《信息化教学资源设计与制作》

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,信息化教学资源设计与应用,东北师大信息技术研究院,朱玉民 教授, 研究生班专题课演讲稿,1,概述,走进新课程中说：“如果没有信息化教学资源的广泛支持，再好的新的课程改革的设想,也难以变成有效的教学现实。可见，信息化教学资源设计与应用的理论与实践 研究的重要性。,本专题课的内容如下：,研究模式,研究切入点的,专题一：新课程改革的要点,专题二：教学改革的四个重要方面：,专题三：新课改下的教学系统设计,专题四： 信息技术与学科教学整合的理论与实践研究,专题五：信息化教学资源的设计与应用,专题六：动画创意脚本的设计与填写,专题七：,说课,专题八：新课改与中高考,建构并实施新型学习方式,优化教学过程,优化教学资源,研究并实践信息技术与学科教学的整合,2,以”三结合“的模式，组成科研课题组，对信息化,教学资源的设计与应用的理论与实践进行研究。,以教育专家的理论为指导,以一线优秀教师的丰富教学,经验为支持,以优秀软件人员的技术作为保障,研究的模式,”三结合“的模式：,科研课题组,3,当前教育改革的三个重要方面：,一个转变,两个改革,研究的切入点,4,一个转变,转变传统,教育观念,：,树立现代,教育观念：,“三个中心”：教师、课堂、书本,“一个取向”：以应试教育为基本取向,（为“考”而教而学，一卷定终身）,以人为本,（以教师为主导，以学生为主体）,教师：一言堂，向学生灌输知识,学生：被动接受、积累知识，,死记硬背，机械训练,使学生发展,（一个获得、两个培养、三个发展）,培养创造型、全面发展人才,培养知识性人才,5,二个改革：,教学改革：,教与学方式,：,两个优化：,信息技术,与课程整合：,课程改革：,以教师为主导,以学生为主体,教学过程,教学资源,“整合”的理念：,信息技术功能特点,:,教学原则、规律：,“小整合论”：,“整合”的目标：,“,整合”的策略：,大整合论,:,小整合论,:,信息技术,:,特点,:,功能,:,原则：,规律：,6,指导思想,设计原则,教学系统设计,设计的切入点,教学资源的类型,信息化教学资源设计的框架（流程图）,典型教学方式,教学系统设计程序图,1,、,2,怎样设计探究性动画,研究生,7,一、,指导思想,信息化教学资源建设以新课程改革的要求为准绳，在现代教育思想理论的指导下，以优化教学教程、教学资源为主线，从教与学的需求分析入手，以信息技术与学科教学整合为途径，重点解决传统教学中的困难。最大限度地为学科教学提供相关资源，建设一套网络环境下符合教育规律的新教材体系。为教学内容、教学方法和教学方式的改革与实施搭建一个优化教学环境的支撑平台。达到推进素质教育，显著地提高教与学的质量和效率的目的。,8,二、,设计原则,具有教育观念的导向性：,一个获得、两个培养、三个发展,资源的研、发，符合教育教学规律,激发学生的学习兴趣,营造实话新型教与学方式的教学支撑环境,以解决传统教学中的困难为重点,突出基础知识、主干知识及基本技能,以信息技术与学科教学整合为主线,注重展现知识的产生、形成过程，渗透教与学的方法,资源设计体现积件式思想,使用方式标准化、风格多样化,资源的管理和使用达到科学、适用、简捷、方便,9,资源设计的切入点, 为有效的达成教学目标而设计：, 为突出教学重点，突破难点而设计, 为有效实施教学策略而设计, 为培养学生的信息素养而设计, 设计教师的讲、演工具, 设计学生认知工具, 设计学生的练习工具, 设计教与学的工具软件, 为实施新型学习方式营造有效支撑环境：, 设计“题库”, 设计“中、高专题网站”, 设计“教学网页”, 设计“学习网页”,知识目标,能力目标,情感态度与价值观目标,主动学习,自主式学习,合作式学习,协作式学习,探究式学习,10,四.,教学资源的类型,1、,媒体素材,按素材的表现形式分类（有五种）：,文字,动画,影视,声音,图片,按素材的教学功能分类：,情景,背景,讲解,自学,探究,1,、,2,交互,1,、,2,启发,协作,实验（含模拟实验,）,游戏,演示,练习,例题 答疑,竞赛 指导,影视 课外活动,11,、,课件、积件、学件、教学指导、学习指导、,教学案例1,、,2,、,3,、,4,、,5（平台）,、,6,、,7,、,8,、,评价资源（测评资源）,12,由专家、一线教师、技术人员组成,课题组,（一个获得、两个培养、三个发展）,教育观念,教学结构,（以教师为主导，以学生为主体）,教学设计,教学评价,教学策略,教学目标,情感目标,求知欲,乐于探索,爱科学、,爱祖国,有交流、,合作愿望,能力目标,实践能力,创新精神,逻辑思维,综合能力,知识目标,基础知识,基本规律,综合知识,影视,课外活动,竞赛,指导,答疑,练习,例题,游戏,实验（含模拟实验）,演示,启发,交互（协作）,探究,自学,讲解,背景,情景,图形,图片,影视,声音,动画,文字,知识点,素材库知识点结构目录,用户（学校教师）,依据,提问,操作,探索,协作,训练,作业,确定,教学设计,三要素,（反馈信息）,研 究,开 发,素材及分类,浏览、调用素材,选定知识点,以目录为索引查询知识点,反馈信息,应 用,（素材库的管理）,为评价教育,教学的效果,理论、方式、方法、媒体,（评价）,（修改、补充设计）,五、,信息化教学资源设计的框架（流程图）,13,六、,典型教学方式,讲授式 交互式 ,自学式,合作式,探究式,问答式,14,教学前,教学过程,确定教学目标,知识目标,能力目标,情感态度目标（重点、难点、困难）,设计教学策略,（理论、方式、方法、媒体）,教学始,教学中,教学末,教学评价,（“双评价”）,知识,能力,情感态度,（教学目标达成度）,总结、反馈,引课,（创设情景）,按设计的步骤教学,运用相关素材,实施教学策略,教师,教学小结,教学测评,知识,能力情感态度,教学后,分析内容,七、,教学设计流程图,分析学生,15,学习需要的分析,学习内容的分析,学习者的分析,反馈修正,反馈修正,形成性评价,总结性评价,分析,设计,评价,教学目标的设计,教学策略的设计,教学媒体的设计,教学过程的设计,教学设计的评价,教学系统设计的程序图,16,动画脚本的设计过程是特殊形态的教学设计过程。探究性动画是实施“以教师为主导，以学生为主体”的教学结构而设计的一种教学策略性的动画（或课件）。是为学生实施探究性学习而营造的一种理论联系实际的优化的教学环境。它有助于体现教师在教学中的组织者、引导者、指导者、促进者的主导作用。有利于学生自主学习、主动学习、积极探索（或探究）、积极思考、分析问题，寻找途径、方法解决问题。，进而，充分发挥学生的主动性、积极性、创新性。是传授知识、推进素质教育的有效途径。,17,一.什么是探究性学习,探究性学习以类似科学研究的方式，主动的在探究问题中，运用科学理论、方法获取知识、解决问题的过程。,二.探究性学习是一种优化的教学过程,是“以教师为主导，以学生为主体”教学结构的实施过程。,体现了教师的主导作用（即组织者、引导者、指导者、促进者）,体现了学生的主体地位（即自主学习、主动学习、积极探索和分析、寻找途径、方法解决问题）,18,在整个探究过程中：教师准确、恰当地提出探究的课题（或问题）；当学生思维（或操作）走上岐途时，教师抓住关键性问题（或环节）及时进行正确引导（或必要的指导）。从而，保证学生在正确方向（或途径）上进行主动参与、积极思考（或操作），有效地探究问题。,19,三.探究性学习的基本条件, 选题科学、准确、恰当,新、旧知识的衔接点,探究的课题（或问题）一定是：,间接经验与直接的衔接点,主题设计能引起争论（或知识的内涵的能引起发散性思维）,主题设计能将探究（或讨论）逐步引向深入的后续问题（即让学生能跷起脚尖或跳起来接到“桃子”）,具备实施探究性学习的环境,多媒体素材齐备,信息技术应用、操作环境齐备,20,四.探究性学习成功的关键,创设与探究主题相关的情境，激发学习兴趣。,“因材施教”：针对不同层次的学生，设计不同层次的探究性主题。使其各有所思，各有所得。,教师的引导（或指导）要及时、恰到好处,当学生的思路（或操作），误入岐途（或操作失误）时，教师要及时给予引导（或指导）。,注意：是引导正确的思考方向或途径，而不是直接揭示探究问题的本质，也不是具体方法的指导。否则，将会减弱探究性学习的效果。,21,五.动画设计的基本原则,钻研大纲、吃透教材。明确教学目标，突出重点、难点与教学的关键点。,以现代教育思想理论为指导，使动画素材有利于教育技术与学科的整合。,具有教育观念的导向性，使学生在获得知识的过程中，有效地受到素质教育（即培养创新精神和实践能力），使学生个性发展、全面发展、全体发展。,有利于助与教与助学相结合的教学模式的建构与实施。,22,按着教学过程的三条基本规律设计动画素材。,间接经验与直接经验相结合的规律,传授知识与发展智力相统一的规律,智力因素与非智力因素相协调的规律,23,保证,科学性：无知识性错误,策略性：融教法与学法为一体，有助于“以教师为主导，以学生为主体”教学结构的实施,实践性：理论联系实际,创新性：创意新颖、独特，具有创新精神,实效性：应用效果显著,24,探究性：适应学生主动探究、学习,交互性：人机界面友好，适合学生利用计算机自学,协作性：适合学生之间协作式学习,先进性：模式先进、创意先进、技术手段先进,操作性：操作简单、灵活、快捷,艺术性：画面清晰、美观、结构和谐,25,六.动画设计的基本要求,内容要求,以学科大纲为准绳，突出教学的重点、难点及教学的关键环节,满足一线教师教学的需求（动画的教学功能齐全，知识点覆盖率高）,考虑新、旧知识之间的衔接,考虑相关学科知识之间的渗透,保证知识的科学性（知识、量纲、单位、符号、目标、图形等准确）,26,设计、制作目的要求,要写明制作目的（知识目标、能力目标、情感目标、教育教学思想、理论依据说明教育思想、教学理论、教与学的方法）,要写明设计、制作的用途,教学功能要求（即教学策略）,情境、背景、模拟实验、讲解、交互、协作、探究、启发,动画画面连接合理、画面展现顺序逻辑性强，画面的展现有利教师的分步教学和学生的思考。,画面的“热字”按钮，选设合理、运用恰当；按钮操作简便、灵活、快捷。,27,七.探究性动画设计成功的关键,创设与探究主题紧密相关的情境，激发学习兴趣,选题要科学、准确、恰当,围绕教学的重点、难点、疑点设计主题动画新、旧知识的 衔接点,探究的课题（或问题）一定是：间接经验与直接经验的衔接点,28,动画展现的主题明确，能引起争论（或发散性思维）,动画的“热字”按钮，选设合理、运用恰当,动画的“热字” 按钮，能提供满足实施探究性学习的环境,多媒体素材齐备（能满足采用不同方法探究问题的需要）,信息技术应用、操作环境齐备,“热字” 按钮的设置，一定是探究问题的“切入口”。,29,保证动画设计过程的独立性和完整性（ 即探究过程的三个阶段）,问题表征阶段,策略选择阶段,反思结果阶段,开放式、交互式动画更适合探究性学习,30,谢谢大家,31,教学模式,合作（协作模式）,教学目标：,知识目标,能力目标,情感态度目标,教学重、难点：,组织教学：,成立学习小组,教师提出研讨的课题,选题科学、准确、恰当：,能引起争论,突出教学重、难点,有新、旧知识的衔接点,学习,个人学习、理解教材（或参考资料）选用素材库中的,素材：图片、文字、动画、影视,每个人准备好发言提纲,32,讨论,小组成员发表自己的论点、论据（提供有关证据或素材资料）,小组成员交流、讨论，取得共识的结论和依据,教师：跟踪讨论，及时引导（或诱导）（途径、方法、逻辑思维）,练习,教师：依据教学目标和学生讨论情况，有针对性的给出练习题（测试）,个人练习,小组集体讨论式练习（培养协作精神、发挥集体智慧）,学生：,33,评价,内容：,（双评价：教师、学生）,教学目标,知识：了解、理解、掌握、应用,能力,自学、分析、解决问题能力,交流、协作能力,操作能力,运用媒体素材、学习工具能力,逻辑思维能力,语言表达能力,情感态度：,学习态度：认真、主动、积极,科学态度：爱科学、辩证唯物,观点,教师：,总结、反馈（师、生双向交流）,组织、管理,引导、指导方法,34,教学模式,问答模式,教学目标：,知识目标,能力目标,情感态度目标,教学重、难点：,提问：教师提出问题,图片,文字,动画,影视,（可选用的素材）,思考：学生运用,已有经验,已有知识,已有认知结构,分析、寻找,新、旧知识的衔接点,间接经验与直接经验,的衔接点,35,答疑,（教师）,肯定学生回答的正、误,分析误解的原因,给出正确答案，并解疑（分析方法、学习方法）,练习,（教师）：提出与教学目标相关（重、难点）的练习题（测试）,（学生）：运用新知识进行练习（运用知识、方法）,（教师）：了解学生存在的问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法）,评价内容：,（双评价：教师、学生）,知识、能力、情感态度（充分肯定成绩）,总结、反馈,36,教学模式,自学模式,教学目标：,知识目标,能力目标,情感态度目标,教学重、难点：,自学，学生：,（教师提出自学内容）,学习、理解教材,看素材库中的素材,图书馆,电子阅览室,解疑（教师）：,引导思路、建议行动方向,指导学习方法、逻辑思维方法等,解疑,图片,文字（如：有关的学习指导）,动画,（人、机交互）,影视,37,练习,教师：给出与教学目标相关（重、难点）的练习题（测试）,学生：运用新知识进行练习（运用知识、方法）,教师：了解学生存在的问题，及时引导或指导（教学策略、学习方法）,知识：了解、理解、掌握、应用,自评：,（学生自己评价自己）,能力：,情感态度：,学习态度（认真、主动、积极）,科学态度（爱科学、遵循科学规律、,辩证唯物观点）,分析、解决问题的能力,动手操作能力,逻辑思维能力,运用学习的能力,38,反馈：,（师生双向交流）,总结经验、教训,情感交流、教学相长,因材施教,扩展思维空间、扩展知识面,39,教学模式,探究模式,（类似科学研究方法）,教学目标：,知识目标,能力目标,情感态度目标,教学重、难点：,提出探究课题：,组织教学：教师,提供具体实施探究性学习的环境,探究课题：,主题设计能引起争论（或知识的内,涵能引起发散性思维）,主题设计能将探究（或讨论）逐步,引向深入的后续问题（即让学生能,跷起肢尖或跳起来搞到“桃子”）,多媒体素材齐备,信息技术应用、,操作环境齐备,新、旧知识的衔接点,间接经验与直接经验,的衔接点,40,创设情境、激发学习兴趣,探索：,当学生思路（或操作），误入歧,途（或操作失误）时，及时给予,引导（或指导）。,注意：是引导正确的思考方向或,途径，而不是直接提示探究问题,的本质，也不是具体方法的指导。,否则，将会削弱探究性学习的效果。,答辩：,教师：依据教学目标要求提出关键性问题，让学生回答,（有理、有据、有证实材料）,学生：探究中尚未解决的问题，教师给予指导。,教师：帮助学生总结探究性学习的程序、途径、手段,（含多媒体运用）、方法,“因材施教”：针对不同层次的学习，设计不同层次的探,究性主题。使其各有所思，各有所获。,教师的引导（或指导）,要及时、恰到好处：,“因材施教”：针对不同层次的学习，设计不同层次的探,究性主题。使其各有所思，各有所获。,报告：要求学生以科学研究的程序，写出“探究性学习报告”,41,评价,内容：,（双评价：教师、学生）,教学目标,知识：了解、理解、掌握、应用,能力：,逻辑思维能力,对比、归纳总结能力,抽象思维能力,运用媒体素材、学习工具能力,编写“探究性学习”报告能力,情感态度：,学习态度,科学态度,教师：,总结、反馈（师、生双向交流）,组织、管理,引导、指导方法,42,教与学方式：,以教师为主导：,以学生为主体：,尊重式、终身教育观,组织者,引导者：,1,、,2,、,3,、,4,指导者：,1,、,2,、,3,、,4,促进者：,1,、,2,、,3,、,4,主动参与,1,、,2,自主：,1,、,2,、,3,交互：,1,、,2,、,3,合作：,1,、,2,、,3,、,4,探究：,1,、,2,、,3,、,4,43,两个优化,“四要素”：师、生、内容、条件,转变观念是前提,教师的素质、能力是决定因素,优化教学设计是基础,(,专题五,),达成教学目标、促进素质提高是目的,解决教与学中的困难是重点,途,优化教学策略是重,要,途径,科学评价是重要环节,教学过程,：,教学资源：,理论指导,明确目标,物化知识,解决困难：,营造环境,展示过程,:,1,、,2,、,3,、,4,、,5,渗透方法：,1,、,2,、,3,交互探究：,1,、,2,、,3,、,4,有效整合：,1,、,2,、,3,提高素质：,1,变微观为宏观：,1,、,2,、,3,、,4,、,5,变静为动：,1,、,2,变抽象思维为直观形象：,1,、,2,、,3,模拟场景：,1,、,2,、,3,、,4,激励：,1,、,2,、,3,、,4,、,5,、,6,研究生,44,课程改革：,总目标：,三项根本任务：,六个改革目标：,三个实施目标：,一个主流理论：,一个“整合”：,改变课程的功能：,改变课程的结构：,改变课程的内容：,改变课程实施方式：,改变课程评价功能：,改变课程管理制度：,知识与技能,过程与方法,情感态度与价值观,一个宗旨：提高国民素质,两个重点：创新精神、实践能力,两个培养：,一个满足：终身发展的需要,良好品德（核心）,终身学习愿望和能力,全面贯彻党的教育方针（“五育并举”）,调整和改革课堂体系、结构、内容,建构符合素质教育要求的课程体系,建构主义是研究与实施素质教育的重要理论依据,信息技术与学科课程的整合,三个结合,两个渗透,45,改变课程的功能：,改变课程的结构：,改变课程的内容：,改变课程实施方式：,改变课程评价功能：,改变课程管理制度：,六个改革目标：,改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度，使获得,基础知识和基本技能的过程成为学会学,习和形成正确价值观的过程,改变课程结构过于强调学科本位，门类,过多和缺乏整合的现状,使课程结构具有均衡性、综合性、选择性,改变课程内容繁、难、偏、旧和偏重,书本知识的现状,关注学生的学习兴趣和经验，精选终身,学习必备的基础知识和基本技能,改变课程实施过于强调接受性学习，死,记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动,手培养学生搜集和处理信息的能力、获,取新知识的能力、分析和解决问题的能,力，以及交流与使用的能力,改变课程评价过分强调评价的甄别,与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高,和改进教学实践的功能,改变课程管理过于集中的现状,实行国家、地方、学校三级管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性,46,知识与技能,“思维之心只能寓于知识之体”,传授知识与技能仍然是新课程的重要功能：,培养学生的终身学习能力,使学生获得知识与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,选择知识与技能的原则：,教师在传播知识的过程中，培养学生的创新精神和实践能力。,学生在学习知识的过程中，增强创新意识、提高实践能力。,达到：,传播知识与发展能力同步进行,。,无知便无能,知识是形成要素，发展智力的基础,以提高学生素质为宗旨,以终身发展必需的知识与技能为重点,有利于发展学生的科学探究能力，进而形成科学的世界观,47,过程与方法, 教师在传播知识的过程中，注重对教学过程,及其规律的研究；注重对知识的产生、形成,过程的分析；抓住教学过程中关键性环节，,渗透教育、教学思想，恰当地运用教学方法；,注重对学习方法的教学与指导。, 学生在学习知识的过程中，注重对知识产生、,形成过程的认识、分析、归纳、总结；注重,对获取知识的方法的学习和掌握。,达到：,传播知识与培养能力同步,。,传播知识与传授学习方法同步,。,48,情感态度与价值观,强调个人价值 更强调个人价值与社会价值的统一,强调科学价值 更强调科学价值与人文价值的统一,强调人类价值 更强调人类价值与自然价值的统一,树立正确的真、善、美的价值观。,教师对任何知识的传播，首先应设法引起学生的求知欲，充分调动学生的非智力因素，促进学生积极思维主动学习、探究、理解、掌握知识。,教师要尊重学生，“有教无类，因材施教”，发掘学生内在的潜能，使学生达到个性发展、全面发展、全体发展。,达到：,情感态度教育与价值观同步进行。,适应社会发展，推动社会发展。,49, 观念：是行动的灵魂, 教育观念：是对教学起着指导和统率的作用, 一切先进的教学改革是从新的教育观念中发生出来的, 确立新的教育观念，是教学改革的首要任务,教 育 观 念,50,教学设计,：,教学分析：,教学目标：,教学策略：,教学过程：,教学评价：,（理论、方式、,方法、媒体）,分析学生,分析教材,知识目标,能力目标,情感态度与价值观,达成教学目标，突出重点，突破难点,依据,采用现代学习方式（,主动性、独立性、独特性、体验性、问题性,）,采用有效的教学方法,展示知识的过程,选择、设计、应用媒体：,（创设情境引课）,（注重过程性评价）,知识基础,认知水平,技能水平,学生特征：,智力因素：,非智力因素：,个性,潜能,兴趣,情感,动机,意志,感知,记忆,思维,想象,地位、作用,知识结构及其内在联系,关键性教学环节,确定重点、难点、疑点、易混淆点,建议性的参考资料,依据教学目标,依据学习理论和教学理论,策略要符合教学过程的基本规律：,有利于体现新课改的要求,考虑教师、学生的素养条件,间接与直接经验相结合,传授知识与发展智力相统一,智力因素与非智力因素相协调,提供教学环境,提供有效工具,解决传统教学中的困难,支持现代学习方式的实施,创设情境,教师演示,学生练习,形成性评价,终结性评价,51,信息技术,与课程整合：,直译“整合”：,宏观目标：,两个重点：,“整合”是重要途径,（跨越）,教育教学功能：,解决困难,微宏,1,、,2,静动,抽形,模拟场景,创设情境,1,、,2,实现“双赢”,信息技术素养,教与学的规律,提供教学支撑环境：,教与学的演、练工具,认知工具（工具软件）,创设情境,1,、,2,、,3,展示过程,1,、,2,改善教与学方式（五特征）,1,、,2,、,3,、,4,两个培养,信息技术,学科教学（课程）,52,提高教师素质是关键,思想品德素质：,科学文化素质：,智能素质：,身体素质：,先进的教育思想,对教育事业的献身精神,宽厚的文理基本知识,精深的学科专业知识：,坚实的教育科学知识,习题分类,燃烧,原电池,三层次的能力结构,较高层次：,中间层次：,基础层次：,应变能力,创造能力,专门能力：,一般能力：,教学设计,媒体的操作与维护,软件的编制与应用,组织能力,交流能力,科研能力,听、说、读、写、算,推理、计算机应用,强健的体魄,充沛的精力,豁达乐观的性格,53,优化教学策略,是途径,处理好继承和发展的关系,遵循教学规律：,两种方法论体系,共用：,实现三个转变：,间接经验与直接经验相结合,传授知识与发展智力相统一,智力因素与非智力因素相协调,三种学习：,两种方法论体系：,简单学习 语义性知识 认识客观世界,复杂学习 程序性知识 分析、解决问题,高级学习 策略性知识 改善学习状态,客观主义的方法论：,（高效清晰传递知识简单学习）,建构主义的方法沦：,（帮助、促进、协调复杂和高级学习）,互补,完善,由内容导向教学 目标导向教学,由被动接受性学习 主动、合作、探究性学习,由教师的教具 学生的学具,54,促进素质提高是目标,教学基本要求：,教学原则：,教与学方式：,教学方法：,两个重点：,愉悦,精讲（过程、方法、规律）,启发,互动,精练,反馈,以,人为本原则,面向全体原则,全面发展原则,主动发展原则,落实基础原则,愉悦审美原则,有教无类,因材施教,基础知识,基本技能,基本能力,尊重,民主,平等,和谐,美学价值,“五个特征”,创新精神,实践能力,55,“整合”的理念：,大整合论,:,理念：将信息技术融入到课程的,整体中去，改变课程的结,构、内容，变革课程的体,系。（专家、学者）,与课程结构,与课程内容,与课程资源,与课程实施,与课程评价,小整合论,:,理念：信息技术与学科整合，把,信息技术作为工具、环境、,媒介方法（或手段）融入,到学科教学各个层面中。,（“整合”的主流观点）,（具体内容见后面）,56,信息技术的,功能特点,信息技术：,是对信息进行 各种,操作技术的总称：,即是对信息的收集、分析、判断、处理、表现、创造、传递、应用和评价等的技术,对信息机器及其应用软件,的操作技术,对信息的操作技术,特点：,有广泛、深刻地表现功能：,从技术角度：,视觉：大小、形状、颜色、,过程（,83%,）,听觉：声音（情真意切）,（,10%,）,数字化（,01,转换属性）,网络化,智能化,多媒体化,功能,：,教学形态多样化,教学传播多样化,教学方法多样化,教学效果反馈及时化,资源共享,五大优势：,变微观为宏观,1,变静为动,1,变抽象为形象直观,模拟现实场景,1,创设情境,57,功能：,教学形态多样化,教学传播多样化,教学方法多样化,教学效果反馈及时化,资源共享,个别化,小组化,班级化,校际间,国际间,计算机网络,多媒体,专业网站,信息搜索,电子图书馆,网上课程及过程教育,情境展播法,模拟揭示法,实习法,动态揭示法,直观形象法,58,教学原则、规律：,原则,规律,教学目的性原则,科学性、技术性、艺术性相结合,教师主导作用与学生主体地位相结合：,学科教学与“,STS”,相结合,促进发展的原则（一个获得、两个培养、,三个发展）,怜悯审美原则,间接经验与直接经验相结合,传授知识与发展智力相统一,智力因素与非智力因素相协调,传授知识与转变情感相统一,59,“小整合论”：,是把信息技术作为一种工具、媒介、手段和方,法融入到教学的各个层面中（如：教学准备、,教学过程、评价）,把学科教学目标与信息技术教育目标统一在同,一教学过程中，既能发挥信息技术教学功能特,点，又符合教学原则、规律，优化教学过程。,“整合”的结果既以信息技术优化学科教学过程，,又在教学过程中传播了信息技术，促进学生信,息素养的提高（“双赢”）。,60,“整合”的目标：,有效地改善学习：,提高教与学的质量和效率,贯彻课程目标、促进教学发展,“整合”的主体是课程（而非信息技术，用它解,决传统教学中的困难）,学习观念,学习方式,学习资源,学习环境,构筑面向未来社会的学习文化,61,“整合”的策略：,以“目标、困难”为切入点策略,动态揭示策略,多种感官参与学习策略,情感驱动策略,情境激励策略,因势力导策略,思维训练核心策略,实践感知策略,习作强化策略,合作探究策略,自主探究策略,寓教于乐策略,教学目标,重点、疑点,困难（难点）,62,概述,走进新课程中说：“如果没有信息化教学资源的广泛支持，再好的新的课程改革的设想,也难以变成有效的教学现实。可见，信息化教学资源设计与应用的理论与实践 研究的重要性。,本专题课的内容如下：,研究模式,研究的切入点,专题一：新课程改革的要点,专题二：教学改革的四个重要方面：,专题三：新课改下的教学系统设计,专题四： 信息技术与学科教学整合的理论与实践研究,专题五：信息化教学资源的设计与应用,专题六：动画创意脚本的设计与填写,专题七：说课,专题八：新课改与中高考,建构并实施新型学习方式,优化教学过程,优化教学资源,研究并实践信息技术与学科教学的整合,63,教学系统设计,教学设计,定义:,是指教师根据教学对象和内容,确定教学的起点和终点,将教学诸要素有序、优化地安排形成教学方案的过程,是以获得优化的教学效果为目的,以系统理论、教学理论、学习理论和传播理论等.为理论基础,运用系统方法分析教学问题,确定教学目标,建立解教学问题的策略方案.设计解决教学问题的过程、评价试行结果的修改方案的过程 (教学设计徐英杰著),是教学理论与实践的中介和桥梁;是传播理论、学习理论、教学理论为基础,运用系统论的观点和方法,分析教学需求和教学问题,设计最佳解决方案的一种理论和方法,理论基础, 教学理论, 学习理论, 传播理论,教学首要原理,研究对象:教学过程及其构成要素,研究方法:系统分析方法,教学设计的程序:“五大环节”,教学模式,必要性,研究生,64,理论基础,系统论,学习理论,教学理论,传播理论：,首要教学原理,学习理念,学习环境,学习理论,含义,建构主义,学习环境,是一种场所,是学习资源和人际关系的组合,任务情境是建构主义学习环境的核心,学习环境是学习活动开展过程中赖以持,续的情况和条件,问题（包括疑问、项目）,相关的个案或实例,信息资源,认知工具,会话与协作工具,社会,/,背景支持,行为主义,认知主义,建构主义,人本注意,赞可夫的发展教学论,布鲁纳的结构与发现教学论,巴班斯基的教学优化理论,是关于研究信息的产生、传播和接收等规律的理论,65,学习理论,行为主义,认知主义,建构主义,人本主义,基本观点：,代表人物,学习是刺激反映强化,巴甫洛夫：,条件反射说（狗,食物,饲养员,铃声）,华生：,刺激,-,反映连结说（,SR,）,桑代克,斯金纳,班杜拉,学习连结说,试误说联结是通过尝试与试误过程建立起来的,主律和副律论,（情景,反应连结）,认为情境与反应之间是有直接,的联系，不需要任何中介,主律：,副律,准备律、练习律、效果律,选择反映律,多重反映律,定势律,类化反映律,联想转移律,操作条件反射说,基本观点,条件反射,理论应用：程序应用教学,（将大问题分成若干小问题进行）,应答性,操作性（强化）,社会学习理论：观察学,“四阶段”：,注意过程,保持过程,复制过程,动机过程,66,当学习者介入问题时才能够促进学习,(教学能否让学生带着问题学),当激活已有知识并将它作为新知识基础时,才能够促进学习,(激活学生原有的知识和经验),当新知识展示给学生时,才能促进学习,(揭示新知识的结构及其内在联系,促进学生有效的建构知识的意义,),当学习者应用新知识时,才能够促进学习,(练习和应用获得的新知识,促进学生迁移能力的提高,),当新知识与学习者的生活世界融于一体时, 才能够促进学习,(教学生将新知识运用于生活世界),教学首要原理,说明:,教学首要原理是美国教育心理学家麦瑞儿教授归纳所有教学原理,研究后总结出来的“五项首要原理”,：,:,67,教学分析：,教学目标,：,教学策略：,教学过程：,教学评价：,（理论、方式、方法、媒体）,分析学生,分析教材,知识目标,能力目标,情感态度与价值观,达成教学目标，突出重点，突破难点,依据,采用现代学习方式（,主动性、独立性、独特性、体验性、问题性,）,采用有效的教学方法,展示知识的过程,选择、设计、应用媒体：,（创设情境引课）,（注重过程性评价）,知识基础,认知水平,技能水平,学生特征：,智力因素：,非智力因素：,个性,潜能,兴趣,情感,动机,意志,感知,记忆,思维,想象,地位、作用,知识结构及其内在联系,关键性教学环节,建议性的参考资料,确定重点、难点、疑点、易混淆点,依据教学目标,依据学习理论和教学理论,策略要符合教学过程的基本规律：,有利于体现新课改的要求,考虑教师、学生的素养条件,间接与直接经验相结合,传授知识与发展智力相统一,智力因素与非智力因素相协调,传授知识与转变情感相统一,提供教学环境,提供有效工具,解决传统教学中的困难,支持现代学习方式的实施,创设情境,教师演示,学生练习,形成性评价,终结性评价,教学设计的程序,分析需求,68,潜 能,语言智能,数理逻辑智能,空间智能,音乐智能,身体运动智能,人际交往智能,自我认识智能：,（自我调控）,自然观察智能,定义：即有效地利用（语言）口头或书面语言的才能,开发语言智能的策略：学会倾听、阅读、表达，让写作成为习惯,演说家、诗人剧作家、小说家、主持人、故事家,有效地利用数学符号和逻辑推理、科学分析的才能（科学思维）,科学家、数学家、物理学家、天文学家、统计学家、逻辑学,家、会计师,准确感知视觉空间世界的才能（解决空间位置问题能力强）,空间想象能力强：建筑师、摄影师、画家、雕塑家,感知、欣赏和创造音乐的才能（乐曲、旋律、节奏、演唱）,歌唱家、音乐家、作曲家,善于运用身体来表达内心感受才能（肢体语言、动作灵巧、身,体平衡、协调等）,演员、运动员、舞蹈家、手工艺人,察觉并区分他人的情绪、意图、动机,政治家、外交家、宗教领袖、心理咨询家、市场营销家,自省的智力,认识并会调控内心世界的才能,洞察自然的才能,学有专长者：植物学家、物理学家、生态学家、设计师,69,必要性,优化教学过程,有效达成教学目标,促进教育技术理论与实践的发展,(教学系统设计技术是基础、核心),提升教师的教学理论水平,(由经验性走向专家型),促进“整合”的理论与实践研究,：,70,教学过程设计,“六过程”课,堂教学模式,（朱玉民）,感知过程,: (,创设情境 激趣引入,),认知过程,: (,营造环境 观察分析,),理解过程,: (,交流操作 同化顺应,),巩固过程,: (,建构获得 强化记忆,),应用过程,: (,迁移拓展 发展智力,),评价过程,: (,反馈调空 提升经验,),板书设计,:,作用,原则,六忌,教学过程设计,教学模式设计（见,教学模式,）,“创境,引导,建构”课堂教学模式（理论模式）,建模依据,本模式，是在首要教学原理的启迪下，根据学生的认知规律、学习的特点，以 认识论为基础，以系统科学理论为指南，以优化教学系统设计为主线，以优化教学过程设计为核心程序。在建构主义学习理论为主流理论的指导下,研究、设计的。,实践模式,71,板书是教师教学水平在黑板上的,“投影”,板书是教师的教育思想,理论水平,专业基本功,教学经验,教学艺术等简约化的综合表现形式.,板书是对教学系统设计的要点(教学目标、重点、难点、教学策略、教学评价等)最精辟的提炼和表达.,科学、合理的板书是有效达到教学目标的桥梁和工具,科学、合理的板书是学生感知、认知、理解、巩固教学信息的重要手段.,科学、合理的板书使学生的思想情操、审美观点受到感染和熏陶.,知识结构严谨、内在联系清晰的板书,有助于学生自己建构知识的意义,作用,72,科学性,实用性,具有启发性,易于学生建构知识体系,易领会、易复习、易掌握,直观性,图文并茂、言简意赅、符号线条简洁明快,板面布局合理、排列有序、条理清晰,重点醒目、知识结构清晰、易于学生回忆重点内容,灵活性,艺术性,字体工整、美观,内容简洁、前后出现顺序、板书时机控制得当,板书设计要符合学生的认知规律,创新性、随机适应性,原则,知识内容准确、语言简练,板书顺序、布局逻辑性强，符合认知规律,重点突出，教学策略有效，媒体配合得当有利于难点的突出,73,五忌潦草,:,板书字迹含混不清、学生猜字,一忌空,二忌满,三忌乱,四忌散,:,缺乏结构严密性,六忌差错,无计划、序号乱、层次乱,内容位置乱,科学性错误,造字、白字,演算失误,六忌,黑板上只留寥寥的几个字,只留课题或几个大标题,乱板书,教学过程,74,教学模式,：,模式：,是某种事物的一种标准形式或使人照着做的标准样式,新华字典,是再现现实的一种理论性的简化形式（乌美娜教授）,教学模式,：,是用简约化的方式，提炼和概括了教学设计的实践活动经验，解释和说明了教学设计理论。（徐英俊）,是比较稳定的教学程序及其方法体系，它具有特定的教学理论指导和教学目标定位，对教学因素及其,组合结构具有特定的要求，对教学活动及其流程也有特殊的规定（刘儒德）,是在一定条件下教学系统各要素经历的，可供人们借鉴的某种标准过程样式（邹霞）,模式论,：,是研究形式语言及其解释（模型）之间关系的理论。,是对理想教学活动的理论构造，是描述教与学活动结构或过程中各要素间稳定关系的简约化形式。,（钟志贤）,教学模式六要素：,教学理论基础、教学目标、教学条件、教学策略、教学程序、教学评价,新型教学模式：,教育,/,教学思想观念新：素质、终身、双主体、创新、情商、四大支柱教育观,对教学过程主客体关系认识新,发挥现代教育技术的优势,建构并实施新型学习方式,教学模式多样化,师生角色及关系新,教学模式分类,：,教学模式分类,(2),接受学习,探究学习,合作学习,个体学习,合作学习,接受学习,探究学习,个体学习,按学习方式：,按教学理论：,以学为主的教学模式,以教为主的教学模式,“主导”,“,主体”教学模式,网络环境下,的教学模式,创设情景,提出问题,自主探索,网上协作,网上测试,课堂小结,（“六大特征”）,功能,系统结构功能,解释功能,启发功能,推断功能,教学模式范例,75,教学模式的功能,系统结构功能：,解释功能：,启发功能：,推断功能：,帮助教师预见教学效果,以简化的形式表达某种教学思想、理论，具有高度概括性,提供相对稳定的结构模型，表明教学系统各要素之间秩序,和内在关系,以简要的象征性形式表达、解释某种教学理论,变抽象理论为形象生动框架，有利于师生把握知识结构及其内,在联系,简单的系统框架有利于师生互动有方向、目的的展开,便于学生的认知规律的发挥,76,教学模式分类,按学习方式分类：,接受学习,有意义的接受学习,直接接受学习,模仿学习,探究学习,探究性学习,探究训练,发现学习,基于问题学习,基于项目学习,资源型学习,真实性学习,网络测试,个体学习,合作性学习,协作学习,同伴辅导,交互式学习,合作学习,程序学习,掌握学习,计算机辅助学习,个别化学习,自我调控学习,按教学理论分类：,以教为主的模式,以学为主的模式,“主导,主体”的模式,个体学习,合作学习,接受学习,探究学习,77,网络环境下的教学模式,创设情景：,提出问题：,自主探索：,网上协议,网上测试：,课堂小结：,课件,录象,学生自我设问,学生之间设问,师生之间设问,独立发现法,发明操作法,归纳类比法,打破定式法,达标级,提高级,优胜级,欣赏级,学生小结,教师小结,成果发布,竞争,协同,伙伴,角色扮演,激发兴趣、好奇心,训练置疑、猜想能力,培养自主学习能力,培养竞争意识、合作精神（技巧）,培养理解、自我评价能力,培养创新精神和实践能力,现代学习理论的五个C,情景,强调情景学习,建构,心智模式建构,专注,强调内在动机激发,能力,注重发展多元智力,团体,协作、合作、团队精神,教育素质化,教育网络化,教育社会化：,教育个性化：,教育终身化,宗旨：提高国民素质,重点：两个培养,目的：三个发展,信息储存传播效率,资源共享,零距离接触,远程教育,电视教育,教育软件光盘等,含义,终身学习、受教育,具备信息素养,掌握学习方法,终身可持续发展,信息技术运用,以新型学习方式学习,满足个性学习需要,（传播速度效率：一根头发丝般的光纤，,不到一秒钟可将大不列颠百科全书,（29卷）,的全部内容从波士顿传到巴尔的摩）,78,教学模式的范例,“启发,创新”模式,“系统,操作”模式,“演绎,归纳”模式,“整体,融合”模式,数理匹配模式,系统关联模式,传递,接授模式,自学,辅导模式,引导,发现模式,情景,陶冶模式,示范,模仿模式,六环节教学模式（朱玉民）,79,教学策略：,（理论、方式、,方法、媒体）,达成教学目标，突出重点，突破难点,依,据,采用现代学习方式（主动性、独立性、独特性、体验性、问题性）,采用有效的教学方法,展示知识的过程,选择、设计、应用媒体：,依据教学目标,依据学习理论和教学理论,策略要符合教学过程的基本规律：,有利于体现新课改的要求,考虑教师、学生的素养条件,间接与直接经验相结合,传授知识与发展智力相统一,智力因素与非智力因素相协调,提供教学环境,提供有效工具,解决传统教学中的困难,支持现代学习方式的实施,创设情境,教师演示,学生练习,返回,80, 新课改, “整合”的理论基础：,信息技术,信息素养,“整合”的实质,“整合”的理念, “整合”的,原则, “整合”的,途径, “整合”的案例, “整合”的,策略,专题四：信息技术与学科教学整合,走进新课程,实施新课改,系统论,传播理论,教学理论,学习理论,技术,信息技术,信息技术教学功能,信息技术的特点,信息技术的优势,知识的物化基石,信息技术的优势和特点 教转化为教学功能,根本途径,大整合论,小整合论,“整合”的基本理念,81,技术,信息技术：,是指能充分利用与扩展人类信息器官功能的各种方法、工,具与技能的总和。,信息技术的优势,信息技术教学功能,信息技术的特点,信息技术,定义：是为社会生产和人类物质文化生活需要服务的，供人类利用和改造自然的物质手段、智能手段和信息手段的总和。,物质手段：与人的手工操作有关的和与具体物质相联系的技能。,智能手段：和人的智力相关的解决问题的方法和技巧。,信息手段：,物化技术（媒体技术）,非物化技术（也称方法）,变微观为宏观,变静为动,变抽象为直观、形象,模拟现实场景,创设情境,作为学习对象,学习工具,教学工具,交流工具,研发工具,数字化,网络化,智能化,多媒体化,虚拟化,82,信息素养,具有良好的信息伦理道德修养,掌握信息技术知识,应用信息技术的能力,了解信息技术基本工具的作用,理解信息技术的使用方法及其基本原理,会使用信息技术常用设备，并能排除常见故障,认识多媒体和网络等功能，并能操作,掌握计算机常用软件（如操作系统、文字处理软件、电子,表格、浏览器、,Frontpage,等）的操作,掌握多媒体操作系统,掌握计算机程序，通过帮助会使用,会自己制作简单的网页,物化知识,获取、传递、储存等信息,具有“热链接”功能（控制、转变功能）,具有信息需求的判断和获取能力,具有评价、筛选、分类、存储信息的能力,具有组织、表达信息的能力,具有信息通讯及与别人交流的能力（如利用电子邮件、,局域网、,Internet,等。）,具有利用信息技术展示自己作品的能力,具有一定的信息加工能力,具有对信息资源查错和纠错能力,具有利用信息技术进行自主、合作学习的能力,83,符合新课改的理念：,总目标；六项课程改革目标；课程的三维实施目标,“整合”的思想、基础理论：“六大教育观”；学习理论；教学理论；传播理论；系统理论,“整合”的目标“双赢”,“整合”要符合教学原则,“整合”要以优化教学过程为主线，以解决教与学中的问题和困难为重点,“整合”要注重学科教学与“STS”相结合,“整合”要坚持继承与发展的原则,促进发展的原则,愉悦、审美的原则,整合的原则,同时达到信息技术教育目标和教学目标,整合的立足点是课程，信息技术应当服务于课程,将信息技术的五种教学功能融为一体，优化教与学的过程，促进学生有效学习，达成教学目标,直接经验与间接,相,结合,传播知识与发展智力,相,结合,智力因素与非智力因素,相,协调,获得知识与转变情感,相统一,教师主导与学生主体相结合,综合应用信息技术（机械的、电化的、现代的）,课堂教学与网络教学