伦理性,情境,参与,体验,社区服务与社会实践,伦理义务、服务、技能、体验社会,参与、责任承担、体验,感受他人、参与、表达、交流、分享,伦理性,技术,操作,做中学,劳动与技术教育,技能,体验,讲述、操作、体验,责任感、惜物、节俭、劳动之美,32,道德价值,教师角色,要点,学生的体验,及可能成效,期望传达的,道德品质,真诚,榜样,将自己真实的一面展示给学生,归属感、同感共受,真诚,平等,伙伴,平等对待学生；给学生提供平等的机会,安全、分享、自尊,平等,尊重,聆听者,欣赏者,重视学生当下的感受；不伤害学生的自尊心；给学生以更多的自主权,自由表达意见、敢于质疑、独立见解、责任感,尊重,公正,提问者,将评价的原则及依据的理由向学生公示,安全感、正义感,公正,宽容,引导者,导师,将学生的错误看成是其成长过程中的正常现象；给学生的成长“留有时间”,合作意识、创造力,宽容,同情,关怀者,照顾者,丰富的情感，为处于困境（学习、心理、交往等方面）中的孩子提供帮助,依恋感、关注他人、感恩,同情,关爱,赞助者,激励者,表扬与批评对事不对人；称赞只指向德性本身,感恩、积极改正、不骄傲,关爱,图表4：,课堂道德交往中教师的多元角色例举,33,
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