心理与教育测量概论

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,11/7/2009,#,单击此处编辑母版标题样式,1,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,第一章 心理与教育测量概论,第一章 心理与教育测量概论,第一节 一般测量概述,第二节 心理与教育测量的性质,第三节 心理与教育测验的种类及其功能,第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,一、测量及其种类,（一）测量的定义,测量：依据,法则,使用,量具,对事物的,特征,进行,定量描述,的过程，即按照,法则,给事物,赋予数值,。,法则,：,指将事物的属性转变为数字的特定程序。,事物的特征,：,指所要测量的事物的特定属性。,事物属性的三种类型,确定型：,在一定的条件下，事物的量保持不变。,随机型：,事物的量随机改变。,模糊型：,事物的属性本身模糊不清难以准确把握。,不同特征需要不同的测量工具、依据不同的法则进行测量,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,一、测量及其种类,事物的特征,：指所要测量的事物的特定属性。,心理属性,(psychological attributes),或心理特质,(psychological trait),如：偏见、社会支配性、智力、动机、数学的掌握程度等,心理学中的很多概念往往都有随机性和模糊不清的一面，如人的智力、人格、态度等，心理学家的工作就是在随机性和模糊性中找到它们稳定性的一面。,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,一、测量及其种类,量具,：,指测量中所使用的工具。不同的测量需要用不同的量具，不同量具所使用的单位和参照点不同；,定量描述,：,指任何测量的结果是对事物特征的量的确定。,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,一、测量及其种类,（二）,测量精确度的条件,1,测量的精确度取决于测量对象的性质,2,测量的精确度取决于测量工具的精密性,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,一、测量及其种类,（二）测量形式的分类,根据测量对象的性质和特点，将测量分为,4,种类型：,1,物理测量,对事物物理特征的测量,2,生理测量,对机体生理特征的测量（化学成分）,3,社会测量,对社会现象的测量（人口普查）,4,心理测量 对人的心理特征的测量,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,二、测量的基本要素,参照点和单位,（一） 测量的参照点,1,绝对参照点,以绝对零点作为测量的起点。在绝对零点时，测量的特性根本不存在。,2,相对参照点,以人为确定的零点为测量起点。,对于很多心理量而言，定义绝对零点非常困难，如，从,0,带,10,的量表上测量个体的含羞程度，很难说一个人没有一点羞耻感。,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,二、测量的基本要素,参照点和单位,（二） 测量的单位,理想的测量单位具备两个条件：,确定的意义,即同一单位对所有人来说意义相同。,相等的价值,，,即第一单位与第二单位之间的距离等于第二单位与第三单位之间的距离。,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,三、测量的量表,（一）量表的内涵及特征,1,量表：,能够使事物的特征数量化的数字的连续体就是量表（,Scale,）。,2,量表的特征,量值、等距、绝对零点,量值,具有强度的特征，如果能够依据量表的测量结果，说明某一事物在量表所测属性上少于、多于或等于另一事物，那么此量表具有量值的特征。,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,三、测量的量表,（一）量表的内涵及特征,2,量表的特征,量值、等距、绝对零点,等距,在量表中任何两个数值之间的差别与另外两个数值之间的差别具有相同的含义时，量表就具有等距的特征。,心理测验很少具有等距的特征。,当量表具有等距特征时，量表分数和测量结果可以被描述为一条直线或一个线性方程,Y=a+bX,，此方程表明，在一个给定的量表上，相等分数的增加意味着与测量分数相关的测量结果的等量增加。,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,三、测量的量表,（一）量表的内涵及特征,2,量表的特征,量值、等距、绝对零点,绝对零点,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,三、测量的量表,（二）量表的分类,Stevens,根据量表的量值、单位和绝对零点三个特征将测量量表分为四种：,1,命名量表（,Nominal Scale,）,用数字来代表事物或对事物进行分类,特点：没有量值、单位和绝对零点，不能作常用的量化分析。,适用于当信息更多的具有质的特征而不是量的特征时适用。,统计方法：,统计方法有百分比、次数、众数和卡方检验,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,三、测量的量表,（二）量表的分类,2,顺序量表（,Ordinal Scale,）,按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。,数字只表示等级、大小和程度的顺序。,特点：有量值，无等距和绝对零点，既不表示,事物特征的真正数量,，也不表示绝对的数值，不能进行代数运算。,心理学中的绝大多数测验属于顺序量表（如竞赛成绩排名，,IQ,测验等）。,统计方法有中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐系数。,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,三、测量的量表,（二）量表的分类,3,等距量表（,Equal Interval Scale,）,量表具有量值和等距特征而不具备绝对零点。,特点：有量值、等距，无绝对零点。可进行加减运算，不能进行乘除运算，它们之间不存在倍数关系。,统计方法：平均数、标准差、积差相关系数以及,t,检验和,F,检验。,第一章 心理与教育测量概论第一节 一般测量概述,三、测量的量表,（二）量表的分类,4,比率量表（,Ratio Scale,）,量表具有量值、等距和绝对零点三个特征。,特点：有量值、等距，绝对零点。可进行任何数学运算。,统计方法：除与等距量表相同外，还有几何平均数、变异系数相同。,第一章 心理与教育测量概论第二节 心理与教育测量的性质,一、心理与教育测量的定义,依据一定的,心理学和教育学,理论，使用,测验,对人的,心理特质,和,教育成就,进行,定量描述,的过程。,依据的法则在很大程度上只是一种理论；,测量对象是人的心理特质和教育成就；,量具是标准化测验,精确度不高,第一章 心理与教育测量概论第二节 心理与教育测量的性质,二、心理与教育测量的理论基础,桑代克的“凡物之存在必有其数量。”（,1918,年）,麦柯尔的“凡有其数量的东西都可以测量。”（,1939,年）,第一章 心理与教育测量概论第二节 心理与教育测量的性质,三、心理与教育测量的量表,1,心理与教育测量的量表水平：,顺序量表,相对参照点；,单位不成熟，不完善（单位意义不明确，单位不等值）,2,心理与教育测量的特点,相对性（以相对参照点为起点，只能按照事物的大小、等级、程度进行排序比较）,间接性,第一章 心理与教育测量概论第二节 心理与教育测量的性质,四、心理与教育测量中的测验,心理测验的两层含义：,一是指作为心理,测量工具,的问卷或量表（,Psychological Tests,）。,二是指编制和使用心理测量工具的,方法和程序,（,Psychological Testing,）。,第一章 心理与教育测量概论第二节 心理与教育测量的性质,四、心理与教育测量中的测验,心理测验实质上是对,行为样本,的,客观的,和,标准化,的,测量,。（,Anastasi,）,编制测验具备的,4,个基本条件：,1,行为样本,样本,从整体中抽取出来作为测量对象的一组样品。,行为样本：,与欲测量的,心理特质有关,一组,有代表性的,行为。,第一章 心理与教育测量概论第二节 心理与教育测量的性质,四、心理与教育测量中的测验,2,标准化,指测验的编制、实施、记分及测量分数（测验结果）解释的程序的一致性。测验标准化需具备：,测验内容的标准化,实施相同的或,等值,的测验内容,测验条件的标准化,测验情境、指导语、时限相同,评分规则的标准化,评分结果的客观性,测验常模的标准化,常模是一组,有代表性的被试,群体的平均分数，表示普通人的一般状况。,第一章 心理与教育测量概论第二节 心理与教育测量的性质,四、心理与教育测量中的测验,编制测验具备的,4,个基本条件：,3,难度或应答率,测验项目的难易程度。,对于成就与能力测验，项目的难度非常重要。,态度、兴趣、人格等测验不存在难度问题，却有一个对项目的应答率问题，即回答是、否的比例。,了解知识、技能的掌握情况所进行的测验，难度不必过多考虑；了解个体间的差别时，选择接近中等难度的项目（具有区分能力）。,第一章 心理与教育测量概论第二节 心理与教育测量的性质,四、心理与教育测量中的测验,编制测验具备的,4,个基本条件：,4,信度和效度,信度：,测验结果的可靠性 ，即用,同一测验,多次测量,同一团体,所得结果之间的,一致性程度,。,效度：,测验结果的准确性和有效性，即一个测验在多大程度上能够测到它所要测量的心理特质。,第一章 心理与教育测量概论,第三节 心理与教育测验的种类及其功能,一、心理与教育测验的种类,（一）按测量对象分类,1,智力测验,测量一般认知能力水平的高低。,2,能力倾向测验,测量个体的潜在才能，预测能力发展倾向。,3,成就测验 测量接受教育后的学业成就,4,人格测验 测量个体的心理特征（兴趣、态度等）,第一章 心理与教育测量概论,第三节 心理与教育测验的种类及其功能,一、心理与教育测验的种类,（二）按测量方式分类,1,个别测验 同一主试同一时间只能测量一个被试,优点：观察到被试做题行为，可获得额外信息；,交流机会多，易建立合作关系；,某些特殊被试只能采取个别测验。,2,团体测验 同一主试同一时间内测量许多被试。,团体测验可用于个别测量，但个别测验不能用于团体测量。,第一章 心理与教育测量概论,第三节 心理与教育测验的种类及其功能,一、心理与教育测验的种类,（三）按测验内容的形式分类,1,文字（纸笔）测验,测验内容通过文字形式表现，被试也用文字作答。,易受被试文化背景影响，降低测验的效度。,2,非文字（操作）测验,测验内容通过图形、仪器、工具、实物等形式表现，被试通过指认、手工操作向主试提供答案。,第一章 心理与教育测量概论,第三节 心理与教育测验的种类及其功能,一、心理与教育测验的种类,（四）按测验功能分类,1,成就测验和预测测验（实际成就,VS,可能成就）,2,难度测验与速度测验（最高水平,VS,最快速度）,3,描述测验与诊断测验,描述某一特定群体在某一心理特质上的一般状况，目的是描述和说明一个实际问题。,诊断测验是对个人的问题行为及其原因进行诊断。,第一章 心理与教育测量概论,第三节 心理与教育测验的种类及其功能,一、心理与教育测验的种类,（五）按评价所参照的标准分类,1,常模参照测验 与常模作比较,2,目标参照测验（标准参照测验）与一绝对标准作比较,3,潜力参照测验 与自身潜力作比较,第一章 心理与教育测量概论,第三节 心理与教育测验的种类及其功能,二、心理与教育测验的功能,（一）理论研究功能,1,收集研究资料,2,建立和检验理论假设,3,实验分组,第一章 心理与教育测量概论,第三节 心理与教育测验的种类及其功能,二、心理与教育测验的功能,（二）实际应用功能,1,选拔人才,2,人员安置,3,心理诊断,4,描述评价,5,心理咨询,第一章 心理与教育测量概论,第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则,一、心理与教育测量工作者的素质要,（一）心理与教育测量工作的知识结构,1,基础知识：,普通心理学、发展心理学、教育心理学等广泛的心理学基本知识。,扎实的心理与教育统计学的基本知识。,教育学的基本知识。,第一章 心理与教育测量概论,第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则,一、心理与教育测量工作者的素质要求,（一）心理与教育测量工作的知识结构,2,心理测验的专业理论知识,心理测量和测验的,特点和性质,心理测量和测验的,作用和局限性,测验的,基本特征,，如信度、效度,测验的,标准化,常模,其他专业知识,第一章 心理与教育测量概论,第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则,一、心理与教育测量工作者的素质要求,（二）心理与教育测验的科学态度,正确的测验观：,（,1,） 测验是重要的心理学研究方法之一，是决策的辅助工具。,（,2,） 心理测验作为研究方法和测量工具尚不完善。心理测验的最大问题是理论基础不够坚实。,（,3,） 科学地看待测验，防止乱编滥用。,错误的测验观：,测验万能论、测验无用论、心理测验即智力测验。,第一章 心理与教育测量概论,第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则,二、心理与教育测量工作者的道德准则,（一）测验的保密和控制使用,1,保密,2,控制使用,测验的使用者须是经过专业训练和具有一定资格的人员。目的是保证测验的实施和测验分数的解释合乎科学，并对受测者未来的成长有益。,第一章 心理与教育测量概论,第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则,二、心理与教育测量工作者的道德准则,（一）测验的保密和控制使用,2,控制使用,测验使用人员（主试）的资格,：,心理学专业本科以上学历者；,在心里测量专家的指导下，具有两年以上的测验使用经验者；,接受过心理测量和测验的专门培训。,第一章 心理与教育测量概论,第四节 心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则,二、心理与教育测量工作者的道德准则,（二）测验中个人隐私的保护,保护措施：,只有在必要的情况下，才能询问个人的隐私，凡是与测验目的无关的方面不应涉及；,对受测者保证为其保密，并在实际上为受测者严守秘密；,凡测验中涉及的个人隐私应事先征得受测者本人或其它有关人员的同意。,