积极心里北京114中

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2013/3/29,#,主办方：清华大学,承办方：亚洲积极心理研究院 清华大学幸福科学研究中心,教育部基础教育一司“中小学生积极心理品质,调查研究”,邮箱,：,163.,com,欢迎加入积极语言研究会,QQ195898704,2013,年,03,月,26,日,1,2024/9/21,2,王司长：中小学心理健康教育工作,要更加重视，科学开展；,要认真总结，培育典型；,要加强引导，形成机制；,建立起发展过程中重大方针和政策的研究制订机制,。,2024/9/21,3,第一部分,一、问题提出,延续性研究。在一司“中小学心理健康教育工作发展状况调查”基础上，对学生心理状况进行调查。,看学生角度。对青少年叛逆、焦虑、抑郁、网瘾、自杀、自尊下降等问题的描述和负面报道频率增多。,为决策服务。为教育决策提供参考和依据的一项应用研究。,2024/9/21,4,二、核心概念,积极心理学在吸纳了众多心理学理论研究成果基础上，,引导人们,学会发现、建设美德和各种积极品质，并用这些美德和品质的力量去预防和治愈人类的心理疾病，让人类生活更幸福、更有价值（郑日昌，,2012,）,塞里格曼和彼得森于,2004,年出版了,：,优秀品质和美德：手册与分类,美德与积极,心理,品质,20130322品质测试报告示例.doc,美德,积,极,品,质,1,智慧和知识,创造力,好奇心,开放,的思想,热爱学习,洞察力,2.,勇气,真实性,勇敢,坚持不懈,热情,3.,仁慈,友善,爱,社会,智能,4.,正义,公平,领导,能力,团队,精神,5.,节制,宽,容,谦虚,谨慎,自律,6.,超越自我,审,美,感,恩,希望,幽默,（,宗教）信仰,5,塞里格曼（,Seligman,）和彼得森,(Peterson,),提出,符合,以下标准：,普遍性。,自我实现。,有,道德价值,。,不,贬低他人,。,近似,品格,。概括性,、普遍性和稳定性。,可,度量,。,模范。,神童。,选择性,缺失,。,制度,性,。,6,2024/9/21,7,三、研究目的,考察中小学生积极心理品质状况及关键品质。,探讨中小学生积极心理品质在地域、性别、年级方面的差异，与主观幸福感、学习动机、抑郁的关系。,研究中小学心理健康教育课程教学、学校咨询、师资队伍建设、督导评估工作与学生积极心理品质状况的关系。,为进一步构建适合我国国情的中小学心理健康教育体系以及政策修订提供依据。,四、,研究假设,中小学生积极心理品质,：,1.,有序列化特征。,2.在人口统计学变量方面存在显著差异。,3.与主观幸福感、生活满意度、亲社会倾向存在显著的正相关，与抑郁具有显著的负相关。,4. 对主观幸福感、生活满意度、亲社会倾向、抑郁具有一定的预测作用。,2024/9/21,8,五、研究对象,年龄,10,17,岁，在其学籍所在学校就读,的：,小学四、五、六学段，,初中一、二、三学段，,高中一、二、三学段学生。,2003,年国家统计局,：,东、中、西部区域,划分,，东部抽,6,个,（,北京、上海、浙江、江苏、广东、福建,）,，中西部抽,4,个,（,重庆、广西、内蒙古、安徽,）,2024/9/21,9,中小学生积极心理品质在线测试系统,网址：,10,中小学生积极心理品质在线测试系统,网址：,11,如果老师想了解学生问卷的内容或学生问卷的题目请点此入口：,中小学生积极心理品质在线测试系统,网址：,12,如果老师想了解学生问卷的内容或学生问卷的题目请点此入口：,六、结果与分析,1,、,十,省、直辖市,中小学生二十四项积极心理品质,的,总体,发展状况,（排序）,13,Park,和,Peterson,美国,费城公立学校,：,306,名青少年（,46%,为八年级；,30%,为九年级；,24%,为十年级,）,结果,：,得分,前五名的品质依次为,：,感恩,；,爱；幽默,；友善和希望,。,我国：,感恩、友善、,好奇心、团队精神,、,希望,爱（,16,），,幽默,（,13,）,14,15,质性研究：访谈调查部分统计,男生 女生六大美德,16,男生 女生,24,项目积极心理品质,感恩和友善都排在前两,位,在坚持，创造力，有视野，,谨慎,等,维,度上，男生的得分高于,女生,其他,维度上,女生得分,都高于,男生,，,差异比较大的品质是友善、审美、感恩,。,希望,品质,，,性别差异,不显著,17,独生与,非独,生学生,24,项积极心理品质的差异趋势,除宽容和谦虚没有统计学意义上的差异,18,家庭对,中小学生积极,心理,品质,的,影响,19,父亲学历不同对学生六大美德的影响,20,积极心理,品质与幸福感等相关性,1.,与主观幸福感呈显著正相关,相关系数由大到小：,爱,、,希望,、,热情,、,感恩,2.,与生活满意度,呈显著,正相关,相关系数由大到小：,爱,、,热情,、,坚持、,希望,3.,与亲社会倾向,呈显著,正相关,相关系数由大到小：,友善、团队精神、谦虚、勇敢,4.,与抑郁呈显著负相关,相关系数由大到小,：,热情,、,自律、,希望,、,爱,21,中小学生,24,项积极心理,品质,与,学校心理健康教育的关系,心理教师,（师资队伍建设,）,心理咨询,室（学校咨询,）,心理健康,课（课程教学）,22,学生,24,项积极心理,品质,与,学生评价心理教师水平的比较,23,学生的,24,项积极心理,品质,与,学校有无心理咨询室的比较,24,学生的,24,项积极心理,品质,与,学校是否开设心理课的比较,25,第二部分,一、,总结与展望,探讨,积极,心理品质发展的内在,机制,提高积极,心理品质的干预,研究,20130326：六美德、24品质课题规划.doc,26,二,、,积极心理学理念,:,双方面论,情景,1,初一语文,小考成绩出来了。这次是突然袭击，教师想看看学生的实际情况。结果，字词部分满分,20,分，全班,58,人没一个人全对,9,个学生,5,分以下,。,第一种说法,:,语文,教师铁青着脸走进教室，说道：,强调,了多少次的字词，你们还是错错错，没一个人全对。,让,你们抄写那么多次，还是记不住！,我,真想不通，你们怎么那么笨。,看来,是白抄了，抄五遍记不住，以后生词一个抄十遍。,教师话音刚落，几个学生就瞪着教师，还不时翻白眼，几位成绩优异的学生无奈地摇了摇头。,27,为什么说,?,学生,错错,错,没一个人全,对,记不住,学生,笨,白,抄,了,是老师所希望的吗,?,是老师想强化发生的吗,?,28,第二种说法,:,这次是突然袭击，虽然字词没有全对,，,但你们让我了解到了,真实,情况,。,这个,情况很重要，让我知道了同学们掌握了什么，哪些地方还没掌握,。,我,整理了一下同学集中没掌握的地方，今天来重点讲一下。,29,情景,2:,李亮数学,成绩一直不理想，怎么努力也学,不好,学校,要组织艺术节，李亮想参加诗朗诵。班主任怕耽误李亮学习时间，审核名单时去掉了他的名字,。,看到,艺术节名单中没有自己的名字,，,李亮,找到班主任：,老师,，,让我参加,艺术节,吧,，,我,一定,不耽误学习,时间,。,30,第一种说法,:,老师不屑一顾地说,:,该,学的课还没学好呢，参加什么艺术节,。,李亮,:,我特喜欢诗朗诵,。,你,数学基础,那么差,。,你有时间好好学学数学吧,。,我是为你好,才去了你的名的,。,31,第二种说法,:,你有这个,积极性，,好啊,没准儿你还给班里拿个大奖呢,。,李亮,大获成功,。,艺术节,的,第二天,数学课上,老师,说：,我,想请李亮同学，像念诗朗诵一样有激情地帮我念一下教学目的，好不好？,32,第三天，,数学老师又,说：,李亮这个大材,可,不能小用，,先,帮我念,念,教学目的，再带着全班念念教学重点和难点,。,你,坚持一个星期帮我念教学目的、教学重点和教学难点，而且都像诗朗诵一样，怎样？你做做准备，我相信你一定能够胜任。,33,结果,:,李亮,不但,高兴,地完成了任务,，,而且,在,小考中明显提高了成绩,。,李亮感到越来越喜欢数学了，而且特别喜欢数学老师，非常愿意做数学老师安排的任务。,34,35,三,、,积极语言,HAPPY,模式,H-Hope,期待,：,期待,与行为,同步,对,学生有正向,期待,。,A-Action,行动,：,激发学生想做的内在动机、产生快乐情绪,愉快情绪会维持行为本身,。,P-Process,过程,：,在实现教育目标,过程中,，,小步正向肯定学生，要有耐心,注重,方向、目标、努力程度、坚持时间，能否用言语,表达,P-Point,关键点,：,说正向,、赋能,。注意语言风格和层次,36,积极语言,HAPPY,模式,保证说出积极话语的语言流程（便于记忆和使用）,Y-Yield,收益,：,协调人际,，,协调认知,，,协调行为,首字母,H,A,P,P,Y,英文单词,Hope,Action,Process,Point,Yield,中文释义,预想，期望,行动,过程,关键点,收益、效率、效果,四,、,语言层次,层次,示,例,特,征,归因,禁说,混蛋、滚出去，不要脸，让警察抓你，抽你，打死你，不要你了，都不理你,恶语,剥夺爱和归属,不说,讨厌，淘气，捣乱，烦人，罚站（抄），累人，笨，傻，蠢，差，窝囊，马虎，浮躁，骗人，撒谎，蔫坏，让人失望，老失败，拖后腿，很糟糕,负向肯定，批评、打击他人,降低自尊,少说,不行，不好，不是，不对，别动，没长性，没出息，不听话，不努力，不认真，不专心，不争气，没救了，不理想，不求上进，不能做，不想干，不愿意，做不了,“,NO,”,语言，误解、制止他人，不相信他人,否定他人,多说,行，好，是，对，可以，试试，能做，想干，做得了,会成功,理解他人，先正向肯定，再指出“,NO,”,的原因，提出建议，让人感到有希望,肯定、尊重,总说,我同意，我欣赏，我尊重，我期待，我相信，我理解，有道理，有新意，,有收获，有希望,有提高，有进步，,是有原因的,正向肯定，提出指向未来的建议和有目标效果的行为（理想状态）,激励、引导、赞赏、自我实现,37,五,、,双方面论,优点和缺点同时存在于学生身上,就是看我们关注优点,还是关注缺点,关注优点让学生感到快乐,、,宁静,、,温暖,(,积极情感,),积极情感积极人际关系积极人格,38,总结：积极语言,关键假设,（,HAPPY,书引言,P1,）,1,能为自己，也能为他人带来,愉快体验和愉快情绪,。,2,能引导自己或他人,关注生活中美好的东西,，发现和激励他人,优势和潜能,。,3,发现使人生美好的,有利条件,。,4,促进积极的,人际关系,，让生活更幸福，享受健康快乐人生,。,39,谢谢各位老师,欢迎参加积极语言,HAPPY,模式,应用案例写作,投稿邮箱,163.,com,40,