企业经济学模块课程教学的实践与思考

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,“,企业经济学”,模块课程教学的实践与思考,管 理 系 李 道 芳,1,汇 报 提 纲,第一部分：“企业经济学”模块课程教学的实践探索,第二部分：“企业经济学”模块课程教学引起的思考,2,第一部分,“企业经济学”模块课程教学的实践探索,3,一,、“企业经济学”（,BVL,）模块课程的背景,1,、 “企业经济学”模块课程是“中德合作物流管理专业”的专业基础模块,德国经管类专业必修的两门“核心专业基础模块课程”：,企业经济学、国民经济学,企业经济学：国内对应于管理学、企业管理学、微观经济学等；,国民经济学：国内对应于宏观经济学、政治经济学、产业经济学等,“,企业经济学”知识覆盖面宽、内容涉及面广，理论性、应用性、综合性强。,我校首开课程，国内高校很少开设，一般为博士硕士生课程。教好难、学好更难。,中国学生：识字不识意、会背不会用、有知识缺能力。,原因在于：感性认识少，对知识理论的学习与实际分析应用不接气、不给力；,社会知识少，对市场、经营、管理思想、方法的理解空洞、浮浅。,面临压力：为学生打好理论应用基础，为没课课程改革学习探索，为双方合作争得信任。,2,、 “企业经济学”模块课程作为合作专业的专业模块，德方要求高、关注度强。,附件,1,（见下页）：,中德合作物流管理专业模块化人才培养方案教学安排表,合作专业人培养方案经过三年、多次的学习、交流、谈判，方才确定。,德方对承担教学任务（模块课程）的中方教师多方面严格审核、考察，直到,认同与信任,。,德方对教学内容、教学过程、教学效果高度关注、多方了解，直到,赞同与满意,。,因此，整个物流专业团队、模块课程教学团队和本人承载着多种压力与多方期待。,4,中德合作物流管理专业模块化人才培养方案教学安排表,比较效果：,1,、课程门数减少,26/35; 2,、专业性方法性模块增加,4,个；,3,、应用性、能力性内涵增强。,5,二、,“企业经济学” 模块课程教学的定位与设计,1,、模块定位：,专业基础课程模块（开篇专业课程）,教学要求：,“基础”理论要打牢：包括经济理论、企业理论、管理理论、管理方法要扎实；,“专业”知识要系统：包括企业内涵、运营模式、经营方式、绩效控制要全面。,教学目的：,掌握基本理论、懂得企业经营、学会管理方法、能够分析应用。,2,、模块设计：,整合传统,3,门课程（根据该专业模块化人才培养方案的整体设计要求）,实现：,3,合,1,课程整合，即课程,1+1+1=1,个模块,管理学基础,+,微观经济学,+,企业管理学,=,企业经济学模块,3,合,1,学时整合，即学时,36+36+36=56,学时,整合依据：,（,1,）传统教学计划课程设计过多、课程知识理论内容过于庞杂、课程之间内容交叉重复、学时量过大,力求必要与适用；,（,2,）新教学计划模块整合课程及内容，腾出模块和学时空间，以充实专业模块、增加实践演练与能力训练,保证应用与能力；,教学处理：,精选必要与应用理论、精讲透应用方法、增加学生自学与指导。,实际效果,:,理论得到保证、注重分析应用、确保体系完整、避免内容重复。,6,三、充分发挥“模块描述”的授课基本依据和管理基本准则“双功能”效用,1,、准确认识“模块描述”的性质、功能与特征,性质：,相当于传统教学大纲（,“,模块描述”更简明适用），是对模块教学的总体设计；,功能：,是模块课程的教学过程、质量控制、管理规范的基本依据和基本准则；,特征：,体现了模块化教学的团队合作教学的特征，,“,模块描述”需要合作完成 。,“单个模块课程”的课程整合性特点决定了往往由,1,个以上甚至多个教师共同合作完成；,“系统模块课程”作为培养专业能力体系的特点决定了团队合力的决定性作用。,本企业经济学的,“,模块描述”由模块授课团队（,3,名合作教师）合作会商制定，专业教研室论证确认。,2,、努力完善,“,模块描述,”,的基本内容与要素,模块课程必须掌握的理论、知识、能力。,模块课程的教学内容、教学学时、教学方式。,模块课程的“学习量”,+“,规定任务”。包括课前预习、课后复习、课程作业、,课后阅读、“,N+2”,等,模块课程的考核方式。包括笔试、面试（课堂及研讨表现）、学风（考勤、守纪、笔记）、“,N+2”,过程考核（名著阅读理解、案例分析报告、课程小论文等）,模块负责人及相关管理要求。,附件,2,企业经济学模块描述,0323.doc,7,四、不断学习、实践，探索与“模块化教学”相对应的教学方式,“模块化教学”的特定通行的教学方式包括：,主题式讲座、项目（主题）式研讨、应用案例分析、实践论文、实验模拟与设计等。,1,、探索“主题讲座式”的授课方式,“主题讲座式”授课方式的特征：,“主题讲座式”是分析式、引导式、探讨式、解决问题式授课方式；,“主题讲座式”不是平铺直叙式讲授教材（模块整合后无适应性教材）内容，而是在布置学生充分自主学习（预习）的基础上，围绕主题进行分析讲解。,“主题讲座式”不再是教师、“一言堂”、“满堂灌”，而是通过“引导式”、“探讨式”激发学生独立思考、主动发言，激发学生的学习热情和课堂注意力的集中度。,企业经济学,模块课程列出,16,个主题式讲座，主题突出、内容全面、注重应用。,实际效果：学生认同，达到模块化教学目标；授课能够接受也比较欢迎。,存在问题：学生分析实际问题能力弱；自主学习能力不强、课堂配合相应不力。,8,2,、开展“项目（主题）式研讨”,本模块课程组织了三个项目（主题）式研讨：,其中：,项目研讨选题,1,个：,安徽徽商物流公司规划的,SWOT,（机会、挑战、优势、劣势）分析。,主题研讨选题,2,个：,1,、“中外企业经济学比较”、,2,、“如何做一个优秀的企业一线（基层）管理者”？,组织方法：,1,、确定选题，布置任务、明确要求；,2,、指导学生调研与查找资料、项目（主题）分析方法，指导分析报告撰写；,3,、组织研讨报告与评析研讨内容。,3,、与“,N+2”,融合,个人理解,：“,N+2”,表现为过程考核方式，实质是应用型教学方式。其过程的自主学习、实践学习、团队学习等与模块化教学方式是相互促进、殊途同归的关系。,与“,N+2”,融合：本“企业经济学”模块课程,“,N+2”,项目：“名著阅读理解”、“经典案例分析”、,“,实践小论文”（论述现代企业的人治管理、制度管理、文化管理的关系分析）等。实现了互补、双赢。,9,第二部分,“企业经济学”模块课程教学引起的思考,10,一、深化模块化教学改革、积极推进课程模块化教学,是合肥学院把握趋势、贡献社会、成就自身的正确战略选择,1,、模块化教学模式是对接“应用型人才”培养通行和成功的教学模式,应用型高等教育是支撑欧美国家社会经济、企业经济、竞争力发展的重要基石和基本经验,历史证明；,办应用型高等教育是我国高等教育（特别是地方院校）转型发展的基本方向,无容置疑。,2,、模块化教学已经成为欧洲通行的教学模式,在博洛尼亚进程中（统一欧洲高等教育区管理），模块化教学成为互认交流的基本条件。,在欧洲学分转移体系（,ECTS,学分体系）中，明确规定学分互认的基础：即,1,学分对应,25,小时学习量，即,5,小时授课、,12,小时课外作业与实践、,7,小时辅导、,1,小时考试。,德国确立了模块化教学作为学士（,Bachelor,）、硕士（,Master,）应用型人才体系的基本教学模式。,3,、合肥学院具备了实施模块化教学的绝对优势和比较优势,绝对优势：,开创、领衔国内应用型人才培养、国际化办学支撑、多年来的模块化的实践与探索等；,相对优势：,长期积淀形成的领导力、执行力、创新力。,11,二、,应用型人才培养应当着力创新构建人才“培养标准”,1,、 对人才“培养标准”的认识,身为一名教师和基层一线教学管理者深切感受到：没有“培养标准”无法把握“培养质量”、也无法衡量与比较“人才规格”，更难以评价和监督“人才质量”。,如同企业研发、生产、销售产品，首先必须制定、遵守标准。,我国人才培养标准严重滞后，指导性不强。目前仅有学位（学士、硕士）标准。,学位条例规定学士学位标准是：,较好地掌握本门学科的基础理论、专门知识和基本技能；,具有从事科学研究工作或担负专门技术工作的初步能力。,问题：（,1,）没有具体化，难于把握和评价；（,2,）注重于学科和科研，不是立足于专业和应用。,（,3,）对应用型人才培养标准处于空白。,欧盟、德国制定了统一的学士（含硕士）的“培养标准”,即：相应的知识结构与应用能力，分析与解决问题能力，交流合作能力，自主学习能力等。,科学性：,全面、具体，可操作、可衡量，注重应用与能力。,2,、我们应在应用型人才 “培养标准”（共性）及 “专业标准” （特色）上探索和研究，以进一步“以标准、抓质量、促特色”。,应用型人才 “培养标准” 可借鉴欧盟、德国学士的“培养标准”并结合中国实际进行探讨；,“专业标准” （特色）可结合社会需求、学校办学定位、自身专业特色逐步明确。,12,三、,模块化教学模式是对“传统教学模式”和“教师授课模式”的颠覆性突破,1,、,模块化教学模式改变传统的“以知识输入为导向”转向“以知识输出为导向”,教学模式。,“,知识输入导向”：就是教师注重知识传授和理论灌输，学生被动盲目学习知识理论与应对书本考试。,“,知识输出导向”：就是教师授课结合应用，理论结合实际；学生学习要学以致用，知识与能力相对应，评价学习效果主要看分析解决实际问题的能力。,2,、模块化教学模式赋予大学教师新的职业使命。,模块课程教学中教师不是单一“教书”，而是系统“授课”：传道授业解惑。,高校“学高为师”：不仅是指知识面宽厚，还是指专业能力强、解决实际问题的本领高。,授课的“课”字含义更为深刻，要言之有物，教有所获。英语“课”字意为：,Subjekt-,意为项目、主题；授课要授予学生具备完成项目任务、实现主题目标的能力。,培养人才的“培养”，德语,Ausbildung-,意为训练,;,表明人才培养必须经过实践与实战训练。,13,四、模块化教学将对,教师教学能力、教学组织能力提出挑战,1,、具备驾驭讲座式、引导式教学能力,转变备课方式（不能照搬教材和复制“统一”,PPT,）；,既要管好自己怎么教，更要管好学生怎么学；,不仅要掌握知识与理论体系、还要懂得实践与应用；,要具有多种教学方式和教学组织能力。,2,、,具备承担组织与指导学生实践实验学习能力,具有承担联系落实企业实践与岗位的职责能力；,具有为指导学生实习实践活动和应用性学习的综合指导能力；,3,、 要学会教育与引导学生主体主动适应模块化教学,校系各种组织要运用多种方式宣传、动员学生主动适应、配合模块化教学,教师更要在模块化教学中积极教育、引导学生转变学习观念、调整学习方法、加大应用性学习投入。,模块化教学：我们在共同学习、研究；模块课程教学：我们还在实践、探索。,道路在于自信、发展在于创新，让我们携手共同努力！,14,恭请各位领导、同仁批评、指正。,谢 谢！,15,