学前儿童语言教育第十章

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前儿童语言教育第十章,学前儿童语言教育第十章学前儿童语言教育第十章,第十章,学前儿童双语学习与双语教育,第一节 双语学习和双语教育概述,第二节 双语学习与学前儿童发展之间的关系,第三节 影响学前儿童第二语言学习的主要因素,第四节 学前儿童双语教育活动的设计与实施,第一节 双语学习和双语教育概述,一、双语学习,指同,一个人同时,学习和使用,两种语言,的现象。学前儿童双语学习可分为两种类型：,同时,双语学习和,延时,双语学习。,同时双语学习,儿童从出生之日起或在,3,岁前，,第一语言尚未获得,时，就处在一个双语环境中，,同时接触,、学习和使用、并逐步获得两种语言的现象。同时双语学习过程中，两套语言系统,相互独立,，较少出现相互干扰现象。,延时双语学习,儿童,先,学会一种语言，然后,再,开始学习第二语言的现象。延时双语学习过程中，第一语言的某些技能往往起一定的作用，有时起促进作用，有时起干扰影响。,二、,双语教育,狭义,的双语教育：指以两种语言作为教学媒介的教育系统；也指在某一儿童学习的某一时期，教育者使用两种语言的教育方案。,广义,的双语教育：指在同一教育机构中让学习者同时学习和使用两种语言，主要教学语言是第一语言，但第二语言教学是由第二语言组织的。,双语教育与单语教育的区分,判断一个教育机构（如家庭、幼儿园、中小学）是否实施了双语教育的唯一标准是，该教育机构中教育者使用的语言是否是,两种民族语言,。,双语教育的类型,按分配两种语言的,参照物,不同,(1,）以,教育者,作为参照物分配两种语言的双语教育。,A.,幼儿园双语教育：两位带班教师，一位带班时一直使用母语，另一位带班时始终使用第二语言。,B.,家庭双语教育：家里父母之中一人一直使用母语与儿童交流，另一人一直使用第二语言。,C.,如果某一儿童在家处于一种母语环境，而在幼儿园一直处在一种第二语言环境之中，儿童也在接受双语教育,。,双语教育的类型,按分配两种语言的,参照物,不同,（,2,）以,时间,为参照物分配两种语言的双语教育,幼儿园里，在一个星期的某几天，所有教师在全日活动中,均,使用母语，另外几天，所有教师都使用第二语言。,家庭中，父母双方有意在一周的某几天一直对儿童使用母语，另外几天一直使用第二语言。,双语教育的类型,按分配两种语言的,参照物,不同,（,3,）以,活动内容,作为参照物分配两种语言的双语教育。,这一类型在家庭中少见，在幼儿园常见。,例如：分科教育的幼儿园，要求教师在某些科目的教学活动以及组织幼儿日常生活时使用母语，另一些科目的教学活动中使用第二语言。这是以学科为参照物。,判断下列两种类型的幼儿园能否称为双语教育机构：,（,1,）幼儿园开设第二语言课，将第二语言作为一个科目而不是一种教学语言，甚至在第二语言的教学活动中教师使用母语教幼儿学习第二语言，走出第二语言课堂之后，教师和幼儿在日常生活和其他活动中都不使用第二语言。,（,2,）幼儿自进园以后，一直在一种外语环境之中，教师和幼儿在所有活动中均被要求使用外语，母语被排斥在他们的活动之外。,能否将双语教育理解为教儿童学习两种语言的教育？,第二节 双语学习与学前儿童发展之间的关系,一、双语学习与学前儿童,语言,的发展,二、双语学习与学前儿童,思维,的发展,三、双语学习与学前儿童,社会化,的发展,一、双语学习与学前儿童语言的发展,1,、使儿童逐渐产生对两种语言之间,差异,的敏感性和对,语言符号本身结构,的敏感性,2,、有利于儿童言,语交际能力,的提高,第二节 双语学习与学前儿童发展之间的关系,一、双语学习与学前儿童,语言,的发展,二、双语学习与学前儿童,思维,的发展,三、双语学习与学前儿童,社会化,的发展,二、双语学习与学前儿童思维的发展,1,、促进学前儿童的,概念形成与同化,2,、促进儿童,发散性思维,的发展,3,、第二语言学习与语言意识的产生和发展,第二节 双语学习与学前儿童发展之间的关系,一、双语学习与学前儿童,语言,的发展,二、双语学习与学前儿童,思维,的发展,三、双语学习与学前儿童,社会化,的发展,儿童社会化,：儿童在一定的条件下逐渐独立地掌握社会规范，正确处理人际关系，妥善自治，从而客观地适应社会生活的,心理发展过程,。,三、,双语学习与学前儿童社会化的发展,1,、有利于学前儿童,亲社会行为,的产生和发展,2,、有利于学前儿童,自我认识、自我评价,水平的提高,3,、有利于学前儿童，特别是发展较慢的学前儿童,积极大胆,地参与,集体活动,第三节影响学前儿童第二语言学习的主要因素,一、,认知,发展水平是基础,二、,模仿,起一定的作用,1.,即时的完全临摹：主要用于幼儿学英语初期和英语语音学习；,2.,不完全模仿：学习较为复杂的英语,3,、延迟模仿：指幼儿对成人的范句当时没有临摹，而隔了一定的时间，在某些特定场合下“蹦”出成人的范句或与之相近的话语。,4.,选择性模仿：指幼儿按照成人的范句的句法结构在新的情景中表达出新的内容的一种模仿形式。,三、,语言环境,是关键,1.,为幼儿提供,接触英语,的机会,2.,为幼儿提供,言语互动,的场所,3.,促进幼儿对,英语文化,的习得,四、,情感动机,的作用不容忽视,亲合动机,：学习者处在一个第二语言环境中，为了能够适应这个语言环境，尽快成为该语言群体中的一员而学习掌握第二语言，最终达到提高自我在群体中的地位，实现自我，具有方向意义。,工具动机,：学习者学习第二语言的目的在于通过第二语言的考试，或为将来能找到一份理想的工作做准备等。具有明显功利性。,第四节 学前儿童双语教育活动的设计与组织,一、家庭双语教育,二、幼儿园双语教育,加拿大的,沉浸模式,最为有名,（一）指导思想：,1,、,语言工具观,2,、,英汉经验互动观,3,、,语言学习的听,说,读顺序观,（二）幼儿园双语教育的组织和实施,幼儿园一周活动可分为两个部分，汉语活动和英语活动。小班从,第二个月,开始，每周安排,34,个,正式的英语活动，每次活动小班,510,分钟，中大班略长一点。,英语活动中，老师主要用英语与幼儿进行交流，教师,尽量,不用汉语，让幼儿借助老师的动作和表情以及当时的情境来理解老师说的英语，但,允许,幼儿使用汉语表达。,英语活动的组织和实施：,1,、英语活动的目标：,总体目标：促进幼儿的全面发展，培养幼儿对英语和英语学习的兴趣。,2,、英语活动的内容和形式：,游戏活动,日常生活活动,故事学习活动,3,、英语活动的组织特点,（,1,）创设,模拟,的英语,环境,（,2,）围绕幼儿已有的经验,选择活动内容,（,3,）强调幼儿的,主动参与,（,4,）适当,放宽,对幼儿英语表达的要求,（,5,）以幼儿的,兴趣和理解,能力作为评价英语学习效果的主要标准,本章结束！,汇报结束,谢谢大家,!,请各位批评指正,