推动学校教育的科学发展教育学会的历史使命陶西平

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,教育学会的历史使命,1,前 言,2,一个小插曲,3,张艺谋导演知识改变命运,40名来自各行各业的人物，以亲身经历阐述了,“知识改变命运”,的主题。,4,陈凯歌导演橘子,西北农村女孩告别乡亲去城里读书，临走前，父亲送她一个橘子，握着饱含亲情的橘子，女孩对父亲的背影依依不舍。这时画面打出字幕：“一个橘子有多重？” 几年后，女孩报考美院，在考场门口遇到了一位卖橘子的老人，在她走进考场前，一场大雨从天而降，女孩赶去用一把伞为老人和两筐橘子挡住风雨，而自己却在那场决定前途的考试中迟到了。这时画面出现了“两筐橘子有多要紧？”的字幕。 多年后，女孩成为一名小学教师，她带领孩子们到野外写生，学生将一幅稚嫩的画递到她的面前，画的是一棵结满果实的橘子树，女教师欣慰地笑了。 广告片最后的主题词是,：“教育不仅仅为了知识，爱才是果实。”,是对知识改变命运的传统教育主题的一次大胆质疑。,5,国家正在制定教育事业改革与发展中长期规划纲要，广泛征求意见，社会各界参与讨论，形成了关注教育问题的热潮。,6,教育事业成为今年两会议案的第一热点，社会各界对教育事业的改革与发展广泛关注，展开热烈的讨论，发表了许多意见和建议，充满对教育改革前景的关切，也反映出看法的多元化。,7,面对教育的诸多问题，需要加强教育研究，促进教育事业的科学发展。教育学会应当承担起推动群众性教育科研的任务。,8,(一)指导现在，探索未来。,加强教育研究，推动科学发展。,(二)建设团队，增强实力。,加强队伍建设，推动科学发展。,(三)提高技术，增强效能。,加强技术改进，推动科学发展。,9,(一)指导现在，探索未来。,加强教育研究，推动科学发展。,10,世界上没有理想的教育，但是有教育的理想。教育科学的任务是通过认识过去，指导现在，探索未来，从而勾画教育的理想，并探索实现教育理想的规律。,11,指导现实与探索未来是教育学会进行群众性教育科研的双重任务。以清醒面对现实，以激情追寻梦想，是教育学会的天职。,12,（1）发展中的教育科学。,（2）推动教育的科学发展。,13,（1）发展中的教育科学。,14,“得天下英才而,教育,之，三乐也,孟子尽心上,按说文解字的解释：“教，上所施，下所效也。”“育，养子使作善也。”,15,教育,是增进人的知识技能，影响人的思想品德的活动。,学校教育,是根据一定社会的要求，有目的，有计划，有组织的对受教育者的身心施加影响把他们培养成为一定社会所需要的人的活动。,16,孕育在哲学或者政治伦理思想之中的古代中国、古希腊、古罗马的教育思想。,从17世纪初到19世纪中叶，教育学科形成独立学科。,19世纪末，20世纪初，教育学逐步与其他学科结合产生了一系列新的学科，同时，本身又分化成许多相互联系的不同教育学科。,17,教育哲学 教育心理学,教育社会学 教育未来学,教育史 教育经济学,教育卫生学 教育管理学，,比较教育学 教育统计学，,教育工艺学 教学法,18,教育是个人发展和社会生活延续的手段。因此，它既和生产力，生产关系，政治制度，社会意识形态，各项社会实践有着密切的关系，又受人身心发展规律的制约。,19,教育科学的时空观,广阔的空间，连绵的时间；,教育科学的整体观,内部和外部的广泛联系；,教育科学的动态观,与时俱进的持续发展。,20,教育的蝴蝶效应教育科学的发展受着太多因素的关联。,21,发展与投入,公平与选择,普及与提高,规范与创新,22,教育的目的、内容、方式受经济，社会，政治，文化、科学技术发展的巨大影响。,这种影响不仅不断动摇着已知规律的应用，也动摇着已知规律的本身。,23,课程改革,24,课程改革总是伴随着时代的发展和社会的变迁进行。我国现代基础教育发展的历史基本上是一部波澜壮阔的基础教育课程的价值变迁史。,25,新中国成立前基础教育课程的6次改革,（一）洋务运动。洋务派主张“新教育”，提出“中学为体，西学为用”的教育观，开办洋学堂，派遣留学生。引进西方的教学管理制度，采用了新的教学方式和手段。,（二）1903年，清政府公布奏定学堂章程，第一次确定了“五四五制”学制，初小五年，高小四年，中学五年，开设外语、法律和理财等课程。,（三）1912年，中华民国颁布“壬子癸丑学制”，第一次废除科举考试制度，并给予女子受教育的权利。,（四）1923年，民国政府公布“新学制体系”，第一次将中国学制定位于美式“六三三”制，实行学分制。,（五）1927年之后，民国政府强化国民党的党化教育政策。在这一阶段，改革没有明显进展。,（六）中国共产党新民主主义革命期间在革命根据地的学校课程。江西中央革命根据地的红色政权，陕甘宁边区政府推行以“为革命战争服务”为宗旨的教育，突出了鲜明的革命性、科学性、实用性特点。,26,建国以来基础教育的8次课程改革,(一)19491952年的第一次课程改革,(二)19531957年的第二次课程改革,(三)19571963年的第三次课程改革,(四)19641976年的第四次课程改革,(五)19781980年的第五次课程改革,(六)19811985年的第六次课程改革,(七)19861996年的第七次课程改革,(八)1996至今第八次课程改革,27,关于基于脑科学的教育学的发展和基于基因科学的教育学的躁动；,28,关于教育的有限效能的提出和对教育负效能的关注；,29,关于西方国家对价值相对主义的反思。,30,新西兰重塑价值观教育的启示,31,反省了价值相对主义：,个人是道德价值和道德规范的源泉，个人也是道德价值标准的创造者和评判者，不存在凌驾于个体之上的价值标准。对于学校而言，没有责任和必要对个体施加价值观影响；对于个体而言，不存在绝对的真理，每个个体应根据自己的生存境遇与价值志趣选择属于自己的价值观与生存方式。,价值相对主义给新西兰社会带来了巨大的危机：,从上世纪60年代到90年代，虽然新西兰GDP增长了一倍，政府在教育和卫生方面的投入也有了显著的增长，但与此同时，新西兰的犯罪率增加了4倍，青少年自杀率增加了4倍，30%的儿童生活在单亲家庭。,32,从2006年7月31日，新西兰教育部颁布了2007年课程草案，特别强调价值观教育的重要性，提,出,必须将基础价值观教育融入到学校各门课程的教学当中。,基础价值观教育计划明确指出，新西兰的学校应教育学生具有以下八种价值观，分别是：,追求卓越、创新与好奇、多样化、尊重他人、公正、团结合作、关心环境、诚实正直。,33,澳大利亚的四年价值观教育计划,34,从2004年到2008澳大利亚进行了为期四年的价值观教育计划。,与以往否定学校的价值观教育不同，此次价值观教育计划明确认同：学校不仅能教给学生知识，还能教给学生进入社会所需要的品质。通过价值观教育可以增强学生的自信心，使学生乐观地进行自我实现，并帮助学生形成道德判断能力和社会责任感，同时大多数家长也期望学校能帮助学生学会理解，发展他们的个人责任和社会责任。,35,学校价值观教育的主题是：,(1)关心和同情；(2)尽心竭力；(3)公正；(4)民主自由；,(5)诚实；,(6)正直；,(7)尊重；(8)责任；,(9)理解、宽容。,36,由于科学发展与时代变迁的加速，加快了教育科学的发展步伐，产生了当前教育科学研究，学派纷呈，百花竞放的局面。,37,同时，由于相关因素过多，也形成了许多教育科学研究成果及由此形成的教育政策，生命力的短暂性和局限性。,38,这种形势为教育学会群众性教育科研带来了机遇和挑战。,39,（2）推动教育的科学发展。,40,教育学会开展教育科学研究的任务。,41,指导现实的教育教学工作。,推动已经决策的教育法律、政策、改革方案的落实；指导现实的教育、教学工作；研究，解决现实教育教学工作中近期可以解决的问题。,42,策划未来的教育改革与发展。,研究影响教育事业未来发展的关键性问题，前瞻性问题，对未来教育决策提出建议。,43,教育学会开展教育研究的方法论。,44,1、系统思维与整体优化,45,世界是一个整体，而这个整体是复杂的；越来越多的信息、强烈的相互依存性、无休止的变化，表明世界的复杂性越来越大。,46,我们通过将整体分裂为部分使复杂性看起来更容易掌控。这使理解整体成为非常不可能的事，因为整体的一个基本特质相互关联性被剔除，所以，我们无法评估各种行动产生的后果。,47,我们只能形成有界的理解，当然，这种理解是局部性、暂时性的。我们需要通过最切合实际的合理的界限判断，确定将界限划在哪里。,48,我们要重视界内整体的关联性研究，使结论更能提供全面与真实的依据，使决策有利于实现整体优化。,49,要在加强可行性研究的过程中，对相关因素，特别是对干扰因素及可能产生的非期望后果给以充分的说明。,50,特殊教育的主流化与非特殊教育的特殊化现象；,51,关于农村办学条件的改善及城市民工子女教育问题。,52,陕西省延安市延川县禹居镇中学,53,关于城市流动人口子女就学问题,禹居镇 延川县 延安市 西安市,54,2、“一切通过实验”。,55,20世纪初，德国心理学家、教育家拉伊和梅伊曼创立了实验教育学，提出教育学应是,记载和说明教育事实的科学，主张用实验的方法研究教育活动中儿童的身心状态，,在教育学研究方法上拓展了向科学化发展的新领域。,56,认真调查,不以演绎取代对实际状况的准确把握；,不因对现实状况的把握忽视对历史的经验教训的研究；,不以调查单纯作为验证主观定论的工具。,57,深入实际,For schools ，by schools .,For teachers， by teachers.,58,坚持实验,教育决策要坚持“一切通过实验”的原则。,专家的参与与引领是保证决策科学性的重要条件。,专家认同的结论没有通过实验仍然不能作为决策的最终依据。,59,（3）提倡“精益”文化。,60,教育研究要倡导“精益”文化，不要为烦琐管理提供理论依据。,61,“動”与“働”,62,（4）倡导张弛有度。,63,警惕”快文化”对教育科研领域的干扰。,64,有序研究,教育需要跨越式发展，但跨越是为了发展，不能盲目追求快，要合乎事物发展的节奏。,追求教育面貌的日新月异，不等于追求教育政策的日新月异。,65,科学研究,坚持尊重科学，求真求实，是科研工作者的职业道德，防止虚假成果的出现。,66,有效研究,加强对教育科研效能的评估研究。,67,教育学会要坚持科学方法论，树立优良的学术风气，为教育科学研究作出有效的贡献。,68,（二）建设团队，增强实力。,加强队伍建设，推动科学发展。,69,教师是教育事业的第一资源和核心要素，没有高水平的教师队伍，就没有高质量的教育。,70,教师队伍建设面临严峻挑战。,71,教师专业情意状况,根据北京市中学各科教师队伍专业发展调研报告。,72,教师的职业认同感。,44.3%主动选择了这个职业,所以非常喜爱；,23.1%毕业分配到这个职业,现在越来越喜欢；,12.9%毕业分配到这个职业,现在不喜欢；,19.7%别无选择,不喜欢教师职业也得干。,73,市区级骨干教师中有23.2%的人表示不喜欢教师职业，比1999年上升了18.5个百分点。,教龄在11到20年的教师中“无奈”做教师的比例较高。,74,教师的职业成就感。,教师的工作情绪受到多种因素的影响，其中最主要的因素依次是：,教师的工资待遇和其他待遇与付出不符；,教师工作业绩没有客观的评价标准；,教师不易从学生身上获得成就感。,75,教师的价值取向。,排在前三位的依次是：,对自身发展的期望；,学生家长及社会期望；,现行评价制度。,青年教师专业发展的内驱力更多来自内部动因，21年教龄以上的教师的专业发展更多来自外部需求的驱动。,76,教师的责任感与效能感。,605%,的教师具有比较高的工作效能感。,77,对不能达到教育目标的归因，,7.5%,的教师认为应该从自己的工作中找原因，绝大多数教师把原因归结为外部条件，如：学生厌学，提出的目标过高，学校资源、设备等条件不足。,78,“如果你视工作为一种乐趣，人生就是天堂；如果你视工作为一种义务，人生就是地狱！”,美国石油大王洛克菲勒给儿子的信,79,教师队伍建设面临严峻挑战,1、教师教育不能适应新形势的要求。,2、教师队伍整体素质有待提高，结构性矛盾有待改善。,3、教师资格制度有待完善。,4、教师工资收入水平依然偏低。,80,1、教师教育不能适应新形势的要求。,81,教师教育优先发展的战略地位尚未真正落实。,见物不见人，重硬件、轻软件这种不正确的政绩观还有相当的市场。,82,开放灵活的现代教师教育体系尚未形成。,非师范院校对于培养培训中小学教师考虑得还不多，教师培养和培训的脱节问题没有得到完全解决，教师教育职前职后一体化的任务仍然艰巨。,83,教师教育质量有待提高。,教师职前培养的课程结构和教学内容不适应基础教育新课程改革的要求，教育实习缺乏有力的制度保证，教师培训的针对性和实效性还不强。,84,教师教育经费保障机制尚未形成。,教师教育经费投入不足，高等学校举办教师教育动力不足，教师主动学习进修的积极性不高。,85,教师教育的能力建设需要加强。,师范院校以及教育培训机构的建设需要加强，要改变“由从没有教过书的人来教人怎样教书”的现象。,86,2、教师队伍整体素质有待提高，结构性矛盾有待改善。,87,与世界同等经济水平国家相比，学历层次还偏低，整体素质还不高。同时中小学教师队伍学段性、学科性、区域性等结构矛盾仍很突出。,88,农村边远地区教师数量不足。,据中西部9个省（自治区）的学校数据统计，2006年，3万多所村小的班师比平均仅为1:1.3，4万多个教学点的班师比平均仅为1:1，均远低于全国小学1:1.9的平均配置水平。这些地区学校的教师严重不足，进不去、留不住问题突出。,89,教师学科结构性矛盾突出。,外语、音乐、体育、美术和信息技术等学科教师严重不足、相关课程难以开齐。2006年，全国有508个县每县平均5所小学不足一名外语教师；西部山区农村小学平均10所才有一名音乐教师；中西部贫困地区、少数民族地区农村初中音乐、美术、信息技术三门学科教师平均每校都不足一人，致使部分学校无法正常开设规定课程。,90,中高级职务教师比例在城乡、校际之间仍有较大差距。,2007年，全国小学中高级职务教师比例为48.2%，城市高于农村9.5个百分点以上。贵州、陕西农村小学中高级职务教师比例均低于30%，城市高于农村15个百分点以上。,全国初中中高级职务教师所占比例为48.7%，城市高于农村19.2个百分点。贵州、甘肃、陕西三省农村初中中高级职务教师比例均低于30%，城市高于农村25个百分点以上。,91,3、教师资格制度有待完善。,92,教师资格制度存在着学历标准要求过低、教师资格终身有效、考试制度缺乏规范、认证机制还不够完善等问题。教师管理的激励、流动、约束和保障机制还没有真正形成。,93,4、教师工资收入水平依然偏低。,94,2006年全国普通小学、普通中学（包括初中与高中）教职工年均工资收入为17729元和20979元，分别比国家机关职工年均工资收入低5198元和1948元。“教师的平均工资水平应当不低于当地公务员的平均工资水平”的法律规定尚未真正得到落实。,95,教师工资收入水平城乡差距依然较大。全国农村小学、初中教职工人均年工资收入分别仅相当于城市教职工的,68.8%,和,69.2%,。,96,推动教师队伍建设的改革与发展。,97,（2）提高教师待遇水平。,（3）推进学习型组织建设,推动教师队伍建设的改革与发展。,（1）提高教师培养水平。,98,（1）提高教师培养水平。,99,构建以师范院校为主体、综合大学积极参与、开放的现代教师教育体系。,100,教师质量的一个重要方面取决于教师教育对教师的培养，当前主要还是由师范院校完成。重视教育质量，必须重视教师质量，必须重视培养教师的师范院校的办学质量。,101,提高教师培养水平,提高培养质量。,吸引优秀生源。,强化实践环节。,102,吸引优秀生源。,103,逐步推行国家师范生公费教育制度。采取提前招生、公费教育、定向培养、保障就业等措施吸引优秀学生报考师范专业。,104,2007年5月，国务院办公厅转发教育部直属师范大学师范生免费教育实施办法(试行)，国家通过实行师范生免费教育，把优秀的学生吸引到师范院校来，把有才华的学生培养成优秀教师，进一步形成尊师重教的浓厚氛围，让教育成为全社会最受尊重的事业，鼓励更多的优秀青年长期从教、终身从教。,105,提高培养质量。,106,美国教师教育缺了啥,？,哥伦比亚大学教育学院前院长阿瑟莱文 提出一个问题：,107,美国现在的教师教育已经落后于时代。工业化社会专注于让学生获得,相同的过程,，而信息社会关注于,相同的结果,。因此，学校的重点必须由教师“教”转为学生学，从,“会教”,到,“教会”,，即,由强调教师教的过程转为教师教的结果,，即学生的学业成就与进步幅度。,108,以,“相同的结果”,为基点，中小学教师只有一个测量成功的标准,学生的学业成就与进步幅度。,109,（2）提高教师待遇水平。,110,落实义务教育学校教师平均工资水平不低于当地公务员的平均工资水平。,111,实行绩效工资制度。,112,自2009年1月1日起，首先在义务教育学校实施绩效工资分配政策，这是加强教师队伍建设具有里程碑意义的一件大事，对于依法保障教师收入水平，激发广大教师积极投身教书育人事业，吸引和鼓励优秀人才长期从教、终身从教具有重大意义。,113,绩效考核结果是绩效工资分配的主要依据。,教师绩效考核的内容主要是：,教师履行义务教育法教师法教育法等法律法规规定的教师法定职责；,完成学校规定的岗位职责和工作任务的实绩，包括师德和教育教学、从事班主任工作等方面的实绩。,114,基础性,绩效工资,绩效工资,奖励性,绩效工资,115,绩效考核结果要作为绩效工资分配的,主要依据。对履行了岗位职责、完成了学校规定的教育教学工作任务的教师，,全额发放基础性绩效工资,；对有突出表现或做出突出贡献的教师，视不同情况,发放奖励性绩效工资,。要根据绩效考核结果，合理确定奖励性绩效工资分配等次，坚持向骨干教师和做出突出成绩的教师倾斜，适当拉开分配差距。,116,“这个社会，只有最好的学生，最有才华的人，也就是说，德智体美全面发展的人去当老师，才能把年轻一代带好，教好、培养好。这恐怕是关系子孙后代、关系国家发展的大局的事情。”,温家,宝,117,（3）推进学习型组织的建设。,118,学习型组织一种关于学校组织形态的哲学思考。,119,1990,年，研究学习型组织的杰出著作,第五项修练,学习型组织的艺术与实务,一书出版发行，将学习型组织的研究推上了新的阶段。书的作者彼得,圣吉在全面分析了学习型组织的内部结构和运行规律后认为：学习型组织是,21,世纪企业组织和管理方式的新趋势,。,120,学习型组织是关于组织形态的哲学层面的思考。学习型组织，不是某一个固定的模式，而是一种,理念,。,121,“,学习型组织是指该组织的成员持续地发挥其能力，创造其所渴望的结果，培养新的思想形式，塑造集体的气氛。”,彼得,圣吉,122,“,学习型组织就是在发展中形成了持续的适应能力和变革能力的组织。”,罗宾斯,123,“,能够不断加强个体和团体的能力来创造他们最渴望的绩效的这样的组织。”,普里姆,库马,124,“以学习求发展的组织”,顾明远,125,学习型组织的共性理念。,126,、所有成员具有持续学习的愿望、机会和能力。,127,、每个人掌握的新知识都能在组织之中共享。,128,3、 学习为了实现自身可持续发展的目标。,129,4、 学习、研究与实践相结合，以学习力提高基本素养，启迪教育智慧，发展创造力。,130,、将人的发展，自我价值的实现和组织的发展，组织价值的实现统一起来。,131,、建设学习文化，形成学习浓郁的氛围和学习文化的价值观体系。,132,创建学校学习型组织的主要任务。,133,1.树立学校教育发展的共同愿景。,2.激发学校教育创新的高度热情。,3.提升教育智慧，改善思维模式。,4.树立团队树精神，提高团队水平。,134,1.树立学校教育发展的共同愿景。,135,愿景是高于现实的，具体的，,明确的发展目标。,136,共同愿景学校的发展和教师的发展的统一。,引领作用；,激励作用；,超越作用；,凝聚作用；,持续发展作用。,137,2.激发学校教育创新的高度热情。,138,教育创新就是教育的自我超越,让今天比昨天好。,139,“什么是学习型组织，如果用两个字 回答，就是创造；如果用四个字回答，就是持续创造。”,彼得圣吉,140,“一个人一生中唯一可靠的保证，就是知道自己每天都在进步。” 安东尼罗宾,141,教育创新的过程就是教育自我超越过程中的结构性冲突的解决过程。,142,创造性拉力,情绪张力,143,3.提升教育智慧，改善思维模式。,144,由于教育背景的时代性，教育对象的多元性，教学资源的广泛性，教育方法的多样性，就决定好的教育必然是共性与个性相结合，规范与机变的结合，继承与创新相结合的教育，是因时而异，因地而异，因人而异的教育。这就要求教师必须具备关键能力。,145,敏锐判别力。,对教育活动生成和变化过程中出现的新的动态的敏锐感受和迅速判别的能力。,146,适时把握力。,适时把握教育时机选取适当方式应对教育过程中出现的矛盾与冲突的能力。,147,适应差异力。,从个体差异出发创造适合所有人发展的教育的能力。,148,整体驾驭力。,驾驭教育过程中相互依存而又相互制约的诸多元素实现整体优化的能力。,149,智慧的教育需要教育的智慧。,我们的干部和教师必须以高智慧应对时代对教育挑战，才能完成当代教育改革与发展的历史使命。,150,4.树立团队精神，提高团队水平。,151,学习型组织的建设所产生的凝聚力使教育总体效益大于教师个体效益的总和。,152,学习型组织推动管理方式的变革。,153,学习型组织的建设不仅是对传统管理形式的挑战，更是对传统管理观念的挑战。将对学校的垂直型管理，变成扁平型的共同学习，研究，实践，反思的过程。,154,管理者角色的变革。,155,在学习型组织中，校长的角色既是,领导者,，又是,执行者,，是,学习组织者,，同时是,学习者,。,156,作为领导者,要规划学校发展的基本理念，设计学校的结构、政策、策略,，,对学校的资源要素进行整合。,决定做正确的事。,157,作为执行者,要有对实现学校愿景的使命感，能够自觉地为实现组织的愿景而努力。,正确的做事。,158,作为学习组织者,要组织教职员工通过学习对真实情况进行正确、深刻的分析与把握，提高对学校发展的认同，促进每个教职员工培养出不断学习的观念。,帮助大家一道理解要做的正确的事和会正确地做事。,159,作为学习者,要通过融于全校的学习来激发创造热情，增长创造智慧，增强领导才干。,通过持续的学习，以自己获得的持续发展能力提高学校的持续发展能力。,160,教育学会应当推动学习型组织建设，提高教师队伍水平，为提高教育质量做出积极贡献。,161,(三)提高技术，增强效能。,加强技术改进，推动科学发展。,162,教育信息化是教育技术现代化的重要组成部分，更推动了现代化教育的发展。,163,有的教育专家指出创新型人才的三个特征，就是：,全面加个性，,人脑加电脑，,智商加情商。,这从一个侧面揭示了信息化对培养现代化人才的重要意义。,164,因此，实现教育信息化不仅在于一般的教学手段的改变，更在于加快了现代化教育建设的步伐。我国确立了以信息化做为实现教育超越式发展的切入点，信息技术在学校教育中得到了广泛应用。,165,应用于教学，在信息技术与学科教学整合的研究方面取得了丰硕成果。,计算机辅助教学（CAI ）,促进了教学内容呈现方式的转变，增强了教学的直观性，动态性与互动性。,计算机辅助学习（ CAL ）,促进了学生学习方式的 转变，为以自学为主,以探究为主和以合作为主的学习方式搭建了平台。,网络教学（IITC）,实现了基于网络的自学与基于网络的互动学习，突破了课堂教学的空间和时间限制。,166,信息技术的应用也推动了教学评价方式的转变，增强了评价的广泛性，互动性，及时性和随时性。,167,信息技术与学科教学整合是信息技术应用于教学活动的重要课题。,（1）关于信息技术直观作用的研究。,（2）关于信息技术互动作用的研究。,（3）关于多种教具使用的比较研究。,（4）关于信息技术简便易行的研究。,168,（1）关于信息技术直观作用的研究。,哥伦比亚大学的一项研究成果，动画效果和静态图片相比，动画效果并没有明显促进学生学习，这里所指的不包括那些必须用动画模拟或仿真而用静态图片不能实现教学目的的情况。,文字加图片，或者文字加声音，都可以提高学习效果。但是文字加图片，再加声音就是多余的了，也就是说运用多媒体进行教学，有两种媒体并用就可以了，多于两种媒体实际上是一种浪费。,169,（2）关于信息技术互动作用的研究。,由于技术的原因，信息手段在课堂教学中的使用，多数需要服从于课前的教学设计。而这种设计的规定性和程序性，就使得生成性的问题在教学过程中往往难以受到重视，从而有悖于培养创新型人才的理念。,170,（3）关于多种教具使用的比较研究。,171,中日小学数学教学的差异：,教学目标：,日方：,兴趣、参与、创造和直接体验；,中方：,知识、技能、模仿和间接体验。,内容编排与设计：,日方：,故事书、容量小、进度慢；,中方：,教科书、密度大、进度快。,数学思想方法：,日方：,止于感悟，不系统总结点破。,中方：,终于归纳，注重总结与点破。,172,教学活动的组织与实施：,日方：,朋友共享、数学内容蕴涵于全部活动过程中、就地取材普通的原始教具；,中方：,师生互动、有针对性地设计小的活动、利用ICT手段辅助教学。,教学效果的考核与评估：,日方：,体验和培养数学思维只有主观感受，没有明确的客观考核标准，重视活动中的兴趣，参与活动后的反思少；,中方：,最终评估教学效果的方法是做练习题，通过客观测验来检查是否掌握知识点，注重学生通过学习过程的反思，得出一定的结论。,173,根据哥伦比亚大学教育学院一项研究成果，使用课件教学，用一些动画效果，例如飞进一张图片，字体跳动等，演示文稿做得很花哨，并没有明显作用，而授课者声音高低起伏的变化却能促进学习者的学习效果。所以，在授课的时候，ppt演示文稿多是静态的，而演讲人的声调却是高低起伏的。,174,（4）关于信息技术简便性的研究。,175,教育学会应当倡导在信息技术的使用上，防止以粗放式的研究取代精细式的研究，防止满足于一般化教学原则的应用，缺少对教学环节的深入研究。以促进切实有效的教学技术的现代化。,176,结语,177,我国教育事业正站在新的历史起点。,178,我国教育的整体水平已实现了历史性的跨越。,“两个跨越”；,实现了义务教育的全面普及；,高等教育跨入了大众化阶段。,“一个突破”：,职业教育改革和发展取得重大突破。,“一个重大步伐”：,在实现教育公平上迈出了重大步伐。,179,在新的历史起点，我国教育呈现阶段性的鲜明特征：,一是我国已经成为人力资源大国，正在向人力资源强国迈进。,二是让孩子们有学上的问题已经初步解决，上好学的问题成为突出矛盾。,三是各级各类教育都进入到提高教育质量发展的新阶段。 周济,180,在新的历史起点，为全面推进我国学校的科学管理，教育学会一定能够发挥不可替代的重要作用。,181,