教学法 各流派

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第二章,外语教学法流派 与几种常见教学模式,问题：,1.,你知道哪些英语教学法流派？,2.,你知道哪些英语教学模式？,3.,你对英语教学法流派的产生背景、教师的教学目的、主要的课堂教学活动和特点 、强调哪一方面能力的培养 、教师和学生的作用 、母语的作用 、教师对待学生错误的态度等方面是否了解？,（一）外语教学法主要流派,语法翻译法,直接教学法,听说法,情景教学法,交际教学法,全身反应教学法,任务型途径,折中法,1.,语法翻译法,（,1,）产生背景,（,2,）教师的教学目的,（,3,）主要的课堂教学活动和特点,（,4,）强调哪一方面能力的培养,（,5,）教师和学生的作用,（,6,）母语的作用,（,7,）教师对待学生错误的态度,（,1,）产生背景：,文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学，如法语教学和英语教学都沿用了拉丁语、古典语等的教授方法。,它注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解方法并使用翻译作为教授掌握语言的手段。,（,2,）教师的教学目的：,通过外语培养阅读文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。,（,3,）主要的课堂教学活动和特点：,对整篇课文大意的译述，把课文逐句从外语翻译成母语的活动，对课文中语法规则做演绎式的讲解，以及直接阅读课文以加深对课文的理解等几项活动。,特点是逐句翻译和语法讲解是课题教学的中心活动，占去课题活动的大部分时间。,例子： “最后一课”,(The Last Lesson),，,（,4,）强调哪一方面能力的培养：,重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面的能力，,而听、说能力没有得到应有的重视。,（,5,）教师和学生的作用：,在该教学法里，教师是课题教学的权威、知识的传授着和课堂教训的组织者。,学生在教学中接受教师的教导并按教师的指示去做。,（,6,）母语的作用：,母语是教学语言，教师用母语翻译外文，进行语法讲解，并用母语回答学生的提问。,外语的意识是靠翻译成母语来理解的。,（,7,）教师对待学生错误的态度：,教对学生的错误会及时纠正并为学生提供练习的正确答案。,2.,直接教学法,（,1,）产生背景,（,2,）教师的教学目的,（,3,）主要的课堂教学活动和特点,（点评）,（,4,）强调哪一方面能力的培养,（,5,）教师和学生的作用,（,6,）母语的作用,（,7,）教师对待学生错误的态度,（,1,）产生背景：,到了十九世纪中期，欧洲大陆资本主义的发展促进了各国人民之间的往来。在交往中，口头交际是最常用的也是最直接的。,由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法,-,翻译法的不足。它不能用来培养学生的口头表达能力和聆听理解能力。,因此，直接法、听说法、情景法运应而生。,（,2,）教师的教学目的：,培养学生使用外语进行交际的能力。虽然听说读写四种技能都要培养，,但在入门阶段重点在口语能力的培养，,为达到培养学生使用外语进行交际的能力，学生应学会用外语进行思维，,只有这样才能摆脱母语的干扰，用外语表达自己的思想。,（,3,）主要的教学活动和特点：,全外语教学（教师使用外语进行教学， 并广泛使用实物、图画、手势、表情等直观手段对外语的词义和句子做解释）,模仿、朗读和问答是主要的教学活动形式,教师要求学生在提问或对教师的问题作回答时，均要求以完整的句子说出问句或答句。,点评,语法的教学在直接法和语法,-,翻译法的课堂处理是完全不同的。,在语法,-,翻译法的课堂里，语法是以演绎途径讲授的，即讲授语法规则，然后用例子加以说明和解释。,而在直接法的课堂里，语法是以归纳法的途径去教授的，即让学生先实际掌握语言材料，再从他们所积累的感性语言材料中总结出语法规则，教师不在学生接触语言材料之前去教授任何语法规则。,（,4,）强调哪一方面能力的培养：,听、说、读、写的训练一开始就进行，但口语在入门阶段作为重点；,阅读和书写的联系都是根据口头练习过的材料来设计的。,由于对口头表达能力的偏重，教师从一开始就重视训练学生良好的发音和扩大学生的词汇量。,相比之下，语法规则的学习和讲解重视得不够。,（,5,）教师和学生的作用：,教师和学生是一种搭档或伙伴的关系，学生可以向教师提问和回答教师的问题，教师可以向学生提问和回答学生的问题。,再者，学生也可以与学生进行对话和讨论问题。,（,6,）母语的作用：,主张全外语教学，,母语在课堂中不应该使用,。,（,7,）教师对待学生错误的态度：,像父母不会过多职责孩子的错误一样，教师会以不同的形式，讲出正确的语言，使学生自己纠正自己的错误。,3.,听说法,（,1,）产生背景,（,2,）教师的教学目的,（,3,）主要的课堂教学活动和特点,（点评）,（,4,）强调哪一方面能力的培养,（,5,）教师和学生的作用,（,6,）母语的作用,（,7,）教师对待学生错误的态度,（,1,）产生背景：,听说法是在第二次世界大战期间有美国语言学家建立起来的。,（,2,）教师的教学目的：,培养使用外语进行交际的能力。,（,3,）主要的教学活动和特点：,教授对话，听说领先；,跟读模仿，句句复述；,强化操练，掌握句型；,巩固口头，读写跟上。,教授对话是听说法课堂的主要活动。,例子,点评,句型操练是训练学生掌握各种句型、句子的一种行之有效的训练方式。只要我们运用得当，它会是一种很好的训练项目。,（,4,）强调哪一方面能力的培养：,强调听、说能力的培养，,课堂大部分的时间都花费在听和说的训练方面。,（,5,）教师和学生的作用：,教师是学习外语的楷模，而且是课堂活动的指挥员，,学生是模仿者，他时时都在模仿教师的语音、语调。,从某个意义上说，听说法是教师起支配作用的方法。,（,6,）母语的作用：,母语不在听说法课堂使用，,外语是教学的语言。,（,7,）教师对待学生错误的态度：,从学习外语的第一天开始，教师就要严格要求学生，要求学生做到理解确切，模仿准确，表达无误。,教师应对学生的错误及时纠正，以便使学生养成正确的外语习惯。,4.,情景教学法,（,1,）产生背景,（,2,）教师的教学目的,（,3,）主要的课堂教学活动和特点,（,4,）强调哪一方面能力的培养,（,5,）教师和学生的作用,（,6,）母语的作用,（,7,）教师对待学生错误的态度,（,1,）产生背景：,是十九世纪,20,年代至,60,年代期间由英国语言学家创立起来的。,（,2,）教师的教学目的：,培养学生四种基本的语言技能，,即听、说、读、写的能力。,3,）主要的教学活动和特点：,新概念英语,（亚历山大）的教学活动总结概括为：,提出情景，学习语言；,听说领先，反复操练；,书面联系，巩固结构。,（,4,）强调哪一方面能力的培养：,强调听说方面的能力，,口语是第一性的，是笔头语的基础。,（,5,）教师和学生的作用：,教师是语言楷模，课堂活动的设计者和指挥官，,学生是模仿者，按教师的指令去做，随着学生水平的提高，,教师鼓励学生多提问和多做一些控制性叫少的活动，如对话等。,（,6,）母语的作用：,外语是教学语言，教师用英语组织教学、解释语言项目和布置家庭作业。,碰到一些难以解释清楚的项目，教师也可以使用母语讲解一下，,但教师不鼓励学生使用母语进行翻译。,（,7,）教师对待学生错误的态度：,错误出现时，教师应纠正错误,5.,交际教学法,（,1,）产生背景,（,2,）教师的教学目的,（,3,）主要的课堂教学活动和特点,（,4,）强调哪一方面能力的培养,（,5,）教师和学生的作用,（,6,）母语的作用,（,7,）教师对待学生错误的态度,（,1,）产生背景：,70,年代的欧洲在政治、经济、科学与文化方面都较快，成立了欧洲共同体。,为解决共同体内各国人民互相交往时出现的语言障碍，需要寻找一个适合成人的教学方法。,英国专家,威尔金斯,提出了从功能和交际角度给语言下定义，并讨论制定一个交际性教学大纲。,交际法又称功能法，或功能,-,意念法，它的建立标志着在外语教学中人民开始从只注重语言形式和结构的教学转向注意语言功能的教学。,（,2,）教师的教学目的：,培养学生外语的交际能力。,“交际能力”是美国社会语言学家,海姆斯,首先提出来的一个概念。,他认为一个学习语言的人不但应该有识别句子是否合乎语法规则的能力和造出合乎语法规则的句子的能力，还必须懂得怎样恰当地使用语言，即对不同的对象使用不同的语言，在不同的场合、不同的时间使用不同的语言。,要达到此目的，学生需要懂得语言的形式、意义和功能，应该懂得不同形式的语言结构可以表示同一种功能。,（,3,）主要的教学活动和特点：,交际前活动：,包括,语言结构性的活动,和,准交际性的活动；,交际活动：,包括,功能性交际活动,和,社会交际性活动。,以上的四项教学活动是在交际法课堂出现的教学活动。,准交际活动,是为真实交际做准备而设计的教学活动，他们可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。,功能性的活动,是对利用语言功能获取有关信息。,社会交际性的活动,是利用语言建立和维持人与人之间的友好关系，可以是角色扮演、解决问题等活动。,交际法的另一特点是,教师会尽量事业真实性的材料来教学,如外文的报刊和杂志，外国的电台、电视台和电影。,在交际法的课堂里也有语言结构性的活动。,这一类的活动与听说法的句型操练有相似的地方，但不完全一样。,因为按照交际法的要求，这一类活动要设计得很像真正的交际活动。,真正的交际活动应该有三大特点：,信息沟、,选择性,消息的反馈。,缺少这些特点的对话就很可能是句型操练，而不是真正的交际。,比如为了练习词汇和句型，,问,What is today?,回答,Tuesday.,这样的对话就不是真正的交际活动。,因为这样的问答没有信息差。,在如，要求学生把一个陈述句转变为问句，,Will you change my sentence into a question?-I went home yesterday. Did you go home yesterday?,这样的对话也不是真正的交际，,因为回答者没有选择的自由，而发问者又不可能从回答者的回答中了解到他是否明白了自己的意思。,教师在设计教学活动时应注意真正交际的三大特点。,如，教师希望学生练习句型,Is it + adj. (color)?,时，,教师可以说：我脑子里想着一个球，球是个有颜色的球，你知道球是什么颜色吗？,学生可以问,Is it white/ yellow/ black/ green?,等等。,这样的操练比听说法的句型操练前进了一大步。,（,5,）教师和学生的作用：,教师是组织者、顾问、交际者，提供方便者，,学生是以交际者的身份参加学习，,他们在课堂上是通过交际来学习交际。,（,6,）母语的作用：,外语是交际活动中唯一的语言。,解释课堂活动和布置作业也是用外语进行。,（,7,）教师对待学生错误的态度：,教师鼓励学生积极用位于进行交际，在交际过程中学生犯某种错误,6.,全身反应教学法,（,1,）产生背景,（,2,）教师的教学目的,（,3,）主要的课堂教学活动和特点,（,4,）强调哪一方面能力的培养,（,5,）教师和学生的作用,（,6,）母语的作用,（,7,）教师对待学生错误的态度,（,1,）产生背景：,全身反应法是美国心理学家,詹姆斯,-,阿谢尔,在,60,年代后期创立的一种外语教学法，,该法创立的依据是儿童习得母语的表现。,（,2,）教师的教学目的：,帮助学生在轻松自如的学习环境中掌握初步的听、说能力。,在学生还不愿意或不敢参与“说”的训练的时候，教师不应强迫他们参与“说”的活动。,（,3,）主要的教学活动和特点：,主要教学活动就是发命令和对命令作出反应。最初，教师向学生发命令，学生对发出的命令作出反应。,如听到教师说“,Everyone, touch your eyes.”,时，每个学生都去摸自己的眼睛，,听到“,Mary, run to the blackboard and write your name.”,时，马力会跑到黑板前写下自己的名字。,教师在发命令时，会用恰当的语音语调并拌以姿势和面部表情，使人得到一种愉快的感受。,在学生能理解命令和对命令作出正确反应的基础上，学生也可以模仿教师向别的学生发命令。别的学生也会对其命令作出反应。,口头操练结束后，学生学习阅读和书写，阅读和书写的都是口头练习过的祈使句。,（,4,）强调哪一方面能力的培养：,侧重培养听说能力，,强调读语法结构和词汇的掌握。,（,5,）教师和学生的作用：,教师是命令的发出者，,学生是对命令作出反应的人，也可以是命令的发出者。,（,6,）母语的作用：,母语是用来介绍全身反应法，,在教学中全部使用外语。,（,7,）教师对待学生错误的态度：,采取容忍的态度，只纠正一些较大的错误。,在纠正错误时也注意方法，不使学生感到有压力。,8.,任务型途径,（,1,）产生背景,（,2,）教师的教学目的,（,3,）主要的课堂教学活动和特点,（,4,）强调哪一方面能力的培养,（,5,）教师和学生的作用,（,6,）母语的作用,（,7,）教师对待学生错误的态度,（,1,）产生背景：,是交际教学法的一个分支,（,2,）教师的教学目的：,倡导,“,任务型,”,的教学途径，,培养学生综合语言运用能力,。,英语课程标准,标准,以学生 “能做某事”的描述方式设定各级目标要求。,教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径。,教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。,学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。,在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点,: 1,、活动要有明确的目的并具有可操作性；,2,、活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；,3,、活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；,4,、活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；,5,、活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，发展用英语解决实际问题的能力；,6,、活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。,（,3,）主要的教学活动和特点：,每一个教学环节都是一个活动，,学生通过完成一个个的任务达到交际能力的提高。,（,4,）强调哪一方面能力的培养：,培养学生综合语言运用能力,，,特别是真实的交际能力。,（,5,）教师和学生的作用：,以教师为主导，学生为主体，,以学生为中心,（,6,）母语的作用：,尽量用英语组织课堂,（,7,）教师对待学生错误的态度：,宽容的态度,9.,折中法,博采众长，为我所用,问题：,在小学英语课堂教学中，你会运用哪些教学法流派？为什么？,（二）几种常见的外语教学模式,及实施步骤,在英语教学中，教学模式和教学步骤并不是一层不变的。针对不同的内容可以采用不同的教学模式和教学步骤。下面介绍几种行之有效的英语教学模式及实施步骤：,一、双重活动教学法教学模式（王才仁）,引入,启动,输入,加工,输出,1,引入：,复习，引发动机，创造期待，以进入内容。,2,启动。,新教学内容的呈现，教师引而不发，而设计出引人入胜的活动启动学生的思维，在学生处于积极的状态下，通过师生讨论的方式呈现新的内容。,3,输入。一般分为两步：,1,）打开课本，让学生自己读，使呈现的内容落实到文字，再反复听录音，让学生直接接触信息源，保证输入的有序、密集、确切。这里强调的是学生“自己读”、“反复听”，不要以领代替自读；“听”不能走过场。,2,）教师讲解也是输入。讲解要把握重点，采用启发式，起到画龙点睛的作用。,4,加工。,旨在帮助学生围绕教材重复、记忆教学内容，要力求组织典型环境中的典型活动以提高练习的意义性，吸引学生参与。,5,输出。,组织活动，引导学生结合实际综合运用所学语言，提高学生运用语言的真实和流利程度,二、,“情意、情境、结构、规则、功能”十字教学法（章兼中）,“七步”教学法：,1.,理解,2.,模仿,3.,记忆,4.,表演,5.,朗读,6.,运用,7.,书写,（,Understanding,）,让学生在充分看和听的过程中，感知语言，初步理解英语话 语的意义；,（,Imitation,）,在感知的基础上体会语言，并模仿、操练；,（,Memory,）,设置情景，使学生对语言从“形”到“义”融会贯通，得以巩固；,（,Act,）,在真实情景或模拟情景中 ， 实践体会语言的功能；,（,Reading,）,由积累的语言材料进行朗读， 引向具体思维；,（,Performance,）,将积累的语言材料回到“现实”中运用，表达自己的思想；,（,Writing,）,将积累的 语言材料成文，表达一定的思想内容。,三、小学英语任务型的教学模式,1.,热身活动，,引起学生的兴趣 （做与教学内容有关的活动，激发兴趣）,2.,引入,（,Leading In,）,-,复习 （复习与本课的内容,3.,预备做任务,（,Pre-Task,）,-,呈现完成任务需要的知识,-,（呈现、介绍、操练与任务有关的知识）,-,介绍任务的要求 （明确目标、任务）,4.,做任务,（,While-Task,）,-,做任务 （个人、小组、集体完成任务）,5.,展示成果,（,Post-Task,）,-,展示成果 （以展示、表演等形式出示成果）,6.,检查、评价,（,Check,）自我评价：,-,小组互评,-,（以口头、填表等形式做评价）,-,教师评价,-,反馈,7.,布置作业,（,Homework,）,-,布置作业 （注意做与任务有关的作业或为下节课做准备的作业）,案例分析,