听评课范式的转型一种专业的视角

单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二层,第三层,第四层,第五层,单击此处编辑母版标题样式,*,听评课范式的转型：一种专业的视角,Dr. Cui Yunhuo,/,副所长,教育部基础教育课程研究华东师大中心副主任,教育部基础教育课程改革专家组专家,全国课程专业委员会副理事长,Copyright 2007 by Cuiyunhuo,1,本报告聚焦的问题,课程改革关键是教学的改革，而教学改革的主阵地是课堂,影响课堂教学变革的主要因素是什么？,一是教师的自觉变革,二是外部的听评课制度、教师考核、教师培训等,最重要的因素是,听评课制度的变革,，特别是在中国,2,报告内容,我们的努力：一个案例,当前听评课存在的问题：去专业化现象,简单处理,任务取向,不合而作,听评课范式的转型：关键是思维方式,从简单到复杂,从对立到理解,从业余到专业,新范式的建构：一种尝试性的框架,问题,行动,思考,建构,3,授课内容：高中生物中的,“,性别决定和伴性遗传,”,任教教师：路老师合作程序：,（,1,）课前会议（,2007,年,1,月,18,日） （,2,）课堂观察（,2007,年,1,月,19,日第四节） （,3,）课后会议（,2007,年,1,月,20,日）,课后会议交流材料目录,路老师课后反思,吴江林老师课堂观察报告（结构性语言）,彭小妹老师课堂观察报告（理答）,郑超老师课堂观察报告（课堂中的预设与生成）,屠飞燕老师课堂观察报告（问题的预设与生成）,钟慧老师课堂观察报告（提问、引导与理答）,喻融老师课堂观察报告（提问）,姜平老师课堂观察报告（教师肢体语言）,一、听评课案例：,浙江省余杭高级中学,课例一,4,屠老师谈听评课后的感受,在课后反思中，她认为自己的课由于课前准备不足，情境创设没有达到预期的效果；在知识点过渡上，语言太僵硬，逻辑性不够；提问过程中有的问题指向不明确，导致学生答非所问或不知从哪个方面回答；整堂课在情境创设与讨论上耗时过多，没有完成教学任务；从整堂课看，自己的语言还有点啰唆。,说起本次观察活动，屠老师有三点感想：一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了；二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响；三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。,详见,中国教育报,2007,年,5,月,8,日第,5,版,课例二,5,二、当前的问题：去专业化现象,简单处理,单一目标：只为了得到一个终结性的分数，一个无法解释的分数,单方关注：重在教师的教学行为分析,错误类推：据一节课类推，以偏概全；据一节精心打造的好课类推其余，以点带面,谁都可以评课,任务取向：,听总比不听好，听多总比听少好，听得越多越好,不合而作：听评课群体可分为三类人：,一类人听课是为了评课，即“评课专业户”,一类人听课是为了模仿，即“仿课专业户”,一类人听课是为了听课，即“听课任务户”,6,三、范式转型：转变思维方式,1,、从简单走向复杂,简单的思维（理论逻辑）,还原论：,2,1+1,；,分解、化约的习惯，如：人,=,身,+,心；,片面思考；静止类推；,无人无时无地的漫谈；,单一整体（系统）的定势,规律；有序,复杂的思维（实践逻辑）,多样性的统一：必要的张力,系统思考复杂的整体：,2,1+1,自组织、个体性因素,此时此地就此课与此人的对话,整体与部分共同决定系统,教学是艺术：无序、非线性,教学是决策：视情况而定,7,2,、从对立走向理解,对立的思维,自我本位：假如我来上这节课，我,责任缺位：今天我没准备要讲话，一定要我讲，我只好讲几句,角色凝固：我是听课人、评课人，你是上课人,理解的思维,情景性：就此课论此课，不要作过多的类推,个体性：挖掘好的东西，不要老想着,“,补缺,”,同理心：谈到问题时，以,“,体谅优先,”,为原则,8,3,、从业余走向专业,业余的思维,缺乏专门的知识与技能,缺乏专门的训练：误认为,“,多做就会,”,缺乏专门的人才：误认为,“,会上课或会研究就等于会听评课,”,专业的思维,重视对,“,听评课,”,的研究,对教师进行专门的教育或培训,明确听评课的主体应该是教师特别是同行（学科）教师,关注的重点是学生的有效学习，而不是教师的教,倡导基于证据的分析,会上课的人或会研究的人就会评课吗？,9,四、听评课新范式的建构：一种尝试性的框架,哲学层面：,需要对听评课再概念,社会学层面：,上课教师、听课者、评课者、学生构成一个专业共同体（合作体）,有主体的意愿,可分解的任务,有共享的规则,有互惠的效益,技术或工具层面：,课堂观察手册、课堂观察工具、课堂观察程序、观察点的确定、中心发言人的确定,合作体四元素,10,课堂观察手册,(,部分,),：浙江省余杭高级中学,维度,视角,观察点举例,学生,（,1,）准备；（,2,）倾听；（,3,）互动；（,4,）自学；（,5,）达成,如,“,自学,”,中的,“,学生可自主支配的时间有多少？有多少人参与？学难生的参与情况？,”,教师,（,1,）环节；（,2,）活动；（,3,）手段；（,4,）机智；（,5,）特色,如,“,环节,”,中的,“,这些环节是切合教学目标吗？怎么样？,”,课程,（,1,）目标；（,2,）内容；（,3,）方法；（,4,）资源；（,5,）练习,如,“,目标,”,中的,“,预设的课时目标在课堂遭遇到怎样的生成问题？,”,文化,（,1,）愉悦；（,2,）自主；（,3,）合作；（,4,）探究；（,5,）特质,如,“,特质,”,中的,“,整堂课，你最大的感受是什么？用怎样一个词可以概括？,”,11,学生学习,教师教学,课程性质,课堂文化,课前会议,课堂观察,课后会议,日常生活,专业学习,合作研究,再概念,关注领域,程序,1,、何为听评课？,2,、听评课的专业领域？,3,、如何听评课？,我听,课,12,课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校,学生学习,1,、至少,85%,的学生愿意参与；,2,、至少,70%,的学生达成目标；,3,、专注于学习的时间与程度；,4,、对核心知识与技能的理解；,5,、有特殊需求学生的满足程度。,教师教学,1,、教学目标清晰、适当且让学生知道；,2,、教学活动的展开是有准备的且切合教学目标；,3,、讲述、提问、观察、交流与演示等主要教学行为没有明显的不适当；,4,、课堂中利用的资源是有利于促进学生学习的；,5,、教学设计或实施有自己的思考或特色。,教师教得怎样？,学生学得怎样？,13,课堂教学分析框架：杭州市安吉路实验学校,课程性质,1,、教学目标符合课程标准规定的要求且体现学科的特性；,2,、教学内容突显本学科的核心概念或技能以及逻辑关系；,3,、教学内容没有科学性、思想性方面的错误；,4,、教学方法或课程资源利用体现本学科的特点；,5,、引导学生对本学科学习方法的关注。,课堂文化,1,、体现思考的文化（提问、专注、探究等）；,2,、体现民主的文化（师生关系、合作与对话、课堂决策等）；,3,、体现创新的文化（情景设置、课堂生成、教学机智等）；,4,、体现关爱的文化（面向全体、差异作业或测验、对特殊需求学生的关注等）。,什么样的课堂？,听什么课？,14,课前会议：讨论问题,1.,这节课主要讲什么内容？涉及该课程的哪一部分？,2,这些学习活动在多大程度上“适合”该班的学习进度？,3,简要描述该班学生情况，包括那些有特殊需要的学生。,4,你这节课的学习结果是什么？你想让学生明白什么？,5,你将如何让学生投入学习？你将做什么？学生将做什么？小组、个人或全班学生将如何活动？请提供学生要用的作业单或其它材料。,6,你将如何对班上不同的个人或小组给予区别指导？,7,你将如何、何时知道学生是否掌握了你打算让其掌握的东西？,8,你愿意让我在课堂中具体观察什么？,15,课后会议：讨论问题,1.,总的来说，这节课是怎样获得成功的？学生学到了你预期让他们学到的东西了吗？你是如何知道的？,2,如果你能描述出好的学习行为，那么这些好的学习行为是怎样表现学生的投入程度与理解水平的？,3,谈谈你的课堂教学程序、学生行为以及物理空间的运用，这些东西在多大程度上促进了学生学习？,4,你偏离自己的教案了吗？如果是这样，请告诉我们有何不同？为什么？,5,谈谈你的各种教学行为（如活动、学生分组、教材和资源等），它们的有效程度如何？,6,如果你有机会给该班学生再上一次相同的课，你的教学会有哪些不同？,16,呼唤听评课的专业化！,观课文化是学校专业精神的集中表现，把学生放于第一位，虚心地互相观摩、批评，是每一位专业教师应该做得到的。,程介明,愿与大家一起共勉！,17,