游戏不只是游戏

Click to edit Master title style,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Fifth level,*,Click to edit Master text styles,Second level,Third level,Fourth level,Click to edit Master title style,游戏，不只是游戏,浅谈幼儿园的游戏,杨锦清,一、,游戏的概述,二、游戏的理论,三、游戏对幼儿发展的教育作用,四、当前幼儿园游戏的现状,五、幼儿园游戏存在的问题,六、幼儿园游戏教学的指导策略,（一）游戏的概念,（二）游戏的类型,（三）游戏的特点,（四）游戏的四种隐喻,在我国,“,游戏,”,一词与,“,嬉戏,”,、,“,玩耍,”,极为相似，最早出现在战国时期的历史文献中。在英文中，游戏一词有,“,play,”,和,“,game,”,两词，主要切近,play,，因为,game,主要指有规则的游戏。可以说儿童游戏的历史和人类社会历史一样古老悠久，但游戏真正成为理论研究的对象，大约开始于,19,世纪中期以后,。,传统儿童玩具,1,、我国,教育大辞典,（上海教育出版社）第,2,卷,P218“,游戏”是幼儿的基本活动。是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围现实生活的一种独特的社会活动。特点是：趣味性 具体性 虚幻性 自由自愿性 社会性,2,、丁海东,学前儿童游戏论,P15,刘焱 游戏的本质是幼儿的主体性活动，这种活动现实直观地表现为人的主动性，独立性和创造性的活动。,3,、毛曙阳在,关于幼儿游戏本质及其对幼儿的发展价值的思考,，一文中指出“游戏从本质上说是指一类由幼儿自主控制的，能带来愉快情绪体验的，有操作材料的活动，其中自主控制是游戏的最内在本质。”,1,、从认识发展的角度分类,2,、从游戏社会性的角度分类,3,、我国常用的游戏分类,（,1,）感觉运动游戏,（,2,）象征性游戏,（,3,）结构性游戏,（,4,）规则性游戏,（,1,）无所用心的行为或偶然的行为,（,2,）袖手旁观的行为,（,3,）单独的游戏,（,4,）平行的游戏,（,5,）联合游戏,（,6,）合作游戏,角色游戏,结构游戏,表演游戏,游戏,创造性游戏,规则性游戏,体育游戏,音乐游戏,智力游戏,（三）我国常用的游戏分类,（三）游戏的特点,1,、游戏是儿童主动的自愿的活动；,2,、游戏是假想的情景中反映周围生活。是一种充满创造性的活动。,3,、游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富，儿童的兴趣在于游戏的过程，游戏的目的在于游戏本身。,4,、游戏伴随着愉悦的情绪，幼儿在游 戏中由于能够积极活动，从而感到了极大的快乐，在游戏中没有强制的目标，没有压力，因而儿童感到经松、愉快。,（四）游戏的四种隐喻,1,、游戏是转换：游戏中的角色、物品、情景处在真假之中。,2,、游戏是交际：游戏内外的双重交际既是幼儿生活情景中的交往又是游戏中的交往。,3,、游戏是表演：游戏中有演员、导演、制作人和观众。,4,、游戏是脚本：在游戏中，幼 儿根据生活经验来构造事件。,二、游戏的理论,（一）早期的传统理论：,（二）当前的游戏理论：,（一）早期的传统理论：,1,、剩余精力说：英国的斯宾塞,2,、松弛说（精力不足时从事的活动）： 德国拉察鲁斯,3,、生活预备说：德国格罗斯,4,、生长说：美国阿普利登,5,、复演说（进化过程的复演）：霍尔,6,、成熟说：格塞尔,1,、精神分析论。,奥地利著名精神病学家，精神分析学派的创始人弗洛伊德为代表的精神分析学派则提出,“,游戏发泄论,”,、,“,游戏补偿论,”,。认为人的欲望常爱压抑不能随意表现，游戏则可促使儿童发泄他的内在的抑郁和坏的情感，从而摆脱和消除它。发展自我力量，以应付现实环境，补偿现实生活中不能满足的欲望和要求，从而得到正常发展。,2,、认知结构论。,以皮亚杰为代表的认知发展学派，认为,“,游戏是指不断重复一些行为，而主要是希望从中得到快乐,”,他从认知发展的角度考察游戏的发生与发展，认为游戏能促使儿童把新的信息同化到已有的认知结构中，从而促进儿童的学习。同时该学派认为是发展导致了学习，游戏有明确的年龄阶段限制：强调儿童必须自发地参与各种活动，才能获得属于自己的真实的知识。,3,、社会建构理论。,前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。游戏的本质是以物代物进行活动。在这种活动中，凭借语言的功能，以角色为中介，了解、学习和掌握基本的人与人的社会关系。,4,、学习论。,以美国桑代克为主的学习论观点，认识游戏是一种学习行为，受社会文化和教育要求的影响，也受学习的效果律和联系律的影响,。,5,、活动论。,前苏联心理学家维果茨基认为游戏是社会性活动，是在真实的实践情况之外，在行动上再造某种生活现象。,6,、激励调节论。,上图中的小婴儿还没有建立客体永久性。实验开始时，给婴儿呈现一个玩具小象，当他对这个玩具正感兴趣时，用纸板把玩具挡住，他就不再关心这个玩具了。,年龄稍大的儿童则不同，当处于类似的实验情景时，儿童能够爬过遮挡用的帷幕，寻找他所感兴趣的玩具,。,三、游戏在幼儿全面发展中的教育作用,（一）游戏与幼儿生理发展,（二）游戏与儿童认知发展,（三）游戏与儿童社会化,（四）游戏与人格发展,（一）游戏与幼儿生理发展,1,、,游戏促进身体的生长和发育。,2,、游戏是促进动作技能的发展,3,、游戏促进大脑发展,（二）游戏与儿童认知发展,1,、游戏促进儿童语言的发展,游戏激发儿童的表达欲望，为儿童自由表达创造适宜的语言环境。,游戏（特别是语言游戏），本身就是儿童学习语言的一种有效的方法。,游戏不仅使语言理解深刻化，而且使语言的交际功能和调节功能获得发展的机会,。,2,、游戏与儿童创造力的发展,游戏，是儿童创造性的源泉。,游戏中获得的技能，有助于问题的创造性解决。,游戏，特别是结构游戏，有助于改善儿童的认识结构，挖掘儿童 的创造潜能。,游戏提供了一种激励创造性思维的适宜气氛。,3,、游戏与儿童智力发展,智力游戏是儿童智力发展的一种有效手段和方法。,游戏中问题的解决或新颖的联想，能够改善或组化儿童的智力结构，使智力转化为一种认识策略和机制。,游戏过程中，对现实生活的,“,反映过程,”,实质上就是一种智力活动,。,（三）游戏与儿童社会化,游戏与儿童社会化密切相关，它是儿童以后能否成功地适应社会的关键所在。在游戏中，儿童不仅获得一些粗浅的交往技能，更重要的是，通过游戏，儿童可以逐渐地解除自我中心，学会与他人合作，学会关心他人，认识并认同成人的社会角色，发展道德责任感，从而培养、提高社会适应能力。,1,、游戏促进儿童性别社会化,2,、游戏促进儿童情感社会化,3,、游戏促进儿童道德社会化,4,、游戏促进儿童更好地接受文化,（四）游戏与人格发展,1,、游戏是儿童自我意识产生和发展的重要途径或方法。,2,、游戏可以促进儿童人格和谐，保证儿童心理健康,游戏有利于儿童积极情感的发展，也有利于疏导消极情绪,游戏有助于幼儿意志品志的培养。,游戏有利于幼儿良好性格的形成,游戏有助于儿童社会适应能力的提高。,返回,四、当前幼儿园游戏的现状,（一）在幼儿园实践中，游戏则更多的作为课程结束后的放松与娱乐，即课程与游戏有相互交叉与融合的倾向，但也仅仅把游戏作为课程或教学的途径，即教师更多是利用游戏这一形式，调动儿童的直接兴趣，引发儿童的注意，为高效率的传授教学内容、使儿童掌握知识和规范服务。,（二）实践中集体教学活动占据了绝对优势，由此剥夺或削弱了儿童在幼儿园游戏的时间，儿童不得不奔波于教师所进行的全班统一的、步调一致的各种教学活动中,。,（三）当前很多幼儿园实践中，真正可供儿童在游戏中操作的玩具材料不仅数量有限，而且种类也很单调。,五、幼儿园游戏存在的问题,（一）对游戏功能的认识不足,（二）对儿童游戏的年龄特征缺乏了解,（三）对儿童游戏环境创设不利,（四）对游戏评价的内容把握不清,（五）对儿童游戏的根本方法认识不清,（六）对儿童游戏缺乏系统的观察,（七）对游戏与教育教学不能很好的融合起来,（一）对游戏功能的认识不足,对游戏的娱乐功能和教育功能存在认识上的偏差。要么认为游戏就是玩，只要孩子开心就可以了，使游戏应有的教育价值难以实现；要么认为游戏就是受教育，在游戏的过程中统得过多、管的太死，追求游戏的结果忽略了游戏的娱乐功能。,1,、游戏形式化。,2,、游戏自由化。,（三）对儿童游戏环境创设不利,1,、游戏空间传统封闭,2,、游戏时间不足,3,、游戏材料投放不合理,（五）对儿童游戏的根本方法认识不清,1.,强制的教学方法,2.,在游戏的指导方式方法上缺乏指导的重点，存在着不同年龄班指导 方法一样的弊端。,六、幼儿园游戏教学的指导策略,（一）更新教育观念,（二）创设有利于幼儿发展的游戏环境,(,三,),游戏材料的提供要具有科学性,（四）实施有计划的观察,(,五,),寻找合理的参与契机给幼儿以适当的 帮助和指导,（六）引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验,1,、要有正确的儿童观。,2,、要有正确的发展观。,3,、要改变陈旧的游戏观。,4,、要有正确的课程观。,1,、创设愉快的心理环境。,2,、创设良好的物质环境。,3,、鼓励幼儿参与游戏环境的创设。,(,三,),游戏材料的提供要具有科学性,（,1,）多样性。,（,2,）丰富性,（,3,）层次性,（,4,）趣味性,返回,给儿童提供的游戏时间和空间是否合适，材料的投放有没有问题，儿童的兴趣是什么，认知经验和社会性哪些方面有了进步，还存在什么问题等，针对幼儿不同的年龄特征指导幼儿自主游戏。,(,五,),寻找合理的参与契机给幼儿以适当的帮助和指导,（,1,）当幼儿并不投入自己所安排的想象或虚构的游戏时；,（,2,）当幼儿产生难以与其他同伴一起相处的游戏时；,（,3,）当幼儿进行想象或虚构游戏，想 一再重复自己玩过的情节或是将游戏延续下去有困难时。,（六）引导幼儿讨论分享并提升幼儿经验,1,、内容 将新出现的创意及成功的体验提供给幼儿分享，鼓励幼儿的创造性思维，注重幼儿发现问题能力的培养；将存在的问题，特别是矛盾的焦点，提供给幼儿讨论，鼓励幼儿以自己的方式解决问题，注重幼儿解决问题能力的培养。,2,、方法 运用观察法了解幼儿游戏的情况，确定讲评的内容，然后运用谈话法，引导幼儿集体或个别讨论。,3,、要求 教师在引导幼儿进行游戏讲评时，应以幼儿为主，帮助幼儿将外在经验内化为自身的经验，要多问几个“为什么”、“怎么办”，不要急于将答案告诉幼儿让幼儿成为讲评的主人,。,参考文献：,1,邱学青,.,学期儿童游戏,M.,江苏教育出版社，,2008.,2,杨晓晓,李宏,.,幼儿园教学中的游戏与教学,J.,新乡教育学院学报,2009(04).,3,华爱华,.,幼儿园游戏实践的问题与思考,J.,幼儿教育,2002(02).,谢 谢！,