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,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第六章 知识的学习,1,第一节 知识与知识分类,一、知识的概念,狭义的知识：也就是我们传统理解中的知识，一般仅指能储存在语言文字符号或言语活动中的信息或意义。,广义的知识：是指个体通过与其环境相互作用后获得的一切信息及其组织。（皮连生、1997）,知识、技能,2,二、知识的分类,1、学校教育实践中、根据知识所在学科领域的不同，语文知识、数学知识、物理知识等。,2、加涅从学习结果角度分类：,A言语信息：陈述观念的能力,B智慧技能：使用符号对外办事的能力，包括辨别、概念、规则、高级规则（解决问题）等类型。,C认知策略：通过概括化过程而发展起来的更为特殊的习得的智慧技能，用来指导自己的学习、记忆，这是一类对内办事的能力。,D 动作技能,E 态度,3,二、知识的分类,3、J.R安德森根据知识的性质：陈述性知识（是什么）和程序性知识（怎么做）,4,第二节 概念的学习和教学,一、概念的意义和结构,（一）什么是概念,概念就是代表一类享有共同特性的人、物体、事件或观念的符号。,概念内涵和外延各有差异。,5,（二）概念的结构,1、特征表说：概念是由定义特征和概念规则构成。,定义特征是指概念的实例共同具有的特征。概念还具有次要的特征，即特异特征。,概念规则是指一些定义特征之间的关系或整合这些定义特征的规则。概念规则有肯定、否定、合取、析取、关系等。,2、原型论：概念是由原型和类别成员代表性的程度这两个因素构成的。,原型是某一类型的最佳实例。,所谓类别成员代表性程度，即其它实例偏离原型的容许距离。,6,（三）概念的种类,1、日常概念与科学概念,2、易下定义概念与难下定义概念,3、初级概念与二级概念,4、具体概念与下定义概念,7,二、概念的获得和应用,（一）概念的获得,1、概念的形成,所谓概念的形成，是指从大量的具体例证出发，在实际经验过的概念的肯定例证中，通过归纳的方法抽取一类事物的共同属性，从而获得初级概念的过程。,2、概念的同化,所谓概念的同化，就是利用学习者认知结构中原有的概念，以定义的方式直接向学习者提示概念的关键特征，从而使学习者获得概念的方式。,8,二、概念的获得和应用,（二）概念的运用,1、在知觉水平上的运用,2、在思维水平上的运用,9,三、概念的学习和教学,1、用准确的语言明确揭示概念的本质 。,2、突出有关特征，控制无关特征。,3、正例和反例的运用。,4、变式和比较。,5、在实践中运用概念。,10,第三节 原理的学习,一、什么是原理的学习,原理（或称为规则）是对概念之间关系的言语的说明。,1、概念学习是原理学习的基础，它叙述的是概念之间的关系。,2、原理有很多种，在不同学科里其表现是很不一样的。,3、原理不限于语言叙述。,11,二、原理学习的内部条件,1、对概念的学习和理解,2、学习者个体的认知发展水平,3、语言能力,4、强烈的学习动机,12,三、原理教学的几点建议,（一）根据原理学习的条件，教学可以按以下步骤进行：,1、在习得一个原理以后，使学生能够预期在适合不同原理的条件下可能出现的行为表现。,2、对学生提问，旨在要求学生回忆组成新原理的概念和与新原理有关的旧原理，从而为引出新原理作准备。,3、用言语的叙述，使学生把原理中的概念按一定的顺序组合成连锁。,13,三、原理教学的几点建议,（二）强调原理的应用并给与强化、鼓励,（三）考虑学生的思维特点及其发展水平，针对这一特点组织教学。,1、具体思维与抽象思维的矛盾。,2、思维的惰性过去已有的概念的局限性。,3、思维的单线性。,（四）原理学习的具体方法，要视原理本身在学习层级中的地位、概括程度而定。,14,第四节 问题解决,一、问题解决的性质,（一）问题,美国学者纽厄尔和西蒙（Newell&Simon)：,问题是这样一种情景，个体想做某件事，但不能马上知道这件事所需采取的一系列行动。,四种成分：,1、目的 2、个体已有的知识,3、障碍 4、方法,15,（二）问题解决,解决问题的共同特点：,1、解决问题是解决新的问题，即所遇到的问题是初次遇到的问题。,2、在解决问题中，要把掌握的简单规则（包括概念）重新组合，已适用于当前问题。,3、问题一旦解决，人的能力或倾向随之发生变化。,16,二、解决问题的过程,（一）理解和表征问题阶段,（二）寻求解答阶段,1、算法式,一个算法就是为达到某一个目标或解决某个问题而采取的一步一步的程序。,2、启发式,所谓启发式就是使用一般的策略试图去解决问题。几种启发式方法：,A 手段目的分析法,B 逆向反推法,C 爬山法,D 类比思维,17,二、解决问题的过程,（三）执行计划或尝试某种解答阶段,（四）评价结果阶段,18,三、影响解决问题的因素,（一）问题因素,1、问题的刺激特点,2、功能固着(functional fixedness)(德国心理学家登克尔）指一个人看到某个制品有一种惯常的用途后，就很难看到其他的新用途。,3、反应定势（response set）：有时也称定势，指以最熟悉的方式做出反应的倾向。,4、酝酿效应,19,三、影响解决问题的因素,（二）个人因素,1、有关的背景知识,2、智慧水平,3、认知特性,4、动机的强度,5、气质性格等个性特征,20,四、解决问题能力的训练,（一）首先要培养学生主动质疑（提出问题）和解决问题的内在动机,（二）问题的难度要适当,（三）帮助学生正确表征问题,（四）帮助学生养成分析问题的习惯,（五）辅导学生善于从记忆中提取信息,（六）训练学生陈述自己的假设及其步骤,21,第五节 现代认知派关于知识分类与学习的观点,现代认知心理学家安德森（Anderson,1983)认为，通过信息加工的过程，人们获得两类知识：陈述性知识和程序性知识。,22,一、陈述性知识的学习,（一）什么是陈述性知识,陈述性知识是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括事实、规则、事件、态度等。,陈述性知识以命题和命题网络来表征。命题是知识的基本单元，一个命题相当于一个观念。命题常以句子为外部表现形式。,两个或多个具有相同成分的命题构成命题网络。,23,温拿（Wanner,1986）的实验,当你给自己的结果打分时，不要,更正你的答案,，只要,仔细,的划出你的错误答案；,当你给自己的结果打分时，不要,更正你的答案,，只要,细致,的划出你的错误答案；,当你给自己的结果打分时，不要,改正你正确的答案,，只要,仔细,的划出你的错误答案；,当你给自己的结果打分时，不要,改正你正确的答案,，只要,细致,的划出你的错误答案；,24,（二）陈述性知识的学习机制,1、陈述性知识的获得和贮存,陈述性知识的获得是指新命题形成并与已有命题网络中的有关命题联系起来进行贮存的过程。,2、陈述性知识的巩固,克服遗忘的基本途径是主动复习。,3、陈述性知识的提取和建构,25,（三）促进陈述性知识学习的一般条件,1、对新知识的积极关注。,2、对相关旧命题（知识）主动地、有效的提取。,3、合理使用工作记忆的有限容量,4、充分的精加工,5、必要的复习,6、及时组织和系统化,26,二、程序性知识的学习,（一）什么是程序性知识,程序性知识是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。,产生式和产生式系统来表征,27,产生式和产生式系统,产生式的一般形式是“如果（IF)那么（THEN)”。IF是条件项，表征执行某种动作步骤的前提条件；THEN是条件项，表征符合条件项下所应执行的相应操作步骤。,例：如果 图形是二维的,且图形是封闭的,且图形上各点距中心的长度相等,那么 判断该图形位圆，并说出“这是圆”,28,互相联系的产生式构成产生式系统,例：第一步 如果 目标是分数求和,且已知两个分数,那么 先求两个分数的公分母,第二步 如果 目标是分数求和,且已知两个分数,且已知公分母,那么 用公分母去除以第一个分数的分母得商1,第三步 如果 目标是分数求和,且已知两个分数,且已知公分母且已知商1,那么 用商1乘以第一个分数的分子的积1,29,与陈述性知识的区别：,1、陈述性知识是关于“是什么”的知识，而程序性知识是关于“怎样做”的知识。,30,2、陈述性知识是相对静态的知识，其运用形式常常是输入信息的再现，而程序性知识是体现在动态的操作过程中的知识，其运用常要对信息进行变形和运算，结果往往得出不同于输入刺激的信息。,3、陈述性知识的提取和建构是一个有意的、主动的激活有关命题的过程，速度较慢；而程序性知识一旦熟练，则可以自动执行，速度较快。,31,（二）程序性知识的学习,1、模式识别学习,模式是由若干元素按照一定关系组成的一种结构，在实际生活中，各种物体、字母、图形、声音等都可以是模式。,模式识别学习是指学会对特定的内部或外部刺激模式进行辨认和判断。,32,1、模式识别学习,模式识别的主要任务是学会把握产生式的条件项，这一任务一般通过概括化和分化来完成。,概括化是指对同类刺激模式中的不同个体作出相同的反应。,分化与概括化相反，它是指对不同类的刺激作不同的反应的过程。,33,（二）程序性知识的学习,2、动作步骤学习,动作步骤学习是指学会顺利执行、完成一项活动的一系列操作步骤，它主要是对产生式的动作项的学习。,34,（二）程序性知识的学习,2、动作步骤学习,两个阶段：程序化和程序合成,（1）动作步骤的程序化过程是动作步骤地执行过程不再依赖于陈述性规则或顺序而能独立完成。分两步：,第一步是建立规则和步骤的命题表征,第二步是将动作步骤的陈述性命题表征转化为程序性的产生式表征，并在执行动作步骤的过程中逐渐脱离陈述性命题的检索、提取和监控。,35,（二）程序性知识的学习,（2）程序合成是指把若干个产生式合成为一个产生式，把简单的产生式合成为复杂的产生式。,36,（三）促进程序性知识学习的一般条件,程序性知识学习的第一阶段是对陈述性规则的学习，因此，促进陈述性知识学习的一般条件在此阶段也都适用。另外两个条件：,1、例证,2、练习和反馈,37,
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