教研培训资料

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教研活动的组织策划,二00九年十月,1,教导主任的角色定位及工作职责,一、教导主任面临的问题与困惑,二、教导主任的角色定位,教学决策的参与者教学管理的实施者教学活动的组织者,三、教导主任的工作职责,2,业务副校长的角色定位及工作职责,一、准确把握业务副校长的角色定位,学校决策的“参与者”、决策落实的“执行者”、,教学工作的“领导者”、汇集情况的“信息员”、,关系沟通的“协调员”、化解矛盾的“消防员”,二、业务校长的工作职责,3,我们是谁？（角色定位）,研究的示范者,思维的激发着,活动的组织者,教育理论的引领者,教学实验的实践者,主体意识的唤醒者,教师群体间合作的促成者,资料的收集、整理的提供者,主体意识的唤醒者,教师群体间合作的促成者,资料的收集、整理与提供者,4,什么是教研活动？,教研活动，是指通过群众性的活动形式，有组织、有计划地探讨、总结教育规律和方法，学习和推广教学经验，提高教师素质，从而提高教育质量的教研教改研讨活动。,5,教研活动的误区和对策,误区一：导向不准，方向错误,对策：导向准确，方向正确,误区二：华而不实，空洞无物,对策：内容具体，针对性强,6,误区三：流于形式，落实不够,对策： 注重效果， 抓好落实,误区四：包办代替，越俎代庖,对策： 发挥主动，促进发展,7,当前教研组建设中的问题,竞争性加强，合作性削弱,关注教学进度与结果，忽略整体综合视野,关注文本档案，忽略现场活动策划,关注自上而下地执行，忽略实践问题的解决,管理性团队，而非研讨性团队,8,优秀教研组的标准:,主动及时地发现学科教学中的问题,善于策划组织团队进行针对性地研究,组织适合团队成员的研修活动,有力地落实教学过程管理和指导,开展提升学生学科综合素质,的活动,9,传统教研活动 的合理机制,内容实用,贴近实际,切合教师水平,现场体验,灵感交流,易于模仿迁移,角色自由,话语主动,便于真实参与,为什么老师喜欢教研活动?,10,传统教研活动的问题剖析,为什么有些教研活动效果平平?,重展示,轻研究,缺乏问题意识,重预设,轻生成,错失研究时机,重接受,轻参与,流于单向授递,重模仿,轻机制,关注表面处理,重“输血”,轻“造血”,忽略学会学习,11,高效性教研活动的策划,一、活动主题与目标的策划,二、话题切入点的策划,三、教研形式的策划,四、教研计划的制定,12,（一）重视活动计划的设计,（1）整理思路,（2）课题具体化,（3）有助于操作,（4）有助于评估,（二）活动计划的设计,13,王庄镇高庄子学校教研活动计划,一、总体思路：,充分认识教育教学本身就是科学研究，使教研活动与课题研究相结合，与日常教学相结合，与自身特长相结合，与各种活动相结合，确立校本教研制度，建立以校长为第一责任人的校本教研制度，建立校本教研机制，做到人人有任务，人人有教科研意识。力求转变教研方式,推进教学模式创新。,14,二、工作重点：,(1)加强业务学习，我校根据我校具体情况制订了“三个一”的学习要求，即每周搜集一篇业务文章，每月写一篇心得体会或案例，每学期写好一篇有价值的论文。教师要结合教学实际确立学习专题，围绕专题搜集学习内容、写教学一得和案例以及撰写论文。每学期每人至少向学校汇报一次教学成功案例。,15,(2)加强课堂教学研究，组织丰富多采的教研活动。在学科主抓人的带领下逐渐确立适合不同学科不同年级的课堂教学模式，使新课改渗透于教学实践之中，使课堂教学呈现百花齐放的局面。,16,三、活动形式：,教研活动以课堂教学观摩及研讨为主，按照“集体备课，集思广益分头做课，共同评议反思总结，内化吸收”的步骤进行，在讲课的基础上,进行研讨评议,重视研讨活动的实效性，同时辅助以业务学习、看录像、课改经验交流等形式。,17,四、活动内容：,（1）本学期将在推进“教学模式创新研究”的基础上安排全校“创新教学模式”现场观摩研讨活动一次，分语数两个会场，观摩后集体研讨。,（2）本学期我校还将进行一次“如何上好一堂课”的教研活动，以教学实际课堂为例，进行集体研讨。,（3）学期末，选取质量高，有价值的成果，编印案例、课后反思、教学论文专集。作为展示、交流、学习、借鉴之用。,18,五、活动时间：,以每周三下午两节课后进行研讨。,19,教研活动不是组织策划者为参加者提供解决教学问题的准确回答的活动，而是组织者搭建平台、营造氛围，为参加者自己提出问题、分析问题和寻求解决问题提供专业支持的过程。,20,教研活动的组织过程,一、认真体会方案，逐项落实计划,二、重视过程，抓好试点,三、抓住高潮，突出重点，严肃活泼,四、重视教研后的辐射，扩大受益面,21,教研活动的策划,(一),教学问题,exp.,45堂阅读课引发的思考,教师现状,exp.,透过鲜花盛开的名师课堂,形势背景,exp.,课程评价必须体现课程性质,需求,调硏,选择,主题,22,案例,45堂阅读课引发的思考,调研了,22所小学,45节家常课,课堂提问设计,师生活动时间 发现(1)提问设计不够精当,语文实践活动,(2)师生活动时间尚可调整,(3)学生语文实践活动不充分,小学语文阅读教学研讨会,23,案例,透过开满鲜花的名师课堂,一、策划缘起,随着新课改的推进，历来活跃的小学语文界呈现出百家争鸣的态势，新的课堂教学风格和流派纷纷涌现。王崧舟、窦桂梅、孙双金、薛法根等各派名师脱颖而出，成为小学语文课改的代表人物。他们在全国各地的课堂教学展示，受到一线教师的热烈欢迎和关注，并成为一线老师揣摩、仿效的范本。物极必反。高度仿效容易造成盲目崇拜，让语文课堂陷入“跟风态”、“流行秀”的误区，也容易使部分教师忽视自我审视语文课堂能力的培养、忽视自己教学思想的生成、忽视对“家常课”的兴趣和打磨。如何研究和学习诸多名家的教学艺术，如何将研习为己所用，可能是基层老师最需要的学习能力。因此,24,教研活动的策划,(六),研究主题和形式的针对性,活动过程的可参与性,解决实际问题的建设性,研究主题的连续性与渐进性,关注过程的生成性,理论结合实践的指导性,有效,教研,活动,的,观察,视角,25,教研活动是老师成长与进步的“扶手”，而“登阶”的关键是研究活动后是否形成能够帮助老师改进教学行为的理解与建议。,针对性是一种预想，可参与性是一种可能，那么解决具体问题的建设性，是基于这些预设的生成。,26,我们要建立教研活动的策划意识，提倡教研活动前的充分调研，提高活动的针对性；改进教研活动过程环节的设计，避免活动的程式化；尊重教研活动过程中自然生成，反对过度预设的“教学秀”；重视活动过程中话语权的调控，重视活动后期研究共识的形成，和进一步行为跟进的部署和落实。,27,教研活动案例的提纲,为什么要搞这一活动？,为什么要这样组织这一活动？,怎么样组织可能效果会更好？,其背后的原因与机制还有什么,教研案例的一般提纲,缘由,意图,过程,生成,启示,28,教学常规管理的要求(一),备课管理：,15 备课,独立备课能力 使备课成为一项研究性活动,16 教师备课的要点,备课检查关注什么？,17 备课管理的要点,如何实施备课检查？,29,课堂教学管理：,18 教学调研制度,使教学调研成为管理者与教师共同研修的过程,19 课堂教学评价的要点,教学常规管理的要求(二),30,作业管理：,20 作业检查的要点,21 作业布置的要点,22 作业批改的要点,23 作业反馈的要点,教学常规管理的要求(三),31,学习指导：,24 重视学习方法指导,25 学习困难生的指导,26 学有余力学生的指导,教学常规管理的要求(四),32,学业评价：,27 评价的功能与原则,28 提高命题质量的要求与措施,29 综合素质评价,30 评价结果的运用,教学常规管理的要求(五),33,教研组的行动建议,组织学习 理解精神,组织“教学过程管理问题的反思与讨论”,教学常规管理经验的整理与发展,开展“教学常规管理改进行动”,参加“教学管理改进实践案例征文活动”,34,改进教学管理方面的措施做法,例如：,体现学科特点的备课管理的改进,改进备课检查的反馈方式,结合“推门课”活动的备课检查与指导,学校课堂教学调研的策划与制度建设,关注教师作业布置的质量的作业检查办法,以“作业记录本”的形式提高教师作业设计与布置的能力,学校课程教学资源管理制度建设,案例选题,35,教师研修活动改进的案例,例如：,教师现场备课比赛,关于自学作业的布置与讲评的研讨,后进生转化的经验交流,学科关键能力的过程性评价设计,提高教师命题能力的系列教研活动,案例选题,36,什么是校本教研,校本教研是学校依托自身的资源优势而开展的解决教育教学中遇到的真实问题的教育教学研究活动。它能够发挥改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量和教师专业水平的作用。学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的直接目的。,37,指导集体备课,集体备课的误区,（1）集体备课=“教案之和”,（2）集体备课=“网上资料的拼盘”,（3）集体备课=“唱独角戏”,（4）集体备课=“模式教育”,38,提高集体备课实效性,北京市十一中学的做法值得借鉴：,（一）确立集体备课制度，形成习惯，强化观念,（1）固定时间、地点、人员。,（2）固定每次备课内容。,（3）结合本班实际进行修改。,（4）及时反馈改进。,39,（二）集体评价，提高集体备课的实效,40,三、集体备课教研模式,个人自备集体议课专人整理反思修改,41,教师个人自备：教研组（或备课组）将教材内容按备课任务合理分解，落实到人，排出一学期分工备课表在备课时，不仅要设计好教学方案，还要写好教学心得与反思，阐述自己设计的理由和意图，列出自己感 到困惑的问题，供集体议课时交流、研讨。,42,集体议课：为了避免教师看讲稿一说到底，讨论时泛泛而谈，缺乏研究氛围的弊端，集体研讨时要把着眼点放在“议”，而不是以往的“评”上。可以采用“问说议”结合的动态议课形式，即首先由教研组的其他教师提问，再由备课人对自己的教学方案进行解读，其他人共同研讨。如可向备课教师提问：再由备课人对自己的教学方案进行解读，其他人共同研讨。如可向备课教师提问：你认为本课的重点和难点分别是什么？为什么？你将如何突破？你设计的依据是什么？议课时，大家还可互相转换角色，质疑问难，形成多向的交流。,43,专人整理：集体议课后，要落实专人整理议课成果。整理时，还要对议课中不同的思路提出不同的方案，供教师选用。整理出的方案要留有空白，以便教师从自己的实际出发，再作个性化修改，使其成为充满集体智慧并富有个性的参考资料。,44,反思修改：整理出的方案不是成品教案，不宜直接应用于课堂，因为它毕竟是针对一般学生而言的。那种强调教案统一的要求是不符合新课改理念的，每一位教师都应从自己和本班学生实际出发，对议课后产生的方案进行反思和修改。如对教学环节的再设计，对教学情境的再创设，对教学效果的再评析等，吸纳其他教师的合理建议，重构教学方案，使自己的教学既充满集体智慧，又体现个人风格，突出创新。,45,一、什么是说课,什么是说课？尽管对此大家有着不同的说法，但总体是相近的。通常，说课就是教师以语言为主要表述方式，在备课基础上，面对同行专家，系统而概括地解说自己对具体课程的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某课题的教学设想、方法、策略，以及实施教学的理论依据等，然后由大家进行评说。,46,二、说课的误区,（一）空洞纸上谈兵,（二）框框追求规范,（三）求全面面俱到,（四）表演华而不实,47,三、说课内容,这里简要介绍几种说课内容和形式。,（1）说教材（分析说明教学任务）；说学生（分析学生学习背景）；说教法与学法（分析说明教学策略与手段）；说流程（分析说明教学过程和教学环节设计）；说板书。,（2）说教材；说教法和学法；说教学过程。,（3）说教材；说教法；说学法；说教学程序；说教师的角色更新。,（4）说教材处理；说教学设想；说教学步骤。,（5）依据课标说理念；联系学情说教材；创设情境说策略；立足互动说流程。,（6）说对本课的了解；说对本课的把握；说对本课的教学设想；说对本课的教学反思。,48,四、说课应注意的问题,（1）说课不是备课，不能按教案来说课。,（2）说课不是讲课，教师不能把听说课的老师和领导视为学生，如正常上课那样讲。,（3）说课不是“背课”，也不是“读课”，要突出“说”字。既不能按教案一字不差地背下来，也不能按说课稿一字不差地读下来。一节成功的说课，一定是按自己的教学设计思路，有重点、有层次、有理有据、口齿清楚地解说。说课者要尽量脱稿，草稿充其量只能是“演说”提纲，要增加肢体语言，声情并茂地说课，心量争取把听者的注意力、思维引人到自己的预设中去，使听者受到感染，引起共鸣。,49,（4）说课的时间不宜太长，也不宜太短，通常可以安排一节课的1/31/4的时间。,（5）注意发挥教师自身教学个性和创新精神，防止生搬硬套书上的内容。,（6）板书。由于受说课时间的限制，有些老师在说课时不板书。其实，在说课的过程中适当地板书是非常需要的。如在介绍自己的说课篇目时，在黑板上写下课题，教材中的一些重要词语也可板书在黑板上。这些板书可以向听者展示说课者的书写才华，又能牵引听者的视线，吸引听者的注意力，关键是能让听者知晓本课的重点。,50,让教研归依于研究，服务于教学！,51,谢 谢！,52,