贝雷迪及其教育思想

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,贝雷迪及其教育思想,1,贝雷帽,2,大概结构,生平,教育活动：科学研究、教书育人、社会服务,时代背景,内容：一、对学科特性的归纳。二对比较教育研究目的的阐释 三、对比较对象的厘定 四、对比较教育研究方法论的探究 五、主张偏见极小 六、多样化具体方法的整合。,贡献等,3,贝雷迪的生平及教育活动,乔治贝雷迪(GeorgeZFBereday)，1920年出生于,波兰,，后迁居美国，并,加入了 美国,籍，1983年l0月22日去世。贝雷迪是美国著名的比较教育学家、社会学家、法学家。贝雷迪的一生可谓是献身学术、教学的一生，他不断汲取各学科新的理论，同时 继承了先辈们思想的精华，探索广博的教育问题，打破了以前仅仅就教育内问题的研究， 从而使他的,视角触探到广大人民和弱势群体的教育问题,，塑造了他悲悯的情怀。,4,教育活动之科学研究,贝雷迪博学多识，他获得了不同学校,不同领域的多个学位,如：牛津大学历史学文学士、历史学硕士学位、伦敦大学经济学与社会学的理学士学位、哈佛大学社会学与比较教育的博士学位、哥伦比亚大学法学博士，此外，贝雷迪还拥有沙士魁海纳大学与佛罗里达亚特兰提克大学的荣誉学位。贝雷迪勤于研究与著述， 其,著作与编辑之书共34本,，其中教育中的比较方法一书最为著名，为其比较教育方法的代表作。,5,教育活动之教书育人,贝雷迪长期在美国哥伦比亚大学,师范学院任教,，曾主持哥伦比亚师范学院比较教育讲座，为两个博士班开设比较教育讲座，对教育中的社会与政 治问题进行了比较。他还曾到世界许,多大学做过多次演讲,，并产生了深远的影响。贝雷迪还作为国际组织和国外政府的 常任理事承担着联合国大学、苏联、同本和西欧一些国家的国外项目。1960年贝雷迪 作为交流学者曾赴,莫斯科大学,讲学；1961年作为富布莱特法案基金教授赴,东京大学,讲学，1964-1965年贝雷迪成为哈佛大学法学院法律和政治学研究员，1969年担任,夏威夷大学,访问教授。,6,教育活动之社会服务,贝雷迪把关注的,对象广泛,，具有广阔的视野。社会上所出现的问题如种族歧视、 未成年罢课、问题青年、妇女权利等都逐渐进入贝雷迪的眼帘，,塑造了,他关心不同人群，从多种视角对整个人类的教育进行研究的宽广,胸怀,，,也正是在这些方面开创性地研究，奠定了贝雷迪在比较教育发展史上的地位,。（帮助别人就是帮自己）,7,贝雷迪思想产生的时代背景,一,、国家政策法律的引导,1957年苏联发射人造地球卫星 震惊 美国 发布,国防,教育法、,国际,教育法，加大了国际教育交流。一方面加强了对苏联教育的研究。另一方面美国向发展中国家推行资本主义体制。贝雷迪的研究逐渐涉及到非洲、印度、拉丁美洲等一些国家，对这些国家的研究开,阔了贝雷迪的国际视野,，并为比较教育思想的形成奠定了定的基础。,二、,基金会和国际组织的资助,（有钱才好办事）,美国基金会和国际组织加强了对比较教育的资助。,8,贝雷迪思想产生的时代背景,三、,比较教育迅猛发展的推动,首先，二战后美国的,生产力,提高，经济发展，科技进步，,国际之间的交流愈加频,繁，对比较教育的,需求,也在不断增长。其次，,跨学科研究,从自然科学逐步波及到社会科学，交叉学科、边缘学科、横断学科等综合性学科不断产生和发展。四、比较教育学科危机的促使 伴,随着比较教育的大发展,，比较教育自身发展过程中的许多,缺陷逐渐暴露,。,9,贝雷迪比较教育思想的主要内容,一、,对学科特性的归纳,1、以教育为根基，他认为应该对,教育资料,进行,多角度分析,，从中归纳出教育现象的本质，在对比较教育进行研究时应该以教育科学体 系为本，不断探寻,各国教育之间的普遍规律,，并为本国教育的决策和方针提供,借鉴,；,2、整合多门学科。强调比较教育的,跨学科性，,主张从社会学、政治学、哲学、历史学、人类学等学科研究教育问题，但贝雷迪又在不断寻求与比较教育,最直接相关的学科,，试图阐述比较教育不是多,学科的拼盘。,10,内容,二、对比较教育研究目的的阐释,1、学术性目的：增进人类智力的发展实用性,2、目的：借鉴外国教育经验 （只有利益才是用很的朋友）,11,内容,三、对比较对象的厘定,1、从横向上来看，贝雷迪认为比较教育的研究,对象几乎覆盖了整个教育,领域，并且兼具理论研究和应用研究两种性质。教育的各个领域都,有它的研究对象,。,2、从纵向发展上来看，贝雷迪认为比较教育分化出国际教育、发展教育,12,内容,四、对比较教育研究方法论的探究,1、趋于实证主义 ，强调通过,严谨的资料收,集，主张采用,量化的方法以达到研究的准确性,，追求价,值中立,性，把,事实与价,值人为地割裂开来。,四步法,，首开比较教育研究程序化之先河，并首次将比较研究与假设验证联系在一起，以明确研究的客观、准确性，寻求普遍的教育规律。,2、注,重多元化的参照系统,，在个体进行比较教育研究的过程中，必然要有一个参照系统，如文化系统、 社会制度系统等。,贝他的研究参 照系统多样，他注重教育与社会的联系，强调从多学科、多角度、多 元化的参照系统来分析教育问题,13,内容,五、主张偏见极小,认为研究中,偏见是客观存在,的，但可以使偏见,降低到最小,避免偏见，应具备的自身素质：熟练掌握研究国应有的语言，以确保研究的准确性、客观性；研究者要具备敏 锐的眼光，细心观察，以避免狭隘的民族主义对研究的影响；他提倡比较教育不能仅局限在社会科学领域，而且也要扩展到人类学，所以还应,该熟练掌握至少一门甚至是几门其他学科，这样以避免单一角度看问题的狭隘性。,其中主张研究文本的可靠性和完整性。,并提高研究人员辨别资料的能力。,14,内容,六、多样化具体方法的整合,1、从比较教育方法的形式上来看,阶段分析方法,：描述、解释、并置、比较。,2、从比较教育方法的属性分类来看归纳的方法,3、从比较教育方法的范围分类来看,宏观比较法与微观比较法相结合,4、从比较教育方法的功能分类来看应用描述性研究法、多学科分析方法,5、从比较教育方法的性质分类来看,假设检验法,15,