1教学内涵及本质

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,教学本质及争论,一、教学的内涵,（一）教学的语源与语义,1.,教学的语源,（,1,）中文,甲骨文中就已经有了今天的教字。如“丁酉卜，其呼以多方小子小臣其教戒”。,甲骨文中也已有了“学”字，如“壬子卜，弗酒小求，学”。,早期，教和学是分开使用的，,尚书,兑命,中的“斅學半” 才把两者在形式上连在了一起。需要说明的是，这虽然把教与学连在了一起，但并不具备今天所说的教学之义。在这一时期，教学更多地从属于学。唐代大儒孔颖达就把这句话解释为：“上学为教，音,xiao,；下学者，学习也。言教人乃是益己学之半也”。宋人蔡沈对,学记,中“教学相长”的进一步解释就是：“学，教也。,始之自学，学也；终之，教人，亦学也”。意思是说，一开始自己学，这当然是学，而学了以后去教别人，这也是学。这与夸美纽斯认为：“教导了别人就是教导了自己”，以及布鲁纳所说：“教，是最好不过的学习方式”，其见解和论断都是差不多的。因此，这个时期的教学一词并不是现代意义上的教学。,（,2,）英语,从英语世界来看，大多使用,teach,、,instruct,、,learn,等来表征“教学”。这三个词一方面各自的来源不同，另一方面各自的侧重点也不同。,2.,教学的语义,教学即学习,教学即教授,教学即教学生学,教学即教师的教和学生的学,一、教学的内涵,（二）教学的概念与特征,1.,教学的概念,教学是教学主体间以经验为载体的转换生成活动。,教学是一项活动；,教学还是一项特殊活动；,教学是以经验为载体的；,教学是经验转换生成的活动。,一、教学的内涵,2.,教学的特征,（,1,）双向性,（,2,）主体性,（,3,）教育性,（,4,）计划性,（,5,）直接与间接相融,一、教学的内涵,（三）教学的相关范畴,1.,教学与课程,（,1,）大教学观；,（,2,）大课程观；,（,3,）二元独立观；,（,4,）二元交叉观；,（,5,）二元相互作用观。,一、教学的内涵,2.,教学与教育,教学是教育中的重要组成部分。,既不能简单地拿教育来代替教学，也不能简单地拿教学来代替教育。,一、教学的内涵,3.,教学与智育,（,1,）教学和智育分别从属于两种不同的话语体系。,（,2,）教学和教育的价值范畴也各不相同。,（,3,）教学和智育因同属于教育而具有相互渗透性。,一、教学的内涵,4.,教学和学习,对于教学来说，有两种范畴不同的理解。一种是把教学理解为教和学的统一，即教学既有教，也有学；一种是把教学单纯地理解为施教，只有教而没有学。因此，对教学和学习的关系也应该从这两种不同的理解来进行分析。,从前者来看，教学和学习具有包容关系，即学习是包括在教学之中的。,从后者来说，教学和学习具有交互性，即有教必须要有学。,一、教学的内涵,（四）教学的作用与地位,1,教学的作用,（,1,）教学是适应并促进社会发展的有力手段,（,2,）教学是培养学生个性全面发展的重要途径,一、教学的内涵,2.,教学的地位,教学是学校的中心工作；,学校必须以教学为主。,当然，学校还须摒弃教学唯一论调。,一、教学的内涵,二、教学本质争论,（一）教学本质诸说,1.,特殊认识说,2.,认识发展说,3.,传递说,4.,学习说,5.,实践说,6.,交往说,7.,关联说,8.,认识实践说,9.,层次类型说,二、教学本质争论,2.,教学本质争论的启示,（,1,）教学是复杂的，教学本质的理解也是多元的；,（,2,）教学本质争论在深层次上反映了人们的教学观、教育观；,（,3,）教学本质争论也与人们对教学认识的不断深入有关，是对教学的创造性解读；,（,4,）教学本质的争论是没有止境的。每种教学本质观都是对已有教学本质探讨所留下来的“剩余性范畴”的把握。,二、教学本质争论,（二）教学本质的把握方式,科学与艺术两种基本方式，也是两条基本路径。,所有的经验性活动都包含这两个层面，即科学的层面与艺术的层面。,教学作为教学主体间的经验转换生成活动，实际上也就意味着教学也是人类的经验性活动之一，因而也同样存在与一般经验性活动相同的情形，即也包括科学的层面和艺术的层面。因此，对教学进行研究，也可以此为据，从科学和艺术两个层面来进行。,