# 开 业 促 销 企 划 书(草案)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,Growing pains,，,growing gains,英语教育,-,让普通孩子获益,张连仲,北京外国语大学,全国根底外语研究培训中心常务副理事长,教育部根底教育英语课程标准研制组核心成员,小学英语-问题与思考,1,，,2001,年开设小学英语课程的主要原因是什么？背景是怎样的？是否有反对的声音？,2,，英语教育初始年龄阶段的设定有过哪些变化？年龄设定要考虑哪些因素？,3,，您是否认为英语教育要从小学抓起？小学开设英语课会有哪些好处？,4,，小学英语课应该如何定位？小学英语应该学什么？在人一生的英语学习中有怎样的意义？,5，有没有中国特色的外语教学？中国学生学英语是否有自己的特点？,6，很多中国人感觉，英语学习投入时间多，但是成效很低，我们的教学方法的主要问题是 什么？,7，为什么要提倡功能性语言的教学观？在小学教学中如何表达？,8，人的外语学习是否有最正确的时期？或者有相应的响应期？您认为何时学英语适合的？,9，小学英语教师应具备怎样的素质？,Primary English,小学英语的开设是战略决策,是必要的;,小学英语总体是健康,成功的,必须充分肯定近十年来全国小学英语的努力,探索和获得的经验;,重视小学英语的根底作用,小学英语是根底教育体系的重要组成局部,一条龙的教育思想,语言学习目标的变化,-Message from IATEFL,EDUCATED NATIVE SPEAKER TO,COMPETENT USER;,CONFIDENT SPEAKER,TO COMPETENT USER,English to Inter-lish,Englishes - Chinese English as one of the varieties,International English,World English,Global English,Challenge to nativeness or nativism?,理解吗,怎么看,?,You against China, you no good!,Tree new wind-?,以人为本的外语教育观,面向群众的英语教育与经典精英专业英语教育,让大多数人真正获益,教育经济学- 时间、精力的投入与真实能力的提升之比,学生培养目标和规格?,Learning & Innovation Skills,Critical Thinking & Problem Solving,Creativity & Innovation,Communication & Collaboration,21,st,Century Skills Framework,21,st,Century Skills Framework,Information, Media & Technology Skills,Information Literacy,Media Literacy,ICT (Information, Communications &,Technology) Literacy,21,st,Century Skills Framework,Life & Career Skills,Flexibility & Adaptability,Initiative & Self-Direction,Social & Cross-Cultural Skills,Productivity & Accountability,Leadership & Responsibility,英语与英语老师,教英语的老师,用英语进行教学的老师,用英语帮助学生学习英语的老师,用英语进行教育,帮助学生全面成长的老师,问题与思考,城乡开展程度的差异带来的影响;农村孩子如何学习英语?,开设起始年级的研究；课时局限;,高年级课程目标和实施；,我们需要什么样的“正规化英语教学；,教材的多样化与教学统一的要求之间的矛盾？,教学资源的开发与利用：生活活动情景、真实活动语言、语用活动目的；,怎样考？,小学教师的培养与提高,以人为本的外语教育思想,外语教育要研究语言的特点和结构，更要研究语言学习和使用过程的特点和规律，研究学习者的认知和情感开展过程,共性与个性，个体差异和阶段性差异,二、认识英语课程的价值,在义务教育阶段开设英语课程不是个人意愿，也不是随意的决策，而是国家意志，是在国际视域下、基于国家战略开展目标和人才培养目标而拟定的国家课程政策。,英语课程对国家开展具有什么价值？,英语课程对学生开展具有什么价值？,如何认识义务教育阶段英语课程的价值，直接关系到课程的合理设置、目标确实定、内容的选择以及有效的实施。,尽管外语课程在我国开设的历史已过百年，但当今世界变化之快，开展之多极化，比以往任何一个时期都更加错综复杂。 因此，我们需要从世界开展的总体趋势和主要态势，从中国在国际事务中所应承担的责任和义务，从国家人才培养规格以及学生未来开展的需要，从语言所承载的文化和价值观对学生的影响来认识英语课程的价值是非常必要的。,作为一个和平开展的大国，中国承担着重要的历史使命和国际责任与义务。,英语成为国际交往和科技、文化交流的重要工具。,对吸取人类文明成果、借鉴外国先进科学技术、增进中国和世界的相互理解具有重要的作用。,为提高我国整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提高国家的国际竞争力和国民的国际交流能力奠定根底。,1、对国家开展的价值义务教育课程标准修订稿，2021,由此可见，在义务教育阶段开设英语课程是国家战略开展的需要，也是国家社会和经济开展、科技进步和对外开放的需要，对提高我国的整体国民素养，培养具有创新能力和跨文化交际能力的人才，提升国家的国际竞争力和国民的国际交流能力意义重大。 可以说，提升国民素养和国家竞争力是促进国家可持续开展的系统工程，而英语课程是这个系统工程中根底设施的必要组成局部。,有利于更好地了解世界，学习先进科学文化知识，传播中国文化，增进与各国青少年的沟通与理解，,提供更多的接受教育和职业开展的时机。,有利于形成开放、包容的性格，开展跨文化交流的意识与能力，促进思维开展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。,为未来参与知识创新和科技创新储藏能力，为未来更好地适应世界的多极化、经济的全球化和社会的信息化奠定根底。,2、对学生开展的价值义务教育课程标准修订稿，2021,学习英语对学生开展的价值,少年和青少年时期是接受新事物、学习新知识、掌握新方,法的最快时期，他们对外界和新鲜事物具有很强的好奇心,和求知欲。这个年龄段的学生相对成年人而言，学习外语,的心理负担轻，思维活泼，敢于开口，不怕犯错，乐于表现，记忆力好，这都是学习外语的有利条件。,因此，为8-15岁的学生开设英语课程，不仅有利于他们更,好地了解世界，学习先进的科学文化知识，促进思维开展，,丰富认知方式，传播中国文化，增进他们与各国青少年的,相互沟通和理解，还能为他们未来开展提供更多的时机，,包括升学、接受职业教育以及就业等奠定有利的开展根底。,?标准?对英语课程的性质的重新界定有利于我们答复一个颇有争议的问题：为什么要在义务教育阶段开设英语课程？,在中国以及世界上很多地区，相当多的外语特别是英语学习者在生活或工作中并不使用外语包括不能使用、不需要使用等情况。,三、关注英语课程性质的变化,我国英语教育界对英语课程性质的认识经历了一个开展过程。上世纪80年代前，知识性课程占主导地位；,80-90年代，工具性的课程功能增强，由此形成了知识与技能并重的课程理念，语言根本知识与语言根本技能成为课程与教学的核心。,新世纪课程改革促使我们重新审视英语课程的功能与价值，使我们对课程的认识提升到了工具性与人文性并重的高度。,三、英语课程性质,英语课程不再是单纯的工具性课程，而是具有,工具性,和,人文性,双重性质的课程,.,什么样的课程是,工具性,课程？,什么样的课程是,人文性,课程？,工具性,人文性,英语课程，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志，开展思维，拓展视野，丰富生活经验，开展个性和提高人文素养的过程。,英语课程的性质2001,北京四中的学生看法,学生说：,凭借英语技能与人沟通，与世界沟通，站在一种文化的立场，向另一种文化发问，进行感悟或思索，向另一个国度的人致以问候，进行精神上的交流。低一个层次的，那么是表达对生活的热爱。,课程标准实施十年以来，以工具性与人文性相结合为特征的新课程对英语课程改革产生了积极的影响。这一认识已经得到了广阔英语教师的广泛认同。,对课程性质的这一认识也反映了世界各国在中小学外语课程价值方面所取得的根本共识，即：学习外语有利于学生认知能力的开展，促进良好的性格、品格、意志和交往合作精神的形成；同时，有利于学生学会处理不同文化间的差异，形成开放和包容的性格。,英语课程的性质 2021,英语课程承担培养学生根本英语素养和开展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握根本的英语语言知识，开展根本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维开展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定根底。,就工具性而言,英语课程的性质 2021,英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，开展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。,就人文性而言,确认英语课程的工具性和人文性双重属性， 我们同样答复了为什么要在义务教育阶段开设英语课程的问题：不管是否使用外语，学习外语都是有意义的。学习外语不仅可以可能获得一种交流工具，而且能够促进人的全面开展。,四、关注英语课程理念的变化,课程理念是我们确定教学目标、进行教学设计、确定教学内容和标准，选择教学方法、 进行教师培训、开展教学评价的重要依据。,课程的根本理念既是标准制订者在制订标准过程中遵循的理念，也是标准所倡导的教育教学理念。课程标准的根本理念主要阐述的问题包括：,课程的目的与价值；课程的指导思想与任务；课程的设计思路；教育教学原那么；课程的评价原那么；教学资源的利用与开发原那么；,2,、面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异,义务教育是面向所有学龄儿童和青少年的教育，不是精英教育。尽管不是所有学生未来都需要用到英语，但英语作为一门促进学生语言能力开展、思维开展、情感开展、学习策略和文化意识形成的课程，对每一个学生的未来开展都重要的意义。因此，课程必须面向全体学生。 对全体学生而言，英语既是一门工具性课程，更是一门人文性课程。教师必须把握好英语课程的工具性和人文性的双重性质，在教学目标、教学内容、教学过程、教学评价和教学资源的利用与开发等方面都应考虑全体学生的开展需求。帮助每个学生完成课程的学习任务，使英语课程成为学生在教师的指导下构建知识、开展技能、拓展视野、活泼思维、展现个性的过程，努力使每个学生都能满足课程的根本要求。,在面向全体的同时，教师还要关注学生与学生之间的差异，这些差异可能导致学生的学习根底、学习兴趣、认识方式、学习习惯以及学习方式和特点等方面的不同，教师需要关注和尊重个体差异，在教学中努力满足不同学生的学习需求，因为只有最大限度地满足个体需求才有可能使教学获得最大化的整体效益，而这个整体效益标准是以每个学生的开展为宗旨的。,3,、整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,突出语言学习具有渐进性和持续性的特点，语言能力的真正形成需要一个相对长期的积累、练习、实践和运用的过程，不是一个月两个月或者一年两年就能见成效的。因此，课程的设计与实施都必须遵循语言学习的渐进性和持续性的规律。,国家课程从小学三年级起到高中三年级进行了九个级别的整体设计，旨在表达小学、初中和高中各学段课程的有机衔接和各学段学生英语语言能力循序渐进的开展特点，保证英语课程的整体性、渐进性和持续性，保证学生能够合理、稳步、扎实、持续地取得进步。,为此，解决好学段与学段之间的衔接至关重要，学校和教师要特别注意按照学生的语言水平及相应的等级要求组织教学和评价活动，并给予各个学段的学生在学习成效上的合理期待和有效帮助。,整体性,连续性,渐进性,与阶段性的关系,?,4,、强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性,现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此根底上学习和运用语言。英语课程提倡采用既强调语言学习过程又有利于提高学生学习成效的语言教学途径和方法，尽可能多地为学生创造在真实语境中运用语言的时机。鼓励学生在教师的指导下，通过体验、实践、参与、探究和合作等方式，发现语言规律，逐步掌握语言知识和技能，不断调整情感态度，形成有效的学习策略，开展自主学习能力。,一级综合语言运用能力目标,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。,能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情如涂颜色、连线。,能做简单的角色扮演。能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。,能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。,能交流简单的个人信息，表达简单的情感和感觉。,能书写字母和单词。对英语学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,二级综合目标,对英语学习有持续的兴趣和爱好。能用简单的英语互致问候、交换有关个人、家庭和朋友的简单信息。能根据所学内容表演小对话或歌谣。能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的故事。能根据图片或提示写简单的句子。在学习中乐于参与、积极合作、主动请教。乐于了解异国文化、习俗。,二级听,能在图片、手势的帮助下，听懂语速较慢但语调自然的话语或录音材料,能听懂简单的配图小故事,能听懂课堂活动中简单的提问,能听懂常用指令和要求并作出适当的反响,说,能在口头表达中做到发音清楚、重音正确、语调达意,能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话,能恰当运用一些最常用的日常套语如问候、辞别、致谢、致歉等,能在教师的帮助下讲述小故事,读,能认读所学词语,能根据拼读规律读出简单的单词,能读懂教材中简短的要求或指令,能读懂问候卡等中的简单信息,能借助图片读懂简单的故事或小短文，,并养成按义群阅读的习惯,能正确,朗读,所学故事或短文,写,能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述,能模仿范例写句子,能写出简单的问候语,写句子时能正确使用大小写字母标点符号,玩、演、视听,能按要求用英语做游戏,能在教师的帮助下表演小故事或童话剧,能表演歌谣或简单的诗歌30-40首含一级要求,能演唱英文歌曲30-40首,能看懂英文动画片和程度相当的英语教学节目，每学年不少于10小时平均每周不少于20-25分钟。,指导意见对话题和词汇的规定,1小学英语的话题范围包括数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。,2小学阶段学生接触的词汇以话题范围为主，总量控制在700单词。,课标二级语言语言知识,语音：,1知道错误发音会影响交际；,2 知道字母名称的读音；,3 了解简单的拼读规律；,4 了解单词有重音；,5 语音清楚，语调自然。,问题：关于音标的作用和教授时机？,词汇：,1,学习有关本级话题范围的,700,个单词和,50,个左右的习惯用语；,2,了解单词是由字母构成的。,(,修改后列出,410,个词汇,由话题引领,),语法：,1 知道名词有单复数形式；,2 知道主要人称代词的区别；,3 知道动词在不同情况下会有形式上的变化；,4 了解表示时间、地点和位置的介词；,5 了解英语简单句的根本形式和表意功能。,讨论题：语法讲解是小学英语教学的难点：方式、时机、程度、检测等；四、五年级的分化与语法概念的引入和讲解的关系,功能：,了解问候、辞别、感谢、致歉、介绍、请求等交际功能的根本表达形式。,话题：,能理解和表达有关以下话题的简单信息：数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。,讨论题：是否全面？还需要更细化的分类、分解处理否？,文化意识,1知道英语中最简单的称谓语、问候语和辞别语；,2对一般的赞扬、请求等作出适当的反响；,3 知道国际上最重要的文娱和体育活动；,4 知道英语国家中最常见的饮料和食品名称；,5 知道主要英语国家的首都和国旗；,6 了解世界上主要国家的重要标志物，如：英国的大本钟等；,7了解英语国家中主要的节假日。,讨论题：范围合理？符合年龄段的认知需要？,评价目的,1. 鼓励学生的学习兴趣和积极性,2. 使学生获得成功感和自信心，,3. 有助于形成初步用英语进行简单日常交流的能力，,4. 为进一步学习打下根底。,评价原那么,1 注重学生的主体地位和心智开展特征,2 注重形成性评价对学生开展的作用,3 注意评价方法的多样性和灵活性,4 注重评价对教学的的正面影响,5 注重各年级英语教学的阶段特殊性,Assessment is fun!,鼓励性原那么 -让学生体验进步与成功，从而 产生进步的动力；要使学生喜欢评价；, motivating & experiencing),参与性原那么 - 学生是学习的主体和评价的主 体；鼓励学生积极、主动对自己的学习 情况进行评价与反思；,(participating & reflective),Assessment is Fun,形成性评价为主的原那么 -对学生平时参与各种教学活动中表现出的学习兴趣、 态度, 语用和交流能力进行评价；,(formative & progressive),活动性原那么 - 以接近课堂教学活动的听、做、说、唱、玩、演等形式进行评价。,(activities & activating),评价方式与方法,即时性评价,Spontanous assessment,形成性评价,Formative Assessment,终结性评价,Summative assessment,档案袋评价,Portfolio,即时评价,教师对学生的课堂学习进行的即时性评价是课堂教学评价体系中的一个重要的组成局部，对儿童的心理产生着巨大的影响。,一、课堂教学中的即时性评价的意义及其作用,1、鼓励、期待，激发学生参与课堂学习的情感,2、指导、暗示，提高学生参与课堂学习的能力,二、课堂教学中的即时性评价的特性：,时效性，针对性，积极性,三、课堂教学中的即时性评价的方式方法：,言语式评价，非言语式评价,优势与特点,真实客观,及时实效,灵活可行,原那么,鼓励,及时性,过程性,艺术性,语言简洁、准确、客观,生动、多样、有针对性,评价误区,表扬泛化,形式主义,批评缺失,形成性评价,Formative Assessment,通过对学生学习过程中表现出的兴趣、态度、参与活动程度，对他们的语言开展状态做出判断，对他们的学习尝试做出肯定，以促进学生的学习积极性，帮助教师改进教学。评价记录方式,学生进行自评或小组互评；教师在 教学活动中对学生观察和评价；请家长参与评价学生进步。,内容,评价学生学习兴趣的培养程度,评价学生情感、策略的开展程度,评价学生知识和技能的掌握程度,评价学生综合语言技能的运用能力,作用,鼓励，提高自信心和成就感,帮助反思和调控,调整教师教学行为,方式,自我评价,互相评价,教师评价,师生互动评价,原那么,以学生为主体,以学生开展为本,注重过程,多样性、开放性,与终结性评价结合,评价要点,方案行为评价,1 明确的目标,2 明确需观察和判断的方面,3 提供引导性练习,4 预先设计评分步骤,终结性评价,Summative Assessment,在一定学习阶段学期、学年结束时对学生学习状况的全面评价；,低年级终结性评价根本不采用书面测试方式；,高年级期末或学年考试采用口、笔试相结合的方式，主要考察学生的语言技能掌握程度和应用能力语言性与交际性任务；,学生表现或成绩记录方式,等级制建议为优、良、中、及格、不及格或相应方式的五级制,达标制 优秀、达标或不达标,描述性评价正面为主，全面评价，着眼开展,以上评价记录方式可混合使用,评价中应注意的问题,1。重视自我评价对学生学习的促进作用,2。全面评价学生的语言能力内涵；,3。低年级终结性评价以接近平时教学活动的方式进行活动？；,4。高年级终结性考试期末、学年考试以口、笔试结合的方式进行，主要考察学生综合语用技能；,5。终结性评价也要用等级制或达标方法记录成绩，淡化分数；,6。不允许对学生的考试成绩排队并以此作为各种评比或选拔的依据；,低年级教学特点,Learning by playing,Learning by doing,混合型，活动为主，,初步语感和根本学习习惯的培养,高年级教学,课型问题：听说课，阅读课，写作技能？,词汇学习,-,语境、语段、语用、语感；,语音,-,概念和应用,语法,碰到、见到、不讲到,良好的学习习惯和养成,Why study skills,？,To be (be),To do (being),To think (human being),科学性，实用性，艺术性，,所有的思考与设计要基于学生学习需求，过程性需求，评价活动是否好和有效的标准要看学生获得了什么？,Why study skills?,Focus on skill development,Skill(s) use with purpose (Why do I have to use a special skill for the activity?),Questions to check:,Is it useful ?,Did it work?,Did the students behave as I expected?,What can I do to make it more effective?,EFFECTIVE,，,EFFICIENT,扎实、有效的教学：,有效首先是指学生学习的有效，教师教学的有效是指教师与学生互动，提高学生学习效果的有效性,Who is learning the language?,What is the knowledge and ability they have accumulated？,What do they want to learn?,Where are they learning it?,How are they learning?( 内需与外部条件,有效教学是我们永远的追求,有效教学即符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学,教学效率=教学产出(效果)/教学投入,教学效率=有效教学时间/实际教学时间,有效教学意味着：,教学目标达成度高全体/绝大多数学生,教学资源消耗较少时间、精力和物资,教学过程快乐有趣更高的学习积极性,学生学习能力提升可持续开展的学习能力,英语有效教学的理念,要有“对象意识,要关注“全人的进步或开展,要把握英语教育有效性的关键要素,旺盛的学习英语的兴趣,可持续开展的学习英语的潜力,一定的会话能力,较好的语感,要关注学生的日常生活,要注重教学过程的有效性,要关注教学的效益和结果(目标的达成),要关注学段衔接问题,有效教学是一套策略,英语有效教学的内容,有效的,教学意向,有效的教学目标,有效的,教学设计,有效的课程资源,有效的教学内容,有效的教学策略与方式,有效的课堂教,&,学过程,有效的学法指导,有效的学生活动,有效的教学评价,有效的,师生互动,有效的学习,有效教师, ,有效的英语教学设计与实施,教学设计需是系统的、整体的、开放的、可操作的,目标设计科学、合理、可操作，清楚界定教学目标,依课标理念与应试现实而设计, 注重语用能力的培养,课程资源整合处理要得当、有效,教学内容安排合理，有效，准确把握“最近开展区, 同时对学生有挑战性,遵循语言学习规律,遵循语言教学原那么，用教语言的方式教英语,有效英语教学的设计与实施,有效的教学方式设计,有效的教学策略设计,给学生更多的学习时机，从有利学生学习角度设计教学流程,尊重和成认学生的不成熟和差异，有耐心有能力欣赏学生从不会到会的渐变过程,适合的师生话语时间比，有效的教学语言,教学要有逻辑性，教学流程要流畅，程序间要有过渡，要呈上启下，有理有据，水到渠成,网状课堂结构而非放射状,有效英语教学的设计与实施,有学法指导和真实的学习过程,对于非预设的生成有教学机智的表达,有思维启发，教学要留有空间,培养学生自学能力，有利于学生学力的形成,有学生与教师、学生与文本、学生之间的真实、有效的交流与互动,学生在学习活动中自然顺畅地完成认知和内化,有课堂意识，时间设计与利用要合理,课堂要大容量、快节奏、大信息量,课堂教学要简洁明快,每一节课有真实的“输出, 课型特征不同，输出不同,有真实的学习结果，学生确实学有所得，且大局部学生全情投入，有面积意识,有效教学的结果一定是生成的,关注结果的可评估性有效教学可以测量或量化,有效的作业,有效教学需要教师具备“反思意识，养成对教学的反思习惯，有效反思,有效英语教学的设计与实施,教学目标的必要与设计,明确目标，才能发现并确定阻碍目标实现的原因,在目标清晰时，才能根据现实的方案来制定实现目标的有效策略,有了清晰的目标，才能在此根底上构建可行的、有价值的评价体系,有效地把握教学目标,完整(五工程标),认知目标(识记、理解、应用及综合分析),情感目标(动机、兴趣、意志、公共道德、价值观念等),能力开展目标(观察、注意、记忆、思维、想象、自学及创新能力),学习策略,跨文化交际意识,正确(符合课标、教材要求及课型特征),适度(符合实际-符合多数学生语言水平、认知水平),具体明确(具有可操作性、可检查),把握课型特征，正确分解目标,英语教学的根本课型：,以听说技能训练为主的课,以阅读技能训练为主的课,以语言知识掌握与运用为的课,以读写技能训练为主的课,以语法学习与运用为主的课,语言综合运用的课,2024/9/14,82,教学目标达成意识贯穿始终,正确分解单元目标,所有教学活动超向、促进目标完成,每一个教学活动、每一个步骤都有目的,时刻问自己“这么做的目的是什么?，“这么做离教学目标更近了吗？,语音教学策略,自然发音法phonics,音标的教学,自然发音法,Pacific,pacify,city,question,completion,education,关于课堂导入,课堂导入的成效,Arouse：tostiruporexcite启发、鼓励,Advertise：tocallattentionto 引起注意,Advance：tocausetomove forward促进,课堂导入的功能,Review,Warming up,Leading in,关于词汇,记单词但不要记“单词，也不要“单记词,在语境、语段中学单词，在体会、应用中掌握单词 apron,单词学习与技能开展的关系,单词的量：记与用的辨证关系,翻译的作用与局限，汉语的单个字与英语的单词，对应？ Day，day up？,Ying Olympic, tree new wind.,词汇教学的内容,词,词义,用法,词汇信息,词法,词汇记忆策略,在上下文中的意思,意思之间的关系,搭配、短语、习语,风格、语域,比喻、成语,词性、,前缀、后缀,拼写、发音,名词的可数与否,动词的及物与否、动词短语,词汇教学根本模式,掌握读音根底意义课文中意义,不同语境意义用法搭配归纳真实运用,掌握读音：自然拼读、建立音形联系,根底意义：记忆词汇表所列意义,语篇中意义：各种策略猜测在语篇中的意义,不同语境意义：不同句子、语篇中词义猜测,用法搭配归纳：学生独立完成或合作完成,真实运用：不同语境的活用,词义呈现的,方法,用例句展示生词词义,让学生猜测生词词义,用相关单词解释词义,检查学生是否理解生词词义,利用与生活相关的真实生活中的情景讲解生词,注意可能出现的对词义的误解或困惑,利用图、表、画等说明生词词义或词义间的联系,用同义词和反义词解释生词词义,利用意义相关词群解释生词词义,利用构词法和相同的词缀等讲解生词,用翻译和举例的方法解释词义,关于语法,语法是什么？,一套机械的、可分析的规那么,一种表述意义的方式(ways of saying something),一种功能与意念的表达方式(ways of expressing notions and ideas),更新语法理念：语法是语用的规那么,功能的三维语法：形式、意义和使用Form， meaning and use,测试中的语法和用法,表达语境化、语用化趋势和努力,语法试题语用化的缺乏、为难和带给教学的问题,微语境是否充分,试题本身的合理、恰当和大教学语境的不充分,向教学传递的信息和教师的理解,关于语法的重要说明,关于淡化语法的传说,中文环境,非儿童,淡化的是单纯的语法考查而非语法教学,语法在英语教学中的位置,不应当是语言教学的中心,但是一个重要的组成局部,语法教学应当简化非淡化,简明了当的根本结构,简约深入的语法讲解,简单实用的练习方式,关于语法教学,我们倡导的语法教学方法,发现法,归纳法,任务型语法教学,归纳和演绎结合的方法,语法教学的原那么,语言接触与输入先于规那么总结与练习,从的语言材料归纳规那么，而不是推理规那么,以句法中心而非以词法中心，句法带动词法,必要与适当的重复与螺旋式的难度提升,在上下文与真实语境中讲解与练习用法,语法教学操作,以语言接触与输入为先导，不必过于介意学生在初次接触时是否了解语法的形式，注重意义理解,归纳式讲解,句子中心,动词中心,多样化练习形式与真实的交际情景应用,英语阅读技能教学的现状,大局部学生的阅读技能很差，,各阶段的阅读教学与训练缺乏整体的教学与训练设计，没有系统地阅读策略培养与训练,将阅读能力的训练简单地等同于四选一的阅读理解题,误认为新课程 只注重听说，不注重读、写,阅读是什么,阅读技能首先是思维技能，其次才是语言技能,阅读技能训练的分类,为获取信息的阅读,为娱乐休闲的阅读,为了语言学习的阅读,快速阅读与高效阅读的区别,快速阅读是一种固化的阅读,高效阅读是有策略的阅读,阅读是一种相对独立，但又与听、写、说的技能密切相关的语言技能,2024/9/14,98,关于课文教学,课文的首要功能不是作为知识的载体，,课文首先是用来阅读的,阅读的目的主要是培养阅读能力，其次是提供语言输入和文化输入,不同课型有不同的侧重,(Reading for what?),For reading skills?,For speaking?,For writing?,有必要详细讲解课文中的语言点吗？,如果教师以讲解语言点和词汇知识为主，那教师就只起了一个字典的作用，,或者说，,还不如一个字典,思维导图对学生学习和思维成长的作用,什么是：,Thinking map, mind map ?word map?,作用：,To use thinking maps as a common visual language in your learning community for transferring thinking processes, integrating learning,在各学段的英语听说读写教学中，培养学生思,维逻辑性、严谨性的有效途径,根本类型：8 basic maps,1 circle map (圆圈图,2 bubble map (气泡图,3 double bubble map (双气泡图,4 flow chart map ( 流程图 ,5 multi- flow chart map 多倍流程图,6 brace map (支架图,7 tree map ( 树形图,8 bridge map ( 桥形图,激活思维 ，理顺思考，有效表达，提升思维,课文教学根本模式,读前 读中 读后,导入预测 速读略读细读精读 运用输出,导入：阅读铺垫Warming up & Leading in,预测：主题理解 Pre-reading 及题目、插图理解,速读：大意理解，验证预测,略读：段意理解分段、找主题句等,细读：细节理解W/H问题、选择题、填写表格等,精读：语篇理解、语言知识学习文章结构、遣词造句对重点句子进行仿写、改写、释义,运用：课文稳固针对段落改写，针对篇章写提要或缩写、写出故事线索或概要、改写、填空等,输出：所学内容运用问题讨论、写作输出、结果展示,有效课堂教学一定是遵循语言学习规律的,Exposure to language,感受语言,Comprehension,理解意思,Imitation,模仿,Active use,活用语言,Language input,语言输入,Language output,语言输出,课堂语言教学的三个根本要素,学习,Study,运用,activate,投入,Engage,学习渐进目标分类,Learn to say,Learn to use,Understanding what,INTAKE,语言学习的自然方式,学生学习英语的过程,Notice,注意,Want,想学,Inquire,探究,Engage,参与,Link,联系,Succeed,成功,学生学习英语的外部条件,Clear objectives,的兴趣,可理解的输入,Understandable input,轻松的气氛Stress-free atmosphere,有意义的互动,Meaningful interaction,积极的强化,Positive reinforcement,充分的练习,Adequate practice,正确的示范,Correct demonstration,英语教学的重要原那么,以学习者为中心的教育理念,Learner-Centered perspective,以交际为导向的教学途径,Communication-Oriented approach,以活动为根底的互动模式,Activity-Based interaction,以学生为中心,教学中始终考虑学生的特点、程度、需要和兴趣,激活学生的参与积极性，关注学生活动的实效,在教学的各个环节备课、上课、作业和评价充分考虑学生的作用,给学生多种时机在不同的情境中应用所学的知识(知识“外化),鼓励学生主动积极的学习，提高学习的自主性和合作意识,让学生能根据自身行动的反响信息来建构意义和进行有效交际(实现自我反响)。,交际为导向,用英语教学,可理解输入,提供“脚手架支持,真实的语言,有意义交流,“信息沟 的互动,口语为根底的技能开展,提供明确的学习目标和业绩反响,小学英语课堂教学的目标设计,从学生出发还是从教师出发？,知识立意还是能力立意？,是否具有可操作性，可观测性和可检测性？,关注英语教学过程,英语教学过程是教师引导学生在语言、认知、情感等方面开展的过程。在这个过程中，教师需要根据已确定的教学目标精心设计和实施教学方案，到达指导学生进行有效课堂学习的目的。使学生在原有知识经验的根底上，构建新知识、开展新技能、形成良好的学习习惯和积极主动的学习态度。,有效课堂教学过程的设计特点,Pre-learning: 交流目标，激发兴趣，调动已有知识和经验，创设语境，呈现必要语言知识话题准备、情感态度和语言准备,Learning：明确任务或目的，语言整体输入与分层输入，意义/信息的提取，加工、整理并重组信息，新知识建构、知识与技能训练、举一反三, 分层/有结构输出，提升理解力，奠定表达根底,After learning：知识与技能的稳固、新旧知识整合、开展思维、综合运用，反思学习过程，归纳总结，评价结果,关注学生,任何的教学方法都必须从学生的需求和现有水平出发，没有绝对的放之于四海而皆准的最正确教学法或者教学途径。,从学生出发，分析学生的年龄特点、心理特征、认知需求和现有的生活经历和知识经验，从而选择最正确的新课切入点。也就是说，从什么角度激活什么样的已有知识和经验，提供什么样的课堂生成空间，创设什么样的语言学习情境，能够激发学生的学习兴趣，为新知识的导入创造条件。,学情分析举例,学习风格与特点：,学生英语起点很高，接受能力强；具有良好的学习习惯和强烈的用英语表达的欲望；喜欢课堂环节紧凑、有序学习方式；乐于开展合作学习。,知识与经验：,在以前的多个单元中学习并谈论过食物并表达喜好，掌握了许多食物名称，例：,fruit, vegetable, dinner,等；会用多种形式表达喜好，例：,I prefer/ My favoritebecause,等。在前,5,课时中学习了谈论个人观点；能够运用课标词汇和简单的定语从句表达喜欢和不喜欢，为本节课扫清了词汇、语法方面的障碍，但是他们中的一些同学在准确使用定语从句进行口、笔头表达上还存在一些困难。,教材分析,整体分析,教材的整体编排结构及特点各册,教材的话题、语法、语音、词汇量与功能工程的排列、分布特点及之间可能的联系,教材所提供的教学资源,具体分析,本单元在教材中的位置与前后单元的话题和语言联系；,本课在本单元中的位置与前后课的话题和语言的联系。,本课语言学习词汇、语法、功能、语用的重点和难点。,本课可能开展学生思维、想象和学习策略的时机。,本话题与学生生活经验的联系，通过本课学习，怎样提升或丰富学生的生活经验、开展思维、促进良好品格的形成。,单元分析,本单元话题为谈论喜欢和不喜欢；语言知识包括词汇56个，其中课标词汇17个；非课标词汇39个；语法工程：定语从句修饰人、物。由于本单元教学内容比较多，共4篇小短文和1篇补充阅读；语法工程比较繁难，故本单元课时安排为六课时：2课时完成Section A；2课时完成Section B；1课时完成Self-check；1课时完成补充阅读教学。,课时分析,本节课为本单元最后一课时教学内容，谈论健康的饮食习惯；语言知识：课标词汇：sweet, taste, actually, fry, itself, laboratory, type, cancer, increase, risk, biscuit等；非课标词汇： mainly, barbecue, stay away from, be in agreement等；语法工程：定语从句，例：I eat food that此工程为课标要求，是初中阶段唯一一次正式学习本语法工程的时机；实用性强；为高中复杂的定语从句的学习打根底；。复习内容包括：单词：曾学过的食物名称。句型：I (dont) like. / I prefer. / My favorite food isbecause. / I cant stand.。因此，本课设计思路为：通过阅读篇章，稳固本单元所学的语言知识；培养学生一定的阅读能力；扩展话题的交际能力；利用本课语法新知识能够口头和书面表达喜欢和不喜欢，发表个人的饮食观。,实现有效教学条件,教学目标的设计要具体明确，有可操作性；,教学过程的设计要合理、连贯；,新知识的教学要从激活学生已有的知识、生活经验和兴趣入手；,课堂教学组织要有层次、形式多样；,教学活动要表达学生主体和学生积极主动的参与和实践，表达语言学习的规律；,教师关注教学目标和过程设计的有效性,指示语简练、标准，示范直观、清楚，任务布置具体、反响及时明确。,关于导入,“导入是极其重要的环节，是一堂课是否成功的根底。其主要目的是引起学生注意；激活已有知识和经验，诱导学习兴趣，激发认知需求；使学生产生期待；促进学生参与。,导入原那么,导入要符合小学生年龄特点，能够刺激学生想学和需要知道的心理和认知需求。 导入要有明确的目的、尽量简洁、快速，有启发性、与将要学习的内容密切关联。,导入中常见问的题,用时过长。,问题过于宏观，学生答复有困难,铺垫不够，学生语言与经验调动不起来。,不能与学生的实际生活和兴趣建立自然的联系,为了热身而热身，与后面的教学关系不大。,不注意有目的地在语境中预教生词,。,新知识呈现的原那么,新知识要建立在学生已有的知识经验根底上；,语境创设真实自然，贴近学生生活，有利于学生理解和感知语言的意义；,呈现要在语境中进行，使音、形、意相结合；,呈现要以旧带新，小步子扩展，逐步建构， 方法多样，调动学生多感官参与；,师生要保持自然和谐的情感交流，教师要关注全体学生的学习状态，鼓励学生主动学习。,How to “poison the students？,HOW to teach a reading text on environmental protection with year 5 students:,“The grass is poisoned, the rabbit is poisoned,and the eagle is poisoned, too.,Discuss in your group.,呈现与操练的方式,首先教师要创设有意义的语境，通过图片、视频、对话、故事等方式引出新的语言工程。,在新知识呈现之后，教师需要设计小步子循环式语言实践活动，提供学生体验和初步建构以及运用新知识的时机。教师可以边呈现、边操练，使呈现与操练滚动进行，操练活动可以有韵律歌谣、歌曲、对话，游戏等多种方式。,呈现与操练环节需注意的问题,注重情境创设真实自然,防止教师单一讲授式教学,采用小步子循环扩展方式呈现与操练,关注学困生的感受，教师适时指导与鼓励，搭建台阶、使之建立自信,From the lessons,教单词,protect,的方法,S: I dont know this word .,T:OK, protect,read after me: protect,学生能知道如何用,?,意义,?,教学效果,?,应该做什么,?,有意义的语言实践活动,在新知识呈现之后，学生必须经过观察、体验、理解、识别、模仿、比较、记忆等认知活动，才能真正内化、稳固和运用所学语言。 因此，我们需要为学生设计不同层次的有意义的语言实践活动，为交际应用性活动打根底。教师可以采用多种形式的活动，利用图片、卡片，实物，游戏、歌曲、简笔画、体态语和多媒体手段创设语境。,交际性语言运用,一般来说，最适合小学生的英语交际活动包括简单的英语游戏、角色扮演、简单的调查报告、竞赛等活动。,其组织形式有：,whole class-work, group-work, pair-work,，,individual work,等。,How to teach the conversation with year 1 pupils:,Why so big eyes?,To see you clearly!,Why so big ears?,To hear you clearly!,Why so big mouth?,To eat you!,影响听说活动有效性的主要因素,创设有交际意义的语境是激发学生表达的根底。,教师示范是否清楚、准确，生动、形象，直,接影响学生的学习成效。,教师指示语准确、标准、恰当，是学生有效,参与的根本保证。,教学活动的组织形式是实现学生学习和实践,时机最大化的根本条件。,听的活动之前要先明确听的目的和任务。,鼓励学生提问是开展学生观察、思维、语言,运用的有效途径。,课堂观察,微观到宏观 ，从行为到理念,教师表现、学生表现、互动互促,流程设计、深层意义,活动效果、整体效果,课堂语言、课堂调控,资源利用、支持教学,课堂评价、收获检测,个性特点、如何借鉴,怎样看这节课,学生角度思考：,目标设计？,教学流程？,认知过程？,学生活动？,学生思维？,学生收获？,学生现场反响,那些地方学生反响明显？与教学目标的一致性？,有效？优效？,本节课学生有哪些收获？,学生的主体性的表达，语言学习与语言应用，语言交流与语言思维的融合,教师角度思考：,理念解读,教学思路合理性,流程设计新颖之处？,实际实施,教学亮点,师生互动,教学能力,语言素质,课堂调控,教学机智,教学与教育,教师的角色和引导作用，,小学英语教师素质,1,热爱教育事业、热爱教师职业、热爱英语专业,较好的自身教学根本功：根本语言能力,“七会技能 ：听、说语音和语调的要求、读、写、演、唱、画,3 对教学资源的处理，整合和加工及开发的能力,4,深入学习教学理论和英语教学法，研究儿童学习心理，探究适合我国和本地的儿童语言方式和过程 通过实践，反思和不断积累，形成自己独特的教学风格,外语教师能力结构,语言能,力,语言教学能,力,职业发展能,力,Teacher with,grammar eye,functional eye?,Grammar eye,Functional eye,?,1,、语言能力：主要指英语教师所具备的英语语言和文化知识，以及运用英语组织课堂教学和日常交际交流的能力，包括英语语言文化理论和知识、跨文化交际知识和技能、英语听说读写译能力、国际化视野等内容。,2、教学能力：主要指英语教师所具备的教育教学知识和及运用相关知识开展教学的能力，包括教育教学政策和理念、教育对象的身心开展规律、外语教学的理论和方法、课堂教学的知识和技能等内容。,3、职业开展能力：主要指英语教师所具备的促进个人专业成长和职业开展的知识和能力，包括教师职业观、师德观、职业生涯开展规划知识和方法、教育科研知识理论和方法等内容。,课改与教师开展三维度,想做,Desire,能做,Ability,可做,Freedom,教师开展的阶段性,新老师 novice teacher,有经历的老师experiencing teacher,有经验的老师 experienced teacher,有理念的老师 rationalized teacher,有影响能力的老师influential teacher,有智慧的教师