20120918李常明《教育机智》

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,教师的实践智慧,教学机智,重庆市教科院李常明,1,课堂教学是教师和学生的一种生活实践。课堂教学会因教学内容的的不同、学生的变化以及具体情境的差异而呈现出气象万千、复杂多变，既显得五彩缤纷、显示出了生命的活力，但同时又显得难以驾驭或调控。因此，考验着教师的专业化水平，其中，特别考验教师的实践智慧。教育机智是教师实践智慧中的一个重要组成部分。,2,一、教师的专业化问题,1.教师专业化的含义,教师专业化是教师个体不断发展的历程，是教师不断接受新知识，增长专业能力的过程。,“教师个人成为教学专业的成员并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个过程”,（强调教师在实践中积累知识和智慧）,3,2、教师专业能力,（1）教师应具备的基本知识,系统坚实的学科专业知识（本体性知识）,博大深厚的文化积淀（文化素养）,教育学、心理学及相关教育法律法规知识（条件性知识）,教育实践知识（实践性知识）,4,（2）教师专业能力,生活规划 自我成长,获得知识 充实自我,实施研究 改进教学,实践反省 往复循环,（强调教师研究最重要的方法是实践+反思。课堂教学“三阶段两反思”是有效方法）,5,（3）教师专业核心能力,主要指“如何教”的能力。教师专业核心能力的发展主要指教学能力的提高、教学艺术水平的不断提高。最终“教得好”。,“如何教”的定位是一种新定位。以前定位教师专业发展主要定位为“学科专业知识的更新与提高。”不妥。,“如何教”的定位奠定了教师专业不可替代性的理论基础。,6,3、教师专业核心能力的支撑,“如何教”的能力主要蕴含着实践智慧（知识）内隐知识,（1）内隐知识含义,（2）内隐知识的获得,7,二、教育机智,（一）教育机智的含义,教育机智是教师急中生智、随机应变、灵活巧妙地实施教育的一种能力，是教师要具备的一种智力品质。是处理突发事件、偶然事件的能力。是应变艺术。,8,（二）教育机智与教师专业核心能力、实践智慧的关系,教育机智是教师的专业核心能力之一。,来自于实践智慧,（三）教育机智的特点,1.随机性,2.直觉性,3.敏捷性,4.准确性,5.巧妙性,9,（四）运用教育机智的意义。,1.促进学生认知发展，开发学生智力,2.融洽课堂气氛，保障教学正常进行,3.提高课堂生成质量,4.提升课堂美感,10,（五）课堂不同情境及教学机智策略,1.课堂不同情境可能生成的问题,（1）外扰情境,（2）嘻笑取闹（挑衅恶作剧）,（3）幼稚问题,（4）风头表现,（5）迟到干扰,（6）走神分心,（7）尴尬局面,（8）反常现象,11,2.应对课内随机问题的机智策略,（1）因势利导：,记一辆纺车,（2）留置问题：,（3）问题反抛,（4）无声威镇,（6）情理感动,（7）自我批评,12,（六）课外不同情境及教育机智策略,1.机智表现为对学生异常行为的克制,机智包含这样一种敏感性：知道什么该随其自然、什么该保持沉默、何时不介入、何时“不注意什么”。有的时候，最好的行动就是不采取行动。,2.机智表现为对学生体验的理解,对孩子的经历保持开放态度，意味着努力避免用一个标准和传统的方式来处理情况。这里的思想开放意味着一个人试图从成人以外的角度来看待学生的经历。,13,3.机智表现为尊重学生的主体性,学生学习需要跨过一些障碍，但是有的老师认识不到、体验不到学生的这些障碍，不从学生认识体验的角度设身处地的为学生考虑，并且希望学生也有他们同样的体验。如果学生不理解，那就是笨。,14,4.机智表现为润物细无声,不要以一些事情的表面现象轻易误判学生的思想和行为，要亲近而深入的了解学生，不要吝啬对学生的夸赞。即使有的老师对学生失去了信心，我们仍然有办法打动学生。,杰逊写诗的故事,5.机智表现为对情境的自信,（此问题留给教师们思考）,15,（七）教育机智的培养,教育机智是典型的实践智慧，主要靠教师在教学实践中体验、感悟、积累。,1.拓展视野，广泛延伸知识触角。,使自己的头脑形成一个广博的知识库,使知识库中的知识有序存储，调用自如。,2.尝试实践，在应用中体验感悟。,3.反思提炼，升华境界。,16,谢谢大家,17,