经典幼儿园课程方案1

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,经典幼儿园课程理论与方案,王春燕,浙江师范大学杭州幼儿师范学院,wcy27,2024/9/14,内容导航,经典幼儿园课程理论与方案,五指活动课程,幼稚园行为课程,蒙台梭利课程,海伊斯科普课程,瑞吉欧幼儿课程,华德福幼儿课程,代表人物,理论基础,课程方案,课程目标,课程内容,课程组织,课程实施,课程评价,2024/9/14,一、五指活动课程,1、代表人物：陈鹤琴（浙江上虞人）,2、基本理论：“活教育”理论体系,（1）活教育目的论,：做人、做中国人，做现代中国人,强健的身体、,建设的能力,创造的能力,合作的态度,服务的精神,“做人、做中国人、做世界人”,（2）活教育的,课程,论：,“大自然、大社会都是活教材”,（1）以大自然、大社会为主要的教材，以课本作参考资料，这是直接的活知识；（2）各科混合或互相关联。（3）不受时间的限制，没有分节的时间表，时间为功课所支配。（4）内容丰富。（5）生气勃勃。（6）儿童自已做的。（7）整个的，有目标的。（8）有意义的；（9）儿童了解的。,2024/9/14,3、活教育的方法论,：“做中学、做中教、做中求进步”,基本原则,(1)凡儿童自已能够做的，应当让他自已做 （2）凡儿童自已能够想的，应当让他自已想,（3）你要儿童怎样做，应当教儿童怎么学 （4）鼓励儿童去发现他自已的世界。,（5）积极的鼓励，胜于消极的制裁。 （6）大自然、大社会是我们的活教材。,（7）比较教学法。 （8）用比赛的方法来增进学习的效率。,（9）积极的暗示，胜于消极的命令。（10）替代教学法 （11）注意环境，利用环境。,（12）分组学习，共同研究。 （13）教学游戏化 （14）教学故事化,（15）教师教教师 （16）儿童教儿童 （17）精密观察,重视直接经验，强调以“做”为中心。,2024/9/14,课程目标,1,课程内容,2,3、五指活动课程概括,做人,.,身体,.,智力,.,情绪,健康,.,社会,.,科学,.,艺术,.,语文活动,凡是儿童能学的；,凡是能使儿童适应社会的,以儿童的经验为依据,选材标准,：,做人：要有合作的精神、同情心、服务的精神；,身体：要有健康的体格、养成卫生习惯，并有相当的运动能力；,智力：要有研究的态度，充分的知识和表意的能力。,情绪：能欣赏自然和艺术美，养成快乐精神，打消惧怕的情绪。,五指活动,2024/9/14,课程组织,3,3、五指活动课程概括,儿童的生活是整个的，教材也必定是整个的、互相连接，不能四分五裂。主张幼稚园课程应打成一片。应依儿童身心的发展，使五指活动在儿童生活中结成一个教育的网，有组织、有系统，合理地编制在儿童的生活上。,以儿童的自然环境、社会环境为中心，以单元主题来组织，各项活动都围绕单元进行，使各科之间构成内在联系，形成整体,整个教学法。,即把儿童所应该学的东西整个地、有系统地教儿童学。,单元教学法,2024/9/14,课程实施：,4,5,课程评价,185项指标：涉及个人习惯、卫生习惯、生活技能、游戏运动技能、表达技能、日用常识,（1）游戏式的教学方法：游戏是儿童的生活，儿童是好游戏的,（2）小团体的教学方法：儿童的发展存在智力和水平上的差异,（3）通过环境的创设和材料的提供引起学生的学习动机,2024/9/14,二、幼稚园行为课程,幼稚园行为课程,张雪门（浙江宁波人）,（三）基本观点,：,（二）理论来源,（一）代表人物,课程是什么？,“,课程是经验，是人类的经验，用最经济的手,段，按有组织的调制，用各种方法，以引起孩子的反应和活动。”,什么是行为课程？,“生活就是教育，五六岁的孩子们在,幼稚园生活的实践，就是行为课程。这份课程包括了工作、游戏、音乐、故事等材料，也和一般课程的课程一样。然而，这份课程完全根据于生活；它从生活而来，从生活而开展，也从生活而结束。”,（1） 王阳明先生的“知是行之始，行是知之成”,（2）张雪门：“唯有从行动中所得到的认识，才是真实的知识；,从行动中发生的困难，才是真实的问题；从行动中所获得的胜利，,才是真正制驭环境的能力”,（3）受杜威及其学生伯屈创立的“设计教学法”的影响,2024/9/14,：满足儿童心身需求，养成扩充经验的方法与习惯， 培养生活的能力与意识，使幼儿的身心得到全面的发展。,“幼稚园课程的目的，在于联络孩子们的旧观念，以引起其新观念，更谋其旧经验的打破，新经验的建设。”,（四）行为课程方案,：,（1）儿童自发的活动 （2）儿童的自然环境 （3）儿童的社会环境,“教材不论是现成的，不论是创造的，其唯一的目的，为充实幼儿的生活，决非灌注他们,的熟料。因为教材的目的在充实幼儿的生活，所以对他们仅是活动而非知识。”,选材标准：,（1）应于儿童需要的 （2）儿童的环境里面搜索（3）顾到社会生活的意义,（4）顾到社会生活的重要 （5）“上面所述还没有道及的一切冲动习惯态度”,1、课程的目标,2、课程内容：,2024/9/14,3、课程的组织,：,幼稚园课程的特点：,（1）整体的 （2）注重儿童个体的发育 （3）注重儿童直接经验,课程标准：,“,课程须和儿童的生活联络。是有目的有计划的活动。事前应有准备，应估量环境，应有相当的组织，且须有远大的目标。各种动作和材料，全须合于儿童的经验能力和兴趣。动作中须使儿童有自由发展创作的机会。各种知识、技能、兴趣、习惯等全由儿童直接的经验中获得,”,。,2024/9/14,4、课程的实施,：“做学教”打成一片,（ 课程实施原则：）,（1）课程固由于自然的行为，却须经过人工的精选。强调教师对于自然行为的精致选择,（2）课程固由于劳动行为，却需在劳动上劳心。,（ 具体步骤包括） 动机目的活动活动的过程工具及材料,动机诱发儿童自发的动机及教师通过外部引发动机。,目的教师企图希望儿童所获得的效果。,活动计划预设的活动，只做大体轮廓的菇凉。,活动过程拟定具体的活动过程。,工具及材料,2024/9/14,5、课程的评价：涉及四个方面的内容,（1）“对幼童的行为应有检讨”,（2）“对幼童行为应有继续的注意”,（3）“对幼童行为应有记录”,（4）“对幼童行为经验应有估计”,2024/9/14,三、蒙台梭利课程,（一）代表人物：蒙台梭利（意大利）,（二）理论基础,1、“有吸收力的心智”,2、儿童发展具有阶段性,儿童观,：,3、儿童发展具有,“敏感期”,4、儿童发展通过工作 实现,一、主张自由教育,教育观,：,二、提供有准备的环境,（心理环境和物质环境）,自由、工作、秩序是儿童活动的主要支柱,0-5语言、感觉发展敏感期,2-6行为规范敏感期,2.5-5肢体协调敏期,2024/9/14,2、课程内容,1、课程目标,发展儿童自发性的人格,，协助儿童开发自己内在的潜能，帮助儿童发展出自发性的人格和养成一种独立、自信、自律、自足及自我管理的活动习惯，并为儿童进入成人世界做准备,感官教育：,视觉、听觉、触觉、味觉、嗅觉,（1）感官教育刺激孤立化、（2）把握敏感期、,（3）通过具体的步骤和程序（命名,确认,记忆）,日常生活练习,：自我服务能力、初步的动作练习、管理家务的能力,语言教育,：听、说、写、读,文化科学教育,数学教育,：数数、数字的练习、书写数学符号、数的记忆,（三）蒙台梭利课程方案,2024/9/14,3、课程组织,以环境为中心，以工具为基础,“有准备的环境”,：（1）有规律、有秩序的生活环境, （2）提供有吸引力、美的、实用的设备和用具, （3） 允许儿童独立地活动，自然地表现，使儿童能意识到自已的力量, （4）丰富儿童的生活印象 （5） 促进儿童智力的发展,（6）培养儿童的社会性行为,2024/9/14,（四）对蒙台梭利课程的评价,缺点,（1）孤立的感官训练 （2）对创造力的忽视,（3）过于强调读、写、算，忽视幼儿实际的生活经验。,（4）缺乏增进社会互动与发展语言的机会,优点,：1、重视儿童的内要需要: 2、 强调对儿童的尊重和信任，,3、强调儿童个别化的学习 4、倡导教师耐心、细致的观察与指导,5、完整成套的教具材料来具体实施，使儿童在操作的过程中主动学习，自我发展,2024/9/14,四、海伊斯科普课程,（一）代表人物：戴维韦卡特,（二）简介:海伊斯科普课程即,high/scope课程（又名高宽课程）,，诞生于20世纪60年代美国，以,皮亚杰的儿童认知发展理,论为基础、广泛吸收其他理论，以,公立幼儿园儿童,为主要对象，通过高宽课程旨在让儿童对周围的自然与社会具有,高度的热情和广泛的兴趣,。,（三）高宽课程发展历程：第一阶段：启动阶段：20世纪60-70年代,第二阶段：调整阶段：20世纪70-80年代,第三阶段，推进、完善阶段：20世纪80年代至今,2024/9/14,1、课程目标：,（五大领域）58条关键经验,（四）高宽课程概括,以,主动学习,为中心，促进儿童在认知情感,社会性等方面的协调发展,（1）主动学习的概念：指由学习者发起的学习，是学习者通过操作物体与人、,观念、情境的相互作用，主动地建构关于现实知识的过程。,（2）主动学习的四个环节:基于内在兴趣操作、活动思考发现并解决问题。,（3）主动学习的主要特征：主动学习是儿童以自己的方式与材料互动的身体活动；,是儿童对身体活动进行反思的思考过程；为儿童提供解决问题的机会：以儿童的内部学习动机为基础。,（4）主动学习的环境：材料操作选择来自孩子的语言成人的支持,2、课程内容,：,学习方式；语言、读写和交流领域；,情感和社会性领域；身体发展和身心健康领域；艺术和科学领域,2024/9/14,3、课程实施,环境创设,：,室内环境创设,室外环境创设,划分游戏区域；,让空间对儿童有吸引力,适合开展活动和收纳物品,开放且易出入的空间,场地空旷、便于出入,划分游戏区域,存放材料的空间,安全性,计划工作回顾,（小组活动时间、户外活动时间、 团体活动、过渡环节、进餐）,师幼互动,：,（没有教师,只有成人）,分享控制,注意力放在儿童优点,与儿童建立真实的关系,支持儿童的游戏,运用鼓励而不赞扬,采用问题解决办法解决冲突,一日常规：,2024/9/14,室内环境创设：,1、将学习空间分成不同的兴趣区域，,2、让空间对儿童有吸引力。（温馨、柔和、悦目的色彩和图案；天然的建筑材料；自然的光线及舒适感觉。）,3、使空间适合开展活动和收纳物品。,4、开设开放且易于出入的空间。,可以从活动室不同位置看到各个区域；在各个区域可以行动自如；注意便利性，孩子可以探索和扩展他们的游戏；可以自如走动，促进同伴之间的交往。,2024/9/14,室外环境创设：,1、设置在空旷的场地上，便于儿童快速、安全地出入和游戏；,2、要和室内一样，设置各种独立的区域，便于儿童开展游戏；,3、需要存放材料的空间；,4、安全性,成人的监督、适于儿童年龄和身材的设备、有吸声效果的地面、维护良好的设备。,2024/9/14,解决人际交往冲突的六个步骤：,平静地走向儿童，停止一切伤害性的行为；,认同儿童的感受；,搜集信息；,重述问题；,询问儿童解决问题的办法，并一起选出一个办法；,需要时给予后续支持。,2024/9/14,4、课程评价,评价的目的：教育效果和学习效果；儿童的需要,评价的基本理念：提倡真实评价，进行全面的、情境性的、持续的评估,评价的内容：儿童观察记录和项目质量评价,对海伊斯科普课程的评价：,1课程目标的制定与内容的选择立足于儿童认知发展所必需的“关键性发展指标”,2强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。,3课程方案有较强的操作性。,2024/9/14,五、瑞吉欧幼儿教育课程,（一）代表人物：马拉古齐,（二）理论基础：,1,儿童是一个拥有充分的生存和发展权利的人。,2儿童是主动的学习者。,3儿童具有巨大的潜能。,4儿童天生都是艺术家，他们能够广泛运用不,同的象征语言和其他媒介来表达自已对世界的认识。,儿童观,教育观,1教育并不仅仅追求外在的目标，更注重内在的品质。,2在教学方法上，注重儿童主动发现，自我探索,3强调儿童与同伴的相互作用及其价值。,4在“教”与“学”两者之间，更应尊重后者。,5在儿童的探索活动中，教师应掌握正确的时机，正确,的方法，适当地介入，协助儿童发现并提出问题。,6幼儿学校是社会生态大系统中的一个组成部分，是一个,整合的生命有机体,7环境是重要的教育因素。,2024/9/14,（三）瑞吉欧幼儿课程概括,1、课程目标：,瑞吉欧幼儿教育并不追求什么外在的目标，而是更注重教育的内在,品质，也即让学校中的儿童、教师，包括家长都能生活的幸福与愉悦。,可以描述为：,让儿童更健康.更聪明.更具有潜力.更愿学习，更好奇.更具随机应变,的适应能力，对象征性语言更感兴趣.更能反省自己.更渴望友谊,“我们的目标，也是我们一直追求的，是创造一个和谐的环境，在此环境中的每一位幼儿、家庭及教师们都感到自在。”,“我们的目标是建立一所和谐的学校，幼儿们、教师和家长在那里感觉就像在家里一样。”,2、课程内容：,米,儿童生活中感兴趣的事物、现象与问题，来自于他们的经验及所进行的活动。,2024/9/14,瑞吉欧没有明确规定好的课程内容，更没有预先设计好的教育活动方案。,“,我们是真的没有计划或课程，但是若说我们只依赖那种令人羡慕的技巧，像临时起意的课程，那也不正确，我们并不依赖机会，因为我们深信我们也可以期待某些我们尚未了解的事物。我们知道的是，与幼儿一起共事，是三分之一的确定，以及三分之二的不确定与新事物。,”,3、课程的组织：,“项目活动”：,所谓项目活动是指一群儿童以小组形式，运用多种接近客观事物,与主观经验的方式方法，对于真实的生活事件和日常情景中的现象所进行的长期,而深入的探索活动。,特点,（1）弹性计划,:教师在项目活动开始之前只有一般化的、笼统的目标，,并不提前设计好每一项目和每次活动的具体目标,(2)小组活动：一般是35人，有时2人,2024/9/14,（3）合作教学,：强调师生合作共同对某一问题进行探讨研究,“乒乓球”接住孩子抛过来的球,（4）,记录,的支持：,所谓纪录是指教师通过持续、细心的观察，运用照片、录音、,幻灯、录象、文字说明及实物等形式，从不同角度对儿童在,不同项目活动中的情况进行材料的收集、整理及记载。,协助幼儿进一步加深、拓宽学习的范畴,诠释儿童在活动中的想法与思考过程，评价儿童,帮助儿童进一步地回忆与记忆,协助教师作下一步的规划,为家长了解孩子，与孩子、学校互动提供了机会,(5) 视觉和语言图像的运用,：,鼓励儿童运用视觉与图像语言来自由表达与相互交流，包括语言、绘画、雕刻、泥工、建造、肢体动作、表情等。,作用,2024/9/14,（四）瑞吉欧教师的角色,1教师是幼儿的倾听者;,“关注儿童并以行动来倾听他们的声音，是教师角色的核心”。,2教师是幼儿的观察者,3教师是幼儿的伙伴与向导。,4教师是幼儿行为的记录者与研究者,5教师还是一个实践的反思者,2024/9/14,第六节华德福幼儿教育课程,一、代表人物：鲁道史代纳,二、理论基础,人智学,心理学（儿童的三个发展阶段,）,1、人是身体、心灵、精神三位一体的存在,2、人类生命的四个范畴（物质体、生命体、,感知体、自我体）,0-7岁,7-14,14-21,2024/9/14,1、课程目标,2、课程内容,3、课程实施,4、,课程评价,促进儿童身、心、灵整体的健康,自由游戏与各类活动,华德福幼儿教育的发展与评价,三、华德福幼儿教育课程概括,自由游戏与远足,艺术活动,生活活动,节日庆典与生日会,通过模仿和范例引导幼儿学,通过有节奏的生活带给孩子良好的身心体验,提供能滋养幼儿感觉和想象力的环境,2024/9/14,华德福幼儿园聚会,小朋友在爬树玩沙,将平时坐的东西用来卖的小市场,纯天然的聚会材料,2024/9/14,回顾,经典幼儿园课程理论与方案,五指活动课程,幼稚园行为课程,蒙台梭利课程,海伊斯科普课程,瑞吉欧幼儿课程,华德福幼儿课程,2024/9/14,参考书目：,2024/9/14,2024/9/14,2024/9/14,2024/9/14,2024/9/14,感谢聆听,13819128198,