教师专业评鉴

按一下以編輯母片標題樣式,按一下以編輯母片,第二層,第三層,第四層,第五層,*,*,教師專業評鑑,張新仁,國立高雄師範大學教育系教授,兼學務長,2024/9/21,1,前言,教師專業評鑑法源,教師專業評鑑內涵,教師專業評鑑目的,、,模式,、,內容,、,人員,我國實施教師專業評鑑現況,教師專業評鑑工具,教室觀察表、教學檔案,大綱,2024/9/21,2,法源依據,立法院審議中的教師法修正草案第,23,條之,1,增列：,(,第一項,),為提升教師專業成長及達成教學與輔導之成效，,高級中等以下學校教師應接受評鑑,(,第二項,),前項評鑑之類別、內容、標準、方式程序及其他相關事項之辦法，由中央主管機關定之,國民中小學九年一貫課程綱要實施要點：,課程評鑑應由中央、地方政府分工合作，各依權責實施。,-,其中,地方政府負責規劃及進行,教學評鑑,，以改進並確保教學成效與品質。,2024/9/21,3,學校,課程,與,教學,評鑑權責分工建議,課程評鑑,課程 學習 教學,教學計畫,教學準備,教學實施,教學檢討,教科書評鑑,自編教材評鑑,課程規劃、設計,課程組織運作、,課程實施、環境設備,配套措施、分析評估,教學檔案,教學觀察,教師,學校行政,&,課發會,學習領域成就測驗,平時與定期評量,各種能力檢核,2024/9/21,4,教師專業評鑑目的,（一）形成性目的,協助教師改進教學，促進教學革新，以提高教學效果，達成教學目標。並且可以就教師教學表現的弱點，提供教師適當的在職進修課程和計畫，以促進教師專業發展,（二）總結性目的,作為僱用教師、續聘教師、決定教師薪資水準、表揚優秀教師、以及處理不適任教師的依據，藉以促進學校人事之新陳代謝,2024/9/21,5,教師專業,評鑑內容,美國州際新任教師評估及支持聯盟,(INTASC),曾提出十個教學專業規準：,學科知識,人類發展和學習的知識,為個別學生需要進行的 教學調整,多元的教學策略,教室動機和管理技巧,溝通技巧,教學計畫技巧,學習評量技巧,專業投入和成長,與學校同事、家長以及社區其他教育機構的夥伴關係,即教學、訓輔、研究（專業成長）和服務,2024/9/21,6,教育部補助高級中等以下學校試辦教師專業評鑑實施計畫,評鑑內容得包括：,課程設計與教學、,班級經營與輔導、,研究發展與進修、,敬業精神與態度,2024/9/21,7,教師專業評鑑模式,（一）臨床視導模式,(clinical model),是指詳細的觀察和資料分析，經由評鑑人員與教師間面對面的互動，協助教師改進教學的一種歷程,1.,觀察前會議,觀察者可瞭解教師的背景資料，並說明或討論教室觀察的重點,2.,進行班級教學觀察,兼採教學觀察評量表和文字敘述,3.,召開觀察後會議,於教室觀察後迅速召開。觀察者應客觀呈現教室觀察資料及其分析結果，以便回饋教師瞭解自己的教學表現或問題所在，並提出改善建議,2024/9/21,8,（二）目標設定模式,(goal-setting model),由評鑑者和教師共同評估教學成長的需要共同設定目標，然後協助教師執行達成目標的行動計畫。,最後再和教師共同評估目標達成的程度，以發展其教學專業知識和技能。,2024/9/21,9,教師評鑑的模式,（三）治療模式,(remedial model),用於補救教師已被發現的教學表現弱點然後再視教師是否改進缺失,，作為其是否繼續被聘用的參考,也就是說，一旦教師在年度成績考核被發現具有嚴重教學缺失時，則該名教師必須在校長或指定輔導教師的協助下，逐漸改進教學缺失,在經過一段時間的協助後，如果該名教師仍無法達到所規定的最低教學表現要求，則該名教師可能必須面臨解聘,2024/9/21,10,教師評鑑的模式,（四）共同法則模式,(common law model),65%,以上的美國學區都曾共同實施過此模式,McGreal(1983),指出此模式通常由校長或副校長為 評鑑 人員，特徵：,(1),對非終身僱用教師和終身僱用教師採取相同的評鑑程序；,(2),常採教室觀察方式；,(3),評鑑的工具通常為教學觀察評定量表,(4),所有老師皆採用統一的評鑑規準；,(5),評鑑重點在於強調年終考核的總結性評鑑,2024/9/21,11,(,五,),同儕教練模式,1.,研習：,教師以六人一小組（可跨年級、學科）,共同研讀、討論某一教學模式或技巧,2.,示範教學：,由擔任教練角色的教師示範教學,，,或訪視觀摩他校教師教學,，,或觀賞教學錄影帶,。,彼此相互學習討論和回饋,3.,指導式練習和回饋：,每位教師以小組成員為教學對象，輪流進行微型教學,待教學技巧熟練後，再以程度較好的班級為教學對象,試驗新的教學法，其他成員觀察教學並提供回饋,4.,獨立練習和回饋：,每位教師回到任教班級，正式運用新的教學法。彼此相互提供適度的鼓勵、協助、教學觀察和回饋,2024/9/21,12,教師專業評,鑑方式,自我評鑑,校內評鑑,上級對部屬的評鑑,同儕評鑑,校內評鑑小組,外部評鑑,不適任教師的複評,將教師專業評鑑納入考核的學校評鑑,2024/9/21,13,評鑑資,料來源,教學檔案評量,觀察教學行為,學校行政人員意見,調查家長意見,調查學生意見,2024/9/21,14,有教師自我、同儕教師、學校行政人員、校內評鑑小組、校外教育人士（學者專家、教育行政人員）或非教育人士評鑑小組、以及學生等,基於教學專業性考量，,家長,可參與規劃評鑑辦法，但不宜直接進入教學現場,在我國以教師自我評鑑、學校行政人員評鑑以及校內評鑑小組評鑑，較受歡迎,評鑑人員,2024/9/21,15,評鑑週期,初任教師、資深教師以及不適任教師，需求各不同,因此其評鑑目的、評鑑週期、評鑑方式、評鑑工具、評鑑小組成員、和評鑑成果運用方式及時間均須有所差異，才能真正達到公平、公正、各取所需的原則,2024/9/21,16,我國教師專業評鑑現況,台北市教育局：,民國,87,年推行,教學輔導教師制度,，,針對初任教師及新進教師進行形成性評鑑,91,學年度擴及教學有困難的教師,高雄市教育局：,民國,89,年開始,試辦教師專業評鑑制度,，,以教師自評和及校內評鑑為主，並,納入學校,評鑑的項目,在評鑑對象、實施評鑑方式或評鑑結果之運,用上，涵蓋及影響層面仍然有限，成效受限,2024/9/21,17,最新相關措施辦法,教育部已研擬教育部補助高級中等以下學校試辦教師專業評鑑實施計畫,鼓勵學校及教師在自願原則下，申請試辦教師專業評鑑，並有經費補助,2024/9/21,18,教學評鑑工具,班級教學觀察表,教學檔案評量,張新仁、邱上真、馮莉雅編製,2024/9/21,19,建構教學評鑑工具之理念,評鑑目的,以形成性評鑑為主,強調協助教師教學專業的成長,與教師績效獎金、不適任教師處理脫鉤,適用於形成性評鑑之工具，重在,準確診斷待改進的教學行為,， 進一步,規劃教學輔導與成長,方案,2024/9/21,20,教學評鑑工具,教學情境具有複雜性、及時性、多元性長期演變性的特質,，,為全面掌握教師在,教學前、教學中、教學後,不同階段完整的教學表現與效能,評量教師教學效能的工具主要有兩類：,1.,觀察課堂中的教師教學行為、教學表現,-,教師教學觀察評量或教師教學實作評量,2.,評量教師整體教學設計的能力,-,教師教學檔案評量,2024/9/21,21,教學評鑑規準,為提高工具的客觀性、準確性，教學效能應有合理之規準,，建議參考：,(1),教學效能實證研究發現的,有效教學行為,(2),教育專業團體的,教學專業規範,(3),現有發展,經,信、效度考驗,的工具,教學效能規準涵蓋：,各學科領域通用的有效教學行為,特定學科獨有的教學行為,各題項的評定,增列不適用,，以彈性適應教學情境的差異,2024/9/21,22,評鑑結果的運用,形成性評鑑重在找出需要教學輔導的項目，,以協助教師專業成長,評定方式不重量化計分的五點量表,改採,等第評定量表（優秀、滿意、待改進）,和文字敘述,兩種方式,發展,多方檢證的教學觀察或教學檔案,評定記錄表,，,找出自評和他評一致認定需要改善的教學行為,，作為接續教學輔導與成長活動的依據,文字敘述,資料有助於和受評教師說明溝通,2024/9/21,23,工具的編製,題目蒐集與建立專家效度,三位國小校長、三位國中校長、二位中學的優良教師與一位小學資深優良教師,兩份工具所列的評鑑規準、指標與重點的適切性與可行性,預試分析,建立正式工具信效度,後續工具發展,2024/9/21,24,中小學教師班級教學觀察表,評鑑規準分為五大項,，,共,30,題,項,精熟學科知識內容,清楚呈現教學內容,靈活運用教學策略,掌握有效班級經營,善用良好溝通技巧,可另增一欄,：特定學科的教學行為,以,【,優良,/,滿意,/,待努力,】,三等第評定，涉及教學品質的判斷,2024/9/21,25,中小學教師教學檔案評量表,評鑑規準分為六大項,：,檔案目錄,個人專業背景,課程教學設計與省思,學生成果評量,班級經營與輔導,教師專業成長,以,【,優良,/,滿意,/,待努力,】,三等第做評定,各大項評量的標準均有清楚界定,有的以達成的數量為評定優劣標準,有的則先求量的達成,，,再求質的精緻,2024/9/21,26,結 論,本研究發展之中小學教學評鑑工具，能符合公平、客觀、準確、一致，及易於實施的原則,兩種工具的結合運用能發揮截長補短之效，提供每位教師公平的機會展現各自不同的教學優勢,本研究係參考實證研究支持的有效教學行為、以及教育專業團體的教學專業規準，設計合理而客觀之教學效能規準,所採用的教學效能規準能,(1),兼顧各科通用的有效教學行為和各科特定的,教學行為,(2),兼顧導師和專任教師的選填彈性,(3),評定方式能彈性考量不同教學情境的差異,2024/9/21,27,可適用於教師自評、同儕評鑑、校內評鑑小組、上級對部屬的評鑑，以及外部評鑑等，,提供多元的資料來源，以便有效推論教師教學是否有效能。,同時可多方檢證評鑑資料的信度和效度,自評和他評的同時效度良好,，說明自評和他評一致性高，能取得共識,使用本研究發展之工具，不同評分者之間的一致性高,，說明工具的信度良好，尤其是能客觀區分待改進的教學行為,各題項說明清楚,，設定最低之要求，,且經過三次實作後即能取得較高之評分者一致信度,說明所發展之工具,易於實施,2024/9/21,28,中小學教師教學檔案評量表 使用注意事項,教學檔案評量所附課程、教學、評量的 設計和省思紀錄，可為,同一教學單元,教學檔案宜對所附資料,簡要註解作說明,對課程設計、教學實施及學生學習成效 作,反省思考,，是提升教學品質的重點,2024/9/21,29,事前提供教師,建構教學檔案的內容和,結構做參考,，以節省教師自行摸索建構時間,限定教學檔案的範圍大小,，規定各項評鑑內容所附之件數或年代（如教學計劃、學生作品、補救教學設計、教學研究成果）,鼓勵教師朝向,電子化或網頁方式建立教學檔案,，以便隨時更新、儲存，方便搜尋，需要時在列印出以節省紙張,事先明確規範，可避免建構教學檔案,過猶不及,2024/9/21,30,中小學教師教學檔案評量表可彈性增加評鑑向度和項目,如另加一欄敬業精神與態度的評鑑規準，便可使中小學教師教學檔案評量表發展成教師專業評鑑工具,教學檔案的內容設計，可因用途不同而有差異,教學檔案宜輔以教室觀察和其他證據,，方能對教師的教學表現做出多元、客觀且一致的判斷,2024/9/21,31,教學觀察前會議,確定觀察時間、觀察後會議時間,確認觀察表,，,是否需要使用或修改第六個指標,一週前提供教案（座位安排表，標示特教生）,了解學生程度、特教學生人數、座位安排方式,說明觀察員人數、座位位置,請事先告知學生，但不干擾教學進行,請受觀察教師教學完後立即自評，並隨即交給 觀察人員,2024/9/21,32,觀察後觀察員分析,小組成員立即逐項討論，溝通不一致題,項,的看法，並作調整，適當參考教師自評,計算一致性係數,列出一致認為優良的題項和待,改進,的題項,就待,改進,的題項提出,教師成長需求和方式,如待,改進,題項超過一半，商討複評機制,個別受評教師之,評鑑結果，以書面個別通知教師,，並予以保密,2024/9/21,33,觀察後會議,說明一致認為優秀和待改進的題項,受觀察教師可就不同意處提出申述,商討,教師成長需求和方式,待改進題項如超過一半,（或三分之二）,商討複評機制和輔導機制,2024/9/21,34,學校整體省思,綜合省思學校教師教學評鑑的整體表現,，,包含優秀和待,改進,處,，,提供校內在職進修課程的參考,學校宜就,教師教學評鑑執行情形作後設分析後修正,2024/9/21,35,中小學教師班級教學觀察表 使用注意事項,評分者的溝通討論愈充分,，評分者一致性愈高,基於不同學科知識、及不同教育階段的差異，學校,評鑑小組的教師代表,應以同一領域、相同教育階段為原則,形成性評鑑後之,教學輔導項目，,以評鑑小組成員一致認為,待改進,者為優先,事前要求,教師提供單元教案，,有助於理解教材的安排和教學活動設計的合理性,2024/9/21,36,不適用於班級教學評鑑之課堂教學,考前複習課,班級教學觀摩,自習課,2024/9/21,37,