上海市中学英语教学发展情况介绍

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,*,上海市中学英语教学发展情况介绍,上海市风华初级中学 杨 扬,第一部分,上海市中小学英语课程标准,简 介,上海市中小学英语课程标准框架结构,导言：课程定位、课程理念、设计思路,课程目标：总目标、阶段目标（小、初、高）,课程设置：阶段设置、课时安排,内容与要求（小、初、高）：,学习内容：基本素材、呈现形式、功能意念、语言知识,学习要求：听、说、读、写,实施意见：教材建设、教学建议、评价意见、保障措施,附表：基本素材和呈现形式、功能意念、语言知识、课外视听量、课外阅读量、词汇量、核心词汇（小、初、高）,一、导言,课程定位：,外语水平,衡量城市综合实力和国际化程度的标志,英语,现在信息的重要载体，通向世界的桥梁，全社会关注的课程，上海基础教育的主要学科,英语教育,培养和提高语言综合运用能力，拓展视野，汲取知识，发展个性，提高人文素养和科学素养,最终目标,为终身学习和终身发展打下良好基础,一、导言,课程理念：,为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好基础,为不同学生的发展需要设计有选择性的英语课程,为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容,为学生营造良好的英语课程实施环境,为促进学生学好英语建立多元而层次的激励性评价制度,为教师适应英语课程改革创设新的专业发展机制,一、导言,设计思路：,中小学英语课程按,12,年一贯进行设计，分为一至五年级、六至九年级和十至十二年级阶段。每个阶段设置共同性的基础型课程，以及满足不同学生发展需要的拓展型课程；同时，提出研究性课程的总体指导意见,二、课程目标,总目标,培养学生具有：,较为熟练的语言技能，比较丰富的语言知识，学习过程的体验，良好的英语交际能力；,科学探究的学习方法和团队合作的意识；,乐于接收世界优秀文化的开放意识；,持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。,二、课程目标,阶段目标,共,6,级,分为“语言能力目标”和“态度情感目标”以初中（六至九年级）为例,小学,（一至五年级）,初中,（六至九年级）,高中,（十至十二年级）,一级,二级,三级,四级,五级,六级,语言能力目标,态度情感目标,三级目标,初步具备英语语言能力，侧重听说能力,能在设定的情景中进行问答,能救熟悉的话题同他人（包括其他国家人士）进行简单交流,能阅读基本无生词的短文，理解大意，获取关键信息,能书写一般问题的短文，进行简单描述和表达个人喜好，拼写和标点正确,具有使用英语进行初步交际的意识并能参与实践,具有较强的学习能力，能解决学习中遇到的一般困难,能与他人合作共同完成学习任务,具有接受外来文化的意识，能初步了解中外文化的差异,三级目标（初中：基本要求）,语言能力目标,态度情感目标,四级目标,初步具备听说读写的语言能力,能在听或阅读中克服生词障碍，理解大意，获取准确信息,能就比较广泛的话题同他人（包括英语国家人士）进行初步交流,能用英语描述和表达个人意见，同他人交流思想感情,能在阅读中运用阅读策略获取所需的信息,能写日常生活中常见文体的作文,具有使用英语进行交际的意识并乐于实践,具有较强的学习能力，能解决学习中遇到的困难,能与他人合作，完成学习任务,具有较强的接受外来文化的意识，了解中外文化的基本差异,四级目标（初中：较高要求）,三、课程设置,阶段设置,小学 ：启蒙和起始阶段,长短课结合，每天应有一定的英语学习时间,初中 ：基础和发展阶段,基础型课程,+,拓展性学习,+,研究性学习，每天应有一定的英语学习时间,高中 ：提高和过关阶段,基础型课程,+,拓展性学习,+,研究性学习，每天应有一定的英语学习时间,三、课程设置,课时安排（小学）,学段,年级,基础性课程部分,拓展型课程部分,研究型课程部分,周课时数,总课时数,小学,1,3,102,建议学校每周安排一定时间开展英语兴趣活动,2,3,102,3,4,136,4,5,170,5,5,170,三、课程设置,课时安排（初中）,学段,年级,基础性课程部分,拓展型课程部分,研究型课程部分,周课时数,总课时数,初中,6,4,136,建议学校每周安排一定时间开展英语拓展学习或英语探究性学习活动,7,4,136,8,4,136,9,4,136,三、课程设置,课时安排（高中）,学段,年级,基础性课程部分,拓展型课程部分,研究型课程部分,周课时数,总课时数,高中,10,3,102,三年累计不超过,170,课时,由学生自主选择，学校组织实施,11,3,102,12,3,90,四、内容与要求,小学阶段以基础型课程为主。初中阶段和高中阶段除基础型课程外，还应有拓展性和探究性的学习内容。,学习内容中凡标有“,*,”号者为了理解要求，其余为掌握要求,根据阶段目标的分级要求，语言能力也相应分成六级。小学“二级”是在“一级”基础上的提高。初中“四级”是在“三级”基础上的提高。高中“六级”是在“五级”基础上的提高；凡打“,*,”号的项目为拓展型课程的学习要求。,初中阶段（六至九年级）内容与要求,基本素材,Changes and development,（变化与发展），,Cities and countries,（城市与国家），,Cultures and customs,（文化与习俗），,Earth and space,（地球与太空），,Famous people,（名人），,Features,（人与事物的特征），,Food and drinks,（饮食），,Historical events,（历史事件），,Holidays and festivals,（假日与节日），,Illness and health,（疾病与健康），,Interests and hobbies,（兴趣与爱好），,Jobs and employment,（工作与就业），,Literature and art,（文学与艺术），,Man and nature,（人与自然），,Mass media,（大众传媒），,Natural world,（自然世界），,Neighbourhood and surroundings,（生活环境），,Personal information,（个人信息），,Public places,（公共场所），,Science and technology,（科学技术），,Subjects,（学科），,Recreation and sports,（娱乐与运动），,Social communication,（社会交际），,Transportation,（交通运输），,Trips,and journeys,（旅行）,学习内容,初中阶段（六至九年级）内容与要求,呈现形式,Advertisements,（广告），,Chants,（吟诵），,Dialogues,（对话），,Fables,（寓言），,Famous sayings,（名言），,Guides,（指南），,Letters,（信件），,News,（新闻），,Notes,（便条），,Passages,（语篇），,Plays,（戏剧），,Poems,（诗歌），,Proverbs,（谚语），,Reports,（报告），,Songs,（歌曲），,Stories,（故事），,Surveys,（调查）,学习内容,初中阶段（六至九年级）内容与要求,功能意念,Ability and inability,（能够与不能够），,Advice,（劝告），,Agreement and disagreement,（同意与不同意），,Apology,（道歉），,Arguing,（争辩），,Blame,（责备），,Boredom,（厌烦），,Certainty and uncertainty,（肯定与不肯定），,Comparison,（比较），,Complaint,（抱怨），,Concern,（关心），,Confidence,（自信），,Congratulations,（祝贺），,Decision,（决定），,Delight,（高兴），,Description,（描述），,Encouragement,（鼓励），,Farewell,（道别），,Good wishes,（祝愿），,Gratitude,（道谢），,Greetings,（问候），,Hesitation,（犹豫），,Hope,（希望）,学习内容,初中阶段（六至九年级）内容与要求,功能意念（续）,Identification,（识别），,Impression,（印象），,Information,（信息），,Instruction,（指示），,Intention,（意图），,Introduction,（介绍），,Invitation,（邀请），,Judgment,（判断），,Likes and dislikes,（喜欢与不喜欢），,Obligation,（义务），,Offers,（提供），,Opinion,（观点），,Permission,（允许），,Possibility,（可能），,Preference,（偏爱），,Promise,（许诺），,Reasoning,（推理），,Repetition,（重复），,Request,（请求），,Satisfaction,（满意），,Suggestion,（建议），,Surprise,（惊讶），,Warning,（警告），,Willingness,（意愿），,Worry,（担忧）,学习内容,初中阶段（六至九年级）内容与要求,语言知识,语音,读音规则；国际音标；朗读,词汇,核心词汇量累计不少于,1,600,词；总词汇量累计不少于,2,100,词；词形变化；构词法；首字母缩略法；单词释义,语法,涵盖“名词”、“代词”、“数词”、“冠词”、“形容词”、“副词”、“介词”、“连词”、“动词”、“句子种类”、“句子类型”、“句子成分”共,12,个方面的内容,学习内容,初中阶段（六至九年级）内容与要求,学习要求,等级,分项,三级,四级,语言技能,听,能听懂长度同可能接近的语言材料、介绍或讲解,能根据听懂的上下文判断关键生词或词组的语意，基本理解语言材料的意思,能听懂英语国家人士内容浅近的讲话，了解基本意思,课外视听量不少于,90,小时,能听懂长度略长于课文的语言材料、介绍或讲解,根据听懂的上下文判断主要生词或词组的语意，准确理解语言材料的意思,能听懂英语国家人士内容浅近的讲话，并能进行简单的交际或反应,能从广播等生活中常见的有声语言材料等多种媒体中获取基本信息,课外视听量不少于,100,小时（累计）,初中阶段（六至九年级）内容与要求,学习要求,等级,分项,三级,四级,语言技能,说,能复述简单的英语故事、朗诵，背诵英语诗歌和演唱英语歌曲,能同他人（包括英语国家人士）就生活熟悉的话题进行简单交际,能就熟悉的话题进行描述，表达个人的想法,能讲述简单的英语故事，朗读、背诵英语诗歌和演唱英语歌曲,能在模拟或真实的情景中（包括与英语国家人士）进行初步的交际,能就一般的话题进行简单的描述，表达个人意见和想法,初中阶段（六至九年级）内容与要求,学习要求,等级,分项,三级,四级,语言技能,读,能正确、流畅地朗读句子和课文，语音语调准确，并注意英语朗读技巧,能接住词典阅读包括信件、广告等形式的简易的语言材料，理解大意,能理解生活中常见的标志、图表提供的文字信息,能不借助词典读懂含有,1%2%,生词的语言材料,课外阅读量不少于,18,万词,能正确、流畅地朗读各种文体的新语言材料并能准确运用英语朗读技巧,能借助词典阅读包括信件、广告、说明等形式的语言材料，理解意思，并能在整体理解文章的基础上进行推测判断,能理解标志、图表提供的文字信息,能不借助词典读懂含,3%5%,生词的语言材料,能从网络等文字读物中获取基本信息,课外阅读量不少于,20,万词（累计）,初中阶段（六至九年级）内容与要求,学习要求,等级,分项,三级,四级,语言技能,写,能在,10,分钟内听写,100,个左右单词的语言材料，正确率不低于,80%,能填写简单的表格，能书写简短的信件等,能根据要求写不少于,60,个词的短文，意思连贯，语言基本正确,能在,10,分钟之内听写,100,个左右单词的语言材料，正确率不低于,90%,能填写表格，能书写简短的信件等,能根据要求写不少于,80,个词的短文，意思连贯，语言基本正确,初中阶段（六至九年级）内容与要求,学习要求,等级,分项,三级,四级,态,度,情,感,乐于参加英语交际活动,能改进学习方式，提高学习效率，克服困难，与他人合作，完成学习任务,能了解外国文化习俗，注意中外文化差异,积极参加英语交际活动,能改进学习方式，提高学习效率，用于克服困难，善于与他人合作，完成学习任务,能了解外国文化习俗，熟悉中外文化的基本差异,五、实施意见,教材编写,基础型课程、拓展型课程和研究型学习内容有机结合,语言技能、语言知识、情感与态度、学习策略、跨文化交际意识等内容和目标相互结合与渗透,一纲多本,教材多元化、能力多层次、人才多规格,教材选用,教材建设,五、实施意见,教学原则,学生主体性原则,语言交际性原则,习得与学得并举原则,技能训练阶段侧重原则,语言文化性原则,教学建议,五、实施意见,教学组织形式、方法和手段,教学组织形式,长短课结合、大小班结合、座位安排多样式（秧田式、圆桌式、分桌式、马蹄式等）,教学方法和手段,教学任务和真实生活任务相结合；机械操练与情景训练相结合；单项训练与综合训练相结合；听说训练和书面训练相结合,教学建议（续）,五、实施意见,教学环境与技术,利用现代教育技术，优化课堂教学模式，实现外语教育情境化、功能化、生活化、交际化，以提高英语教学的质量和效益,教学建议（续）,五、实施意见,目的意义,使学校掌握课程标准的贯彻情况，优化教学管理，促进英语课程的发展和完善,使教师掌握英语教学的进程，调控教学行为，促进教学水平的提高,使学生在学习过程中体验进步与成功的喜悦，调整学习策略，提高学习效益,评价意见,五、实施意见,评价原则,综合性,全程性,多向性,评价意见（续）,评价形式,定量记录和定性描述相结合，并在学生学业记载中有所反应,学生英语成绩评定要分别列入听力、口语、阅读和写作等内容,灵活采用等第制、百分制或达标等多种记录成绩的方法,除阶段和单元性考查外，教师应该对学生的课堂日常表现和作业做出评价,鼓励学生积极参与自我评价和相互评价，提高评价的科学性、合理性,除测验、考试外，还应有能力展示、英语竞赛等其他形式的评价,五、实施意见,加强教育科学研究,优化学科课程设置,利用开发教学资源,将强师资队伍建设,创建英语学习氛围,保障措施,六、附表,附表,1,：基本素材和呈现形式,附表,2,：功能意念,附表,3,：语言知识,附表,4,：课外视听量,附表,5,：课外阅读量,附表,6,：词汇量,附表,7,：核心词汇,第二部分,上海市中小学英语课程标准,解 读,Q,：一期课改的英语教材已基本熟悉，为什么要进行二期课改？,从,1988,年开始启动、历时十年的上海市中小学课程教材改革第一期工程，取得了瞩目的成就。英语教学改变了培养听不懂、不会讲的“聋哑外语学生”为最终结果的传统教学模式，提出了“知识和能力并重”的教学理念。,然而在实践中发现，实际上我们原先心目中的“能”，还是局限在课堂和学校范围以内的、用于应付书面考试为主的技能，学生的能力并没有在学以致用上得到充分体现。因此，我们必须从上海的城市定位和社会经济发展趋势对英语的需求这样的高度来重新思考上海的外语教育。这就是从“一期课改”进入“二期课改”的必要性和必然性。,通过进入“二期课改”多年多来的研究、探索和思考，我们至少明确了外语课程是集知识性、工具性、交际性和文化性于一体的基础课程，当前要特别突出外语课程的应用性，真正把外语作为交际的工具来教和学，提倡学用结合、学以致用。,现在有许多学生利用假期到国外学习、探亲或旅游的机会越来越大越多，按学生自己的体会，他们觉得课堂所学的东西在实践生活中是非常有用的，因为课本中不但学了在什么场合说什么，而且也教了怎样填写登记表等生活常识，学生们不但能够独立交流，而且可以充当父母的翻译。,Q,：英语新教材有什么明显特点？,在当今经济全球化、信息网络化、教育现代化的大背景下,英语课程作为一门工具课程,是学生获取信息的载体,处理信息的重要基础和手段。因此，,上海市中小学英语课程标准（征求意见稿）,在规定了各学段语言知识的同时,强调学习素材和其呈现形式的优化。英语教材在课程标准的指引下，同样加强了主题、素材、活动的设计。如以城市与国家、生活环境,、运动、,社会交际、自然世界、交通运输、 个人信息、 假日与节日、 兴趣和爱好、职业、 疾病、 饮食等学习主题为主线，通过对话、 游戏、 信件、 语篇、歌曲、,故事、 调查等活动来培养学生听说读写的综合能力，让学生充分体会到学习与生活实际密不可分。,Q,：如何看待外语课程的重要性？,语言（包括母语和外语）是人类社会交际不可或缺的一种特殊工具，而不是一般意义上的生产劳动工具。,上海的城市定位和发展目标，决定了其外语教育必须达到世界一流的先进水平。英语已是上海的第一外语，近年来上海的英语水平有了很大程度的提高，但以一流外语的标准来衡量，我们还有很长的一段路要走，然而又不能慢慢地走，必须急起直追。重视外语、强化外语，不仅是学科自身发展的需要，更是国家建设发展的需要，是时代的需要。我国进入世贸组织前后，准备工作千头万绪，其中最迫切、最重要的不是别的，恰恰是外语的准备。,2008,年奥运会、,2010,世博会等重大国际项目将在中国举行，现在的中小学生将是数年后的志愿者、工作者中不可缺少的主力军。从这个角度上看，我们可以说，外语的重要性、加强外语的迫切性再强调也不为过。,Q,：重视外语会不会影响母语的学习？,说起影响或干扰，最敏感的学习阶段是小学起始年级。上海市从,1999,年起在部分小学一年级进行外语教学的试验（以听说活动为主），至今所有小学的一年级都开设了外语课。学校、学生、家长的积极性都很高，效果也不错，也没有影响干扰母语学习的现象产生。不少专家指出孩子十岁以前习得的外语是以母语的形式记忆、內化的。世界上也尚无外语学习成功而母语学习反而失败的、符合统计标准规范样本的实例。反之，外语和母语双赢的双语成功者倒不乏其人。,Q,：“学以致用”的培养目标是否定得太高了？,“一门外语过关”是简略的说法。所谓一门外语过关，是指上海市在二期课改新的课程方案和课程标准公布实施以后，高中毕业生一门外语（目前主要指英语）听说读写的交际运用能力，基本上过关。这一培养目标，正是针对以前外语教学的弊端，为强化外语的工具性而制定的。否则，苦苦学习好几年，最终却“修炼”成不能用的“聋哑英语、文盲英语”，这是谁也不愿意看到的。所以，一门外语过关的目标是应该达到的起码要求。问题不是现在的目标高不高，而是过去的培养目标太低也太偏了。,Q,：二期课改英语学科的培养目标是什么？,二期课改的总目标要求高中毕业生英语基本过关，即英语综合运用能力（语言知识、语言技能、学习策略、情感态度四要素均衡发展）能满足学习、工作、生活三大基本需求。其中语言知识包括语法、词汇量、视听量、阅读量、英语国家文化背景等；语言技能包括听说读写等语言交际技能；策略和情感包括兴趣、积极性、毅力、自我学习和合作学习等学习能力，以及跨文化的意识和学用英语的心理素质等。同时，还分阶段提出了小学、初中和高中三个阶段的阶段目标。,（续）,比如：从语言能力看，要求小学毕业生具有用简单的英语进行问答与描述的能力；能够在教师及直观媒体的帮助下听懂、读懂简短的语句或语段；能够模仿标准的语音语调，听懂常用指令和要求，并作出相应的反应；能做简单的角色扮演，能根据图片或提示写句子。要求初中毕业生能初步具备英语语言能力，侧重听说能力；能在设定的情景中进行问答 ；能就熟悉的话题同他人（包括英语国家人士）进行简单交流；能阅读基本无生词的短文，理解大意，获取关键信息；能书写一般文体的短文，进行简单描述和表达个人喜好，拼写和标点正确。高中毕业生要具有较强的语言运用能力，能在真实的语言环境中具备生活、学习和工作的基本能力；具有较强的从广播、电视、电影、书刊和网络等多种媒体中获取信息的能力；能比较自如、准确地描述事物或表达意见；能写出意思连贯、结构比较完整的短文。,（续）,从策略情感看，要求小学毕业生对英语学习表现出兴趣和爱好，对学习过程中接触到的外国文化习俗有求知欲，学习注意力集中，乐于参与实践，与他人合作，开始养成良好的学习习惯，能比较顺利地完成学习任务。要求初中毕业生具有使用英语进行初步交际的意识并能参与实践；具有较强的学习能力，能解决学习中遇到的一般困难；能与他人合作共同完成学习任务；具有接受外来文化的意识，能初步了解中外文化的差异。高中毕业生要具有用英语进行交际的习惯和自信，具有较强的自主学习能力和评价自己学习效果、总结有效学习方法的能力，具有良好的合作精神，乐于与他人合作完成学习任务，具有明确的文化意识，了解中外生活方式的异同，尊重异国文化，具有民族自尊心。,Q,：什么叫“外语教学一条龙”？,上海市的中小学英语课程向学生提供了为期,12,年的学习经历。各学段的划分极其性质如下：,小学（一至五年级） ： 启蒙和起始阶段；,初中（六至九年级） ： 基础和发展阶段；,高中（十至十二年级）： 提高和过关阶段。,三个阶段要齐心协力，目标一致：为“学以致用、一门过关”这一最终目标的达成而共同努力。不管身处哪一学段，每个英语教师都要树立外语教学的整体观、全局观，而不能像以前那样，互不相干。小学和初中段“出厂”的“成品”越好，初中和高中段的“原料”质量就越高，达标就越有保证。另一方面，对前一段的教学情况越了解，本学段的教学设计和实施就越有把握。近年来，高、初中教师、中小学教师互相听课学习交流已经渐成风气。这是个可喜的现象。总之，三个阶段一条龙，分工不分家，合力保成功。,Q,：过分强调外语能力的培养，是否会影响知识的掌握？,前面曾提到过，外语知识和能力，实际上是不可分割的统一体。它们像是一对孪生胎，同生共长，相辅相成。有人说，书上不都是分开写的吗？不错，是分开的，但那是为了编写和教学的方便起见。应该说，所有的知识都应该是能力化了的知识；所有的能力都是以相关的知识为基础的。当前侧重强调外语能力的培养，实为矫枉过正之举，而非“过分”。问题是以前太偏重知识，曾一度普遍认为，传授知识，尤其是书面知识，是“硬任务”，而培养能力是“软任务”，可有可无。其结果是众所周知的，教训是够深刻的。现在即便“过分”强调能力，知识也不会被偏废。因为知识的重要性早已在不少外语教师的脑海里留下了深深的烙印，重视知识的传授几乎已成为他们的“全自动”功能了。正因为“重知识轻能力，重分数轻实践”的惯性如此巨大，现阶段略有“矫枉过正”就显得十分必要，无可非议了。,Q,：坚持外语教学的“激励性原则”，是否会宠坏学生？,我们都已认同要确立新的学生观，要建立新型的课堂教学模式和良好的师生关系，但这一切的实现都离不开“激励性原则”的有效实施。,“激励性原则”的实施是激发和维持学生学习外语的浓厚兴趣、持久高昂的积极性、充分的自信心和培养良好学习心理素质的催化剂；是将“良师益友”理念付诸实践的有效手段；是“以学生外语能力的培养发展为本”理念的具体体现。把含金量如此高的一个重要教学原则束之高阁，实在可惜。再回头看看教学现状：在各种教学活动中，对学生的表扬鼓励不是太多，而是太少，不恰当的纠错批评倒是太多了。因为批评不当，会造成个别学生逆反心理，厌学甚至弃学。在语言的学习训练中，我们应提倡“口、笔有别”的纠错原则，即“口头从宽、笔头从严”。对学生口头训练中的错误，采取适当宽容的纠错原则，是适当从宽，而不是宽大无边。比如说，学生在陈述的过程中应保护其思维的逻辑性和完整性，不必在他有语法错误时打断他，学生达到了他交流的目的，就是完成了其语言任务。在学生英语听说活动中，尽量保护他们的积极性、鼓励和培养他们敢于开口的勇气，帮助他们逐渐形成健全的学习和使用英语的心理素质，比纠错本身可能重要得多！,Q,：提倡创设和优化外语学习的环境，是否会产生轻视课堂教学的副作用？,与母语学习相比，外语学习缺少良好的环境氛围，所以必须优化英语课程的实施过程，重视营造良好的英语学习环境。学校可通过开辟英语园地，设立英语广播，举办英语节等活动，以及利用社会力量，利用报刊、电台、电视台的专题栏目等，来营造校内外英语学习的氛围。为此，学校要处理好“学得”与“习得”的关系，优化学得过程，强化习得环境，以习促学，拓展学习时空，提高英语教学效率。,课本和课堂教学的确是十分重要的，但它们不等于外语教学的全部。首先，课本和课堂教学是什么？时代不同，观念不同，其内涵也不尽相同。课本是知识的重要载体，是学习的重要信息源。课堂是学习的主要空间。要尽快尽早达成上海二期课改外语学科教学改革的目标，必须大大拓宽信息渠道、扩大学习空间。因此，我们认为，必须树立新的“课本,/,教材观”，用“学习材料”和“教学材料”来代替课本和教材这些老名称。一切视、听材料（当然包括课本）都是学习源；一切可以学得和习得外语的时空，都可以视为“课堂”。必要的外语环境、气氛，丰富多彩的外语活动，乃至双语实验的推行，这一切都是外语“大课本”、“大课堂”建设的必要手段、必然途径。,Q,：外语课程教材“多纲多本”的局面是否会有损原本稳定的外语教学秩序？,在“一纲一本”的年代里，外语教学质量的高低如何，已有公论。低质量的“稳定”，没有留恋的必要。何况，当年学生在外语知识的“狂轰滥炸”中晕头转向，在茫茫“题海”里苦苦挣扎，学了又用不上，这种状况不能算“稳定”。,看如今的外语进行教学改革，学校和教师在教学材料的自主选用方面有了教大的余地，教学模式、策略、方法、技巧、手段等正在发生可喜的变革，能力培养倍受重视，在分层次、开放式的学习环境中，学生学得比较轻松、愉快。据调查，外语课程已逐步成为最受欢迎的课程之一，学生的外语运用能力不断提高，教学质量逐年攀升，已是不争的事实。,Q,：新,课程标准,对学生的词汇量有什么新的规定？,二期课改的核心思想是面向全体学生，使每一位学生都得到发展，因此义务教育阶段的英语课程应该是为每一位学生开设的。必须正视学生外语学习基础和发展要求的差异，遵循外语学习的客观规律。课程内容与要求既要面向全体学生，又要尊重个体差异，要充分考虑到学生在现有基础、学习潜能、兴趣爱好、学习风格等方面存在差异，以利于不同学生的英语能力都有相应的提高。,词汇量是语言知识的组成部分之一。词汇量计算方式为：,T,（总词汇量）,= K,（核心词汇量）,+ X,（扩展词汇量）。其中，,K,为核心词汇量，要求学生能够掌握运用；,X,为扩展词汇量，是指除核心词汇量,K,以外，学生学得和习得的其他词汇的数量，只有下限，没有上限，要求学生理解，没有固定的词汇表，具体的词汇可由各教材的编写者和学校教师选定。由于,X,是变量，因此,K,和,X,的总和，即,T,（总词汇量）也是变量。,标准,规定小学毕业生核心词汇量不少于,500,词，总词汇量不少于,600,词；初中毕业生核心词汇量累计不少于,1600,词，总词汇量累计不少于,2100,词；高中毕生毕业核心词汇量累计不少于,2300,词，总词汇量累计不少于,4200,词,Q,：怎样评价学生的英语学习？,评价要有利于学生的长远发展，既要关注学生英语知识与技能的理解和掌握，也要关注他们学习兴趣的形成和发展，特别要关注学习方法和学习习惯的养成。评价要保护学生的自尊心和自信心，既要关注学生英语学习的结果，更要考虑每一位学生的起点，关注他们在学习过程中的变化和发展。评价要特别重视对学生英语综合运用能力的提高。,评价形式可根据英语学习的特点分别进行听力、口语、阅读和写作等内容的评价。评价可采用笔试、听试、口试、演示等测试和非测试的多种方式，形式可根据不同年级的语言要求，调整听、说、读、写的比重。评价可灵活采用等第制、百分制或达标等多种方法的记录成绩，除阶段和单元性考查外，教师应该对学生的课堂日常表现和作业做出评价。除测验、考试外，还应有能力展示、英语竞赛等其他形式的评价。同时，积极提倡学生、教师、学校、家长、社会共同参与的多向性评价，使评价更全面、更科学。,第三部分,英语（牛津上海版）,教学的发展,教学目标,课堂教学目的明确，努力完善“语言知识”，“语言技能”和“语言运用”三者的任务；,教学重点突出，教学过程清晰，教学安排合理；,课堂教学中以基础语言知识和语言基本技能为载体，使学生的综合素质得以全面发展。,教学方法,采用多种有效地教学方法调动学生的学习积极性，全面完成教学任务；,提倡自主探究的学习精神，不断拓展学习的时空,;,鼓励学生发挥团队的合作学习精神，共同体验学习成果；,鼓励学生敢于质疑、敢于实践、敢于创新，追求真理,;,教师本身的业务素质良好，教学语言规范，语音语调准确流利。,教学过程,教学安排合理，教学环节环环相扣，逐步发展，课堂教学有高潮；,教师的教学体现教学民主，课堂教学始终体现学生在课堂教学中的主体地位；,教师在课堂教学中的角色应是学生的帮助者、信息的提供者、课堂教学的组织者、教学过程的调节者；,课堂教学中教师与学生思维的互动，情感的交流，配合默挈。,教学手段,努力探索现代科学教学信息技术和学科教学目标的整合；,在课堂教学中能注意处理好教学容量和教学效益的关系；,教学过程中能密切注意随时调节教学手段，争取最佳教学效果；,在教学过程中有明显的语言知识传授，语言技能操练和语言任务的完成过程。,教学评价,教师在课堂教学中经常运用恰当语言对学生的学习状况做出明确评价，不断鼓励和帮助学生在学习过程中进行反思和改进；,善于组织学生作为评价的主体参与教学评价的整个过程，形成多元性，全方位，全过程的评价形式。,教学理念的转变,变单纯的语言知识传授为语言能力的培养,教学过程中应突出学生的主体地位,充分体现语言的交际原则,把语言教学作为载体，全面提升学生的综合素质,始终贯彻培养学生“自主、探究、合作”的学习精神,课堂教学结构,课堂教学结构是指一节课的组成部分及各部分之间的联系、顺序和时间分配。它作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论在被人们理解和运用。,从,3P,模式到任务型教学法,九十年代初开始的课程教材改革，英语教学开始形成“导入，巩固和运用”的,3P,（,presentation, practice, production,）教学模式，开始重视语言运用（,production),。,什么是任务型教学,任务型教学是指在英语课堂教学中让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化，任务化，从而培养其运用英语的能力。,任务型教学的定义,Prabhu,：任务是学习者根据所给信息和经过思考得出某种结论或结果的活动。,David Nunan,：交际性任务是指课堂上学习者理解、处理、输出目的语或用目的语进行交流的各种学习活动。,任务型教学的优势,采用任务型教学的课堂更容易使学生投入，更容易激发学生的学习兴趣，真正体现了以学生发展为本的教育原则。,任务的设计,真实性原则：,任务目的接近真实；语言材料真实；活动开展的语境真实；完成任务的过程真实。,开放性原则和选择性原则：,活动过程的开放；活动结果的开放。学生根据能力选择在活动过程中担任的角色；根据特长选择以不同的形式来展示任务成果。,阶梯性原则：,语言能力发展的递进过程；活动组织形式的循序渐进过程。,任务的类型,:,头脑风暴型任务,(brainstorming tasks),拼图式任务（,jigsaw tasks,）,辨别式任务（,identifying tasks),信息差型任务（,information-gap tasks,）,解决问题型任务（,problem-solving tasks,）,选择决定型任务（,decision-making tasks,）,调查型任务 （,survey tasks,）,制作型任务 （,creating tasks),表达式任务 （,presentation tasks,）,交换观点型任务（,opinion exchange tasks,）,控制者（,controller,）：即保证教学全过程要朝着目标发展；,评判者（,assessor,）：总结经验，肯定成绩，提出问题，做到心中有数；,组织者（,organizer,）：具体设计，实施活动；,提示者（,prompter,）：根据实际情况，因人而异的方法激励每个学生积极参与活动；,参与者（,participant,）：以平等的态度参加活动，做好示范；,咨询者（,resource,）：教师是重要的信息源，随时提供学生所需的信息。,教师的角色,要创设各种合作学习的活动，,促进学生互相学习，,互相帮助，,体验集体荣誉感和成就感，,培养合作精神，,使学生认识自己学习的优势和不足，,乐于与他人合作，,养成和谐与健康向上的品格。,合作型的教学,实施合作性教学的要领,教师要学习并领会合作学习的理论及实际操作方法。,培养学生的合作意识和合作技巧。,设计适合于合作学习的活动或任务。,学生进行独立思考。,给学生充足的时间开展小组合作学习。,教师对合作学习做出公正客观的评价。,语言的文化性,语言是交流的工具，语言的使用反映了一个社会的文化。由于各个国家的历史发展、居住环境和价值观念的不同，其文化也存在着一些差异。理解这些差异并丰富文化背景知识对学习语言是必不可少的。,提高语言文化意识,语言和文化有密切关系，学习外语不仅仅是掌握语言的过程，也是接触和认识另一种文化的过程。,为提高学生多元文化背景下的交际能力奠定良好基础。为学生提供具有生活性、时代性和文化性的课程内容。,培养学生具有：开放意识，乐于接受世界优秀文化的意识。,文化教学的切合点,Addressing people,称呼,Thankfulness and responses,感谢和答谢,Compliment and responses,赞美,Personal privacy,隐私,Greetings and responses,问候,Introduction,介绍,Festivals and customs,节日,Background knowledge,背景知识,Thanks for listening!,思考问题：,1、在目前的初中英语课堂教学中怎样体现新课程标准的理念和设计思路？,2、我们在日常教学设计和实施中如何理解、把握,语言知识,、,技能,、,策略,和,态度,这四要素？,