走向有效的综合实践活动教学能力表现导向的教学策略

,走向有效的综合实践活动教学,能力表现导向的教学策略,教育部基础教育课程改革综合实践活动项目组核心专家,中国教育学会教育学分会综合实践活动学术委员会副理事长,福建省普教室兼职教研员,T： E：747516459,一、综合实践活动发展回眸,（一）走向常态,从茫然无措，困惑“怎么做？”，到模仿，尝试，做到,“形似”。,常态化特征：,综合实践活动进入学校发展策略；,学校有实施方案；,有教师指导团队；,纳入课程表，可持续实施；,有多样化的课程资源、相对稳定的活动主题；,有相对规范、细致的学生活动记录；,有相对固定的实施流程，注意实践学习方法（问题解决方法）,的规范性，注意课型的建立。,经验的积累，行为方式的变化。,（二）走向有效,困惑“怎样做好？”发展迟缓、停滞，难以做到,“神形兼备”。,有效性特征：,情景化、个别化、具体化的学生发展目标设计；,教师指导的有效性；,过程管理的有效性；,程序性方法、问题解决方法的规范性；,活动主题的拓展性、活动方式的多样化；,从体验走向建构，在丰富学生经验的基础上，引导学生,形成系统的经验。,经验的深化与提升，思维方式的转变。,综合实践活动如何从常态走向有效？,二、学科能力表现,（一）能力,能力是顺利完成某种活动所需的个性心理特征，是,在活动中长期形成的比较稳定个性心理特征，能力总是,和人完成一定的活动相联系在一起的。离开了具体活动,既不能表现人的能力，也不能发展人的能力。,能力可分为一般和特殊两种，前者是完成各项活动,均需具备的，其结构要素包括注意力、观察力、想象力、,思维力与操作能力；后者指从事某种专业活动必须的能,力，如音乐能力，包括曲调感、节奏感等。,中小学生的学科能力属于特殊能力的范畴。,顺利完成任何活动都需要一般能力与特殊能力的诸,种结构要素协调配合，形成合理的结构，智力是一般能,力的核心。,基础能力,感知能力、记忆能力、观察能力,想象能力、思维能力、创造能力,综合能力,规划能力、总结能力、反思能力,合作能力 探究能力 实践能力,学科能力,语文能力：阅读、表达、文化理解、价值观判断。,数学能力：数学运算、空间想象、数学应用、数学,思维。,综合实践,活动能力：,规划能力、总结与反思能力；问题意识,、探究能力与创新能力；信息收集与处,理能力；科学方法与应用能力；社会交,往与社会活动能力；自我管理与生活能,力,（二）学科能力表现是教学质量的核心要素,学科能力表现中小学生在各门课程学习过程中表,现出来的、比较稳定的心理特征和行为特征，是可观,察的和外显的学习过程质量。学科能力表现是学生学,科学习中学业成就或学习质量的重要组成部分。,通常有三个含义：,学生掌握某学科的一般能力；,学生在学习某学科时的智力活动及其有关的智,力与能力的成分；,学生学习某学科的学习能力、学习策略与学习,方法。,（三）学科能力表现的类型,基础性学科能力表现,是指各个学科皆有所表现的基本能力，是学生,认知能力在学科中的具体体现，是指以思维活动的,一般过程和形式相关的能力表现，如布卢姆所解析,的认知领域目标：了解、理解、应用、分析综合、,评价等能力要求，就是各个学科都包含的基础性能,力表现。基础性学科能力表现是认知能力在学科中,的具体化。,认知能力：观察能力、想象能力、思维能力,综合能力: 信息意识与能力、规划意识与能力,总结与反思能力,知识性学科能力表现,是学科具体知识学习的能力要求。,不同学科的知识要素、知识性质、具体内容不同，,知识性学科能力表现的要求就不同。如语文课程中词,语意义的把握与表达能力、语法与篇章结构的理解与,应用能力。数学课程中的代数、三角、函数、几何、,排列组合、微积分等的运算能力等。,综合实践活动中程序性知识、问题解决的科学方,法的理解与运用能力。,学科素养性能力表现,是学科的核心能力表现，是最能体现学科性质,的维度。,一般来说，母语课程的核心学科能力表现包括,阅读能力、表达能力（包括口头表达和书面表达）、,思维方式与文化理解能力、价值观判断与实践能力,等方面。,数学课程的核心学科能力表现包括数学运算、,空间想象、数学论证与推理、数学思维与数学文化,理解等。,科学课程的核心学科能力表现包括科学观察、,科学实验、科学探究与问题解决能力等。,综合实践活动学科素养表现：问题意识与能,力；情境理解与自我感；方法体验与实践操作。,（四）学科能力的相关因素,1.知识,知识是课程或学科的基本内容。是课程标准的,核心组成部分。知识是学科能力形成的基础。,目前国内一些地方实施的所谓“基于标准的教学”，,大多是以课程内容为主线来考量教学的有效性问题。,有效教学的根本标准是,知识向学科能力的转化,、,向态度和价值观与思维方式等方面的核心素养的转,化。,知识的内在类型,学科能力表现的评价指标上，更注重的不是事实知识 、概念知识，而是程序知识和元认知知识。,学科能力表现更侧重学科知识掌握的同时向认知策略方向转化。,2.,核心能力,不同学科学习具有不同的核心能力表现，不同学,科同样具有相同的能力表现要素。比如观察能力、跨,文化交际能力（或跨文化沟通能力）、发现问题与提,出问题以及分析问题与解决问题能力，等等，在诸多,学科领域都是非常关键的能力表现。,课程实施要在这些核心能力表现上具有不同的学科特质和差异性。,科学观察与数学中的对数量关系观察、对空间关系的观察，与语文中对生活和社会现象的观察就具有明显的异质性，其具体指标和水平要求不同，培养方式以及知识转化的方式也就不同。,同一学科在不同年龄和学习水平上，核心能力表现的指标和项目也是有差异的。比如数学能力表现，在小学阶段最关键的是数量关系理解能力和计算能力，而到了初中和高中，这一核心能力表现则退到了比较成熟和次要的地位，而数学假设、推理、论证和应用则成为最关键的能力表现了。,同一学科的核心能力表现指标是因学生学,习进程的变化而变化的。在同一学科中，各种,学科能力表现指标及其重要性程度不是一成不,变的。现行的课程标准、学科教学往往忽视了,核心能力表现的变化性、差异性，而仅仅考虑,其水平的差异性，是存在局限性的。,三、能力表现导向的教学策略,1.情境理解,我们时刻生活在客观世界中，这些客观存在的外部世,界构成了环境，但不构成情境。,环境对于个体来说，是,纯客观的，而情境则是主客观之间的统一。,一般意义上的环境只有经过情境才对个体起作用，只有,当客观条件从属于具有某种经验的个人内心情境时，这,时的环境才称得上情境。只有情境才能跟人之间形成互,动，因而才能产生真正意义上的经验。所以我们的经验,过程处于特定的情境之中，在特定的情境中发生与发展。,人对人的理解是教育或教学过程的基本基础；,人-物关系；我-你关系；自我关系。,认识的情境依赖、逻辑依赖和实践依赖。,2.问题导向,发现问题、提出问题、分析问题、解决问题,对问题的要素、关系、实质、意义的把握；,3.过程体验,工具体验；,方法体验；,程序体验；,情感体验。,4.感悟反思,形成基本经验；,经验的连续性；,经验的理性化。,5.发展性评价与质量检测,评价是个民主性问题、技术性问题问题：,评价者与被评价者的关系、评价的发展性；,要能够表明每个学生的实际表现和发展程,度；要准确刻画每个学生在群体中的学习质,量（成绩）的变化。,郭元祥教授综合实践活动：,学业质量标准与学科能力表现,问题一 综合实践活动教师要不要教？,如果教师不教，学生自己通过活动就“知道怎样,做”，就“能做”，就“会做” ，这样的学生要么是天,才，要么其活动缺少必要的“难度系数”，不在“最近,发展区”之中，活动的意义不大或没有意义。,这个世上有天才，但天才是稀缺的，而中才是最,多的，“给天才以空间，给中才以规范。” 让学生习,得规则，在规则支配下自由地发挥，假以时日，他,们会像金子般发光。,问题二 综合实践活动教师教什么？,不存在无知识的课程，综合实践活动的知识主要,是程序性知识。,当代认知心理学家安德森把人类掌握知识的表征,形式分为：陈述性知识与程序性知识。,陈述性知识,是有关人所知道的事物状况的知识。,程序性知识,是关于人怎样做事的知识。,从功能上来看，事实性知识是用于说明事物的状况、,特点、关系，回答“是什么”、“为什么”、“怎么样”的,问题；程序性知识是用于发生行为的指令，从而对某,些信息进行识别或者转换，做出某些动作，解决“怎,么做”的问题。,从测量的方式来看，前者可以通过“陈述”或者“告,诉“的方式来进行测量，后者只能通过观察人的行为,间接测量。,陈述性知识：知道各国及其首都的名称,知道计算面积的公式,知道圆是什么,知道蜘蛛的种和属,程序性知识：知道怎样使用一个计算机程序,知道怎样完成一个数学运算,知道怎样撰写研究报告,知道怎样在图书馆查找信息,知道怎样完成一个实验步骤,知道怎样解剖一个动物,综合实践活动的程序性知识,主题活动的基本过程,准备阶段,问题从哪里来,将问题转化为主题,分解主题，明确具体的活动内容,组建活动小组,搜集相关资料,制定活动方案,实施阶段,充分准备，进入活动情境；,与活动对象、活动环境积极互动，有效开展课堂、课,外、校外活动；,有效利用工具和技术；,有效利用社会和家庭资源；,联系运用学科知识；,共同参与活动过程；,做好活动记录，保存第一手资料；,及时发现并解决活动过程中的问题；,深度体验，防止浅尝辄止。,总结交流阶段,及时总结方法论的收获、升华情感体验，提高活动效率；,从活动中自主获取知识;,正确认识活动结果；,多样化地表达活动结果形式；,做统计图表；,撰写活动报告，规范地注释；,有效地参与讨论；,客观地自我评价；,公正地评价他人。,问题解决的科学方法,是指问题解决的核心操作方法，是长期以来人们,总结形成的问题解决的普遍方法论。,调查研究法,明确调查研究的目的、内容和任务,研制简要的调查问卷或访谈提纲,选择调查的对象,设计调查的方式,访谈调查应注意什么,调查者的态度,调查数据的统计、整理与分析,怎样撰写调查研究报告,实验研究法,明确实验研究的目的、内容和任务,实验前一定要有假设或设想,设计实验的程序和周期,必要的实验设备或工具的准备,实验过程中的操作要领,实验观察,实验数据的记录很重要,学会分析实验数据,怎样撰写实验报告,陈述性知识是获得学习程序性知识的基础，学会,“怎么做”，必须知道“为什么”和“怎么样”的问题。同,时，程序性知识的获得也为获取新的陈述性知识提供,了可靠的保证。,程序性知识的核心是规则, 规则由若干概念构成。,在程序性知识的学习中，“习得规则”与“陈述规则”,并不相等同。,知识是,人类历史经验、客观规律的总结和概括，知识,是客观存在的事实，理解了就是已经掌握了，如对数学,加法、乘法概念的掌握，又如对汉语拼音知识的掌握。,知识是可以传授的，可以通过讲、听、记获得。,技能指的是人完成一项专门活动的本领，,是自动化了,的活动方式，是一种运用。如能够又快又准确地算出一,个多位数的乘法题目，这是运算技能强。又如尽管可能,不知道什么是汉语拼音，但是能说标准的普通话，这说,明普通话的知识有欠缺而技能强。,技能的特征：可以用明确的语言表述；叙述时有先后,的顺序；学会后可以反复训练。,技能的形成离不开程序性知识，技能是程序性知,识的外显，技能中的各动作要素及其执行顺序体现,了活动本身的客观法则，不是一般的习惯动作。,从教的角度：技能可以讲解、传授、示范，并,且是必须讲清楚的。,从学的角度：技能可以学习，可以训练，可以,操作，学生通过模仿、练习、操作来掌握技能。,不能把练习搞成单纯的技法训练。,通过技能学习应使学生的活动表现出稳定性、灵,活性，能够适应各种变化的情境，使技能成为学生,独立解决问题、自主获得经验、在社会中生存和发,展的前提条件。,能力是比较稳定的、直接影响活动效率的心理特征。,简单地说，能力就是某人做某件事的效果，完成某项,活动顺利的程度。,可以近似把能力认为是知识与技能的总和。例如，我,们说某人的工作能力强，我们是根据此人工作的效果评,定的，可以观察到此人在工作中综合运用了自己的知识,与工作技能，才能达到这个效果。,能力是学生对学到的知识和技能经过,内化,的产物，教,师可以传授给学生知识和技能，却不能传授能力，教师,可以通过引导学生在掌握知识和技能的基础上，通过一,系列分析、归纳、总结等反思、感悟过程，促使学生形,成能力。,能力是掌握知识、技能的前提，又是掌握知识、,技能的结果。能力与知识、技能是互相转化，互相,促进的。,问题三 综合实践活动怎么教？,能力不是“即刻表现”，而是“持续表现”。,能力不仅仅需要“教会”，更需要“学会”和“做会”。,能力不仅仅需要“训练”，更需要“锻炼”。,能力不仅仅需要行为程序和方法引导，更需要态度,和价值观引领。,精讲适练思悟,教学有法 教无定法 贵在得法,谢 谢！,