第十一章 儿童与青少年的认知发展

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,*,第十一章儿童与青少年的认知发展,第一节 皮亚杰的认知发展理论,皮亚杰,(,Piaget.J,),是瑞士著名心理学家和哲学家，于,20,世纪,60,年代创立了“发生认识论”。,皮亚杰，瑞士人，他的认知理论是发展理论中最重要、最详尽和最有争议的理论。,1907,年，他发表在杂志上的第一篇文章时年仅,10,岁。,4,年后他又发表了一些关于软体动物的文章。这使他萌发了在日内瓦自然历史博物馆收藏软体动物的部门供职的愿望，但是博物馆主任知道他还是一个中学生时就拒绝了他的要求。皮亚杰对生物学的研究一直很有兴趣，到,1920,年，他开始注意到生物学与心理学之间的关系。随后的,20,年中，他发表了一系列有关儿童智力的著作。到他,84,岁逝世那年，皮亚杰已出版,40,多部著作、发表了,200,多篇论文。,皮亚杰的研究方法,临床访谈法,从,Piaget,的著作中的两段摘录，可以看到,Piaget,应用临床谈话法，追踪一个幼儿的认知推理。在第一段中,Piaget,探究一个五岁的儿童对梦的理解。,“梦是从哪儿来的？”,“,我想你睡的很香所以作梦”,“它们是来自我们自己还是来自外面？”,“,从外面”,“我们用什么作梦？”,“,我不知道。”,“用手吗？,什么都不用？”,“,是什么都不用。”,“你在床上作梦时，梦在什么地方？”,“,在我床上，在被子底下。我真的不知道。说不定在我肚子里（！）那么骨头一定在那里，所以我才看不见它”,“梦在你脑袋里吗？”,“,是我在梦里，而不是它在我脑袋里（！）你作梦时，你不知道你是在床上。你知道你在走。你是在梦里，你是在床上，但你不知道你是在那里。,（,1929,）,下面是,Piaget,描述一个七岁儿童对类包含的理解：,你呈现给幼儿一个打开的盒子，里面装有木制的珠子。这幼儿知道它们都是木制的，因为他抓起它们，触摸每一个，发现它是用木头做的，大部分珠子是棕色的，一小部分是白色的，我们提的问题很简单，它是：是棕色珠子多还是木头珠子多？让我们设定,A,为棕色珠子，,B,为木珠子，于是问题简化为,B,包含,A,。,对于七岁以前年龄的儿童，这是一个非常困难的问题。,幼儿说道所有珠子都是木头的，说大部分是棕色的，小部分是白的。但如果你问他是棕色棕子多还是木珠子多，他立刻回答：“棕色珠子多因为只有两、三个白珠子。”于是你说：“听着，这不是我所问的。我不想知道是棕色珠子多还是白珠子多，我是想知道是棕珠子多还是木珠子多？”同时，为了使问题更简单，我拿一个盒子放在装珠子的盒子边，问道：“如果我把木珠子放在旁边那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答：“没有，没一个剩下，因为它们都是木头的。”于是我说：“如果我拿棕色珠子放在那个盒子里，这个盒子里还剩几个？”幼儿回答：“当然剩两、三个白珠子了。”显然，现在他理解这问题了，事实是所有的珠子都是木头的，其中有些珠子不是棕色的。,于是我再一次问他：“是棕珠子多还是木珠子多？”现在，很明显，幼儿开始理解这个问题，知道确实有问题，这个问题不象他们开始想的那么简单。,我看着他，看到他正努力地思索着，终于他断定“但还是棕色珠子多；如果你拿走棕色珠子，就只剩下两、三白珠子了。,（,1963,）,一、认知发展的机制,认知发展是一个在已有心理结构即图式的基础上，通过同化、顺应和平衡，不断反复，逐渐发展的过程。因此，要理解皮亚杰认知发展理论就需要理解他提出的图式、同化、顺应和平衡的概念。,1.,图式,(schema),：表示一种认知结构或者心理结构，是指支配儿童行动的心理模式 。,2,同化,(assimilation),皮亚杰认为智慧的本质是适应（,adaptation,），而适应的是通过同化（,assimilation,）与顺应（,accommodation,）来调整图式以对环境做出反应。,同化就是把新感知的材料或经验纳入到已有图式中从而理解新事物的过程。,3,顺应,(accommodation),：改变已有图式来理解新经验的过程。,4.,平衡,(equilibration),：而不平衡是认知冲突的一种状态。当个体的经验不能与预期相匹配时，它就会出现。,认知发展的过程就是已有的图式,-,同化,-,不平衡,-,顺应,-,平衡,-,认知不平衡（,cognitive disequilibrium,）,（二）平衡,对皮亚杰而言，,平衡,是指个体试图保持其认知结构处于一种稳定状态的内在倾向性，是隐藏于个体发展背后的动力。没有平衡就没有发展，平衡不是静态而是动态的，平衡是不断发展的，一个较低水平的平衡，通过主体与客体的相互作用，过渡到较高水平的平衡。也就是说，某一水平的平衡成为另一较高水平的平衡运动的开始。这样不断发展的平衡,不平衡的过程，就是适应的过程，也就是认知结构的形成和发展过程。,皮亚杰：智慧的本质是适应,二、认知发展阶段,形式运算阶段,具体运算阶段,前运算阶段,感知运动阶段,12-15,岁,7-12,岁,2-7,岁,0-2,岁,（一）感觉运动阶段（,0-2,岁）,依赖感觉与运动来认识事物。,本能性的反射发展到目的性的活动。,出现,客体永恒性,（,object permanence,）,：,即婴儿能意识到即使物体从眼前消失，但它们仍然存在。,延迟模仿：榜样离开，间隔一段时间如隔天后，表现出榜样的行为。,客体永,恒性,2.,前运算阶段（,the preoperational stage,，,2-7,岁）：,前运算阶段儿童的思维比感觉运动阶段更加符号化、象征化。与感知运动阶段相比，本阶段儿童的思维并不是通过动作或行动来进行，而是通过符号和表象表征进行的，即儿童能够使用心理符号去重建或再现以前或当前的经历，但还不具有运算思维的能力。,前运算阶段儿童的思维有很大的发展，但还不具备运算（,operation,）的性质，运算在皮亚杰理论中是指一种可逆的心理表征。前运算阶段儿童的思维有许多局限：,（,1,）,自我中心（,egocentrism,）：,儿童只能够从自己的角度理解事物，不能把自己放在他人的角色中或不能明白他人的感觉。,（,2,）,中心化（,centralization,）：,只注意物体或活动的一方面，而且通常是那些具有感知优势的方面，而忽视了其它方面。,（,3,） 不能逆运算（,inability to reverse operation,）：不能够改变思维的方向，使其回到出发点。,（,4,） 泛灵论,(animism),：把生命特征赋予无生命的物体。,（,5,） 转换推理,(,transductive,reasoning),：前运算阶段儿童的一种从特殊到特殊的推理形式。“我没睡午觉，因此这不是下午。”,自我中心,意味着对认识世界的相对性和协调观点缺乏理解。,不自觉地将自我的品质和看法强加于事物和他人的立场。,皮亚杰认为儿童的自我中心是指儿童把注意集中在自己的观点和自己的动作上的现象。这种自我中心不仅表现在儿童的言语中、表象中、逻辑中，而且在儿童中的外部行为也比比皆是。,不可逆性,思维只能朝一个方向进行，不能够在头脑中使物体恢复原状。,直觉性,以知觉到的形象作为思维的依据。往往只注意到事物的某种显著特征，而看不到事物同时变化的若干维度。,往往只注重结果、状态，而不关注变化的过程。,泛灵论,儿童认为运动的、但本身无生命的物体是具有生命的，有动机和意愿。,原因：,自我投射,不能很好地区分心理的、物理的现象,现象学因果关系,指若两件事情连续发生，儿童会认为第一件事情是引起第二件事情的原因。,自我中心言语,返回,受自我中心思维影响，儿童往往从自己的观点出发来说话。,分为三个阶段（或三种表现形式）：,重复：,感受说话的愉悦。,独白：,帮助自己进行思维，伴随或强化儿童的思维、动作。,集体独白：,一个孩子的说话似乎刺激了另一个孩子的言语，但事实上他们都是各说各的，互不相干。,皮亚杰的三山问题。每座山的颜色和山顶都是不同的。一座山上有红色的十字架，另一座山上有一个小房子，第三座山山顶上有一个“雪帽”。前运算阶段的儿童是自我中心的，他们不能说出在娃娃眼里的三座山是什么样子，只能说出从自己这个角度看到的三座山的画面。,3.,具体运算阶段（,the concrete operational stage,，,7-11,岁）,具体运算是一种和真实的、具体的物体相关的可逆的心理活动。与前运算阶段相比，具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体的问题，即能够进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，但需要事物和直观形象的支持，不能够进行纯符号运算。这一段儿童的思维具有以下特点。,（,1,）,去中心化,(,decentering,),：能够考虑事物的多个感知特征，得出具体问题的解决方法。,（,2,）可逆性,（,reversibility,）：,运算思维的基本特征，指能够改变思维的方向，使其回到出发点。,（,3,）守恒（,conservation,）：,当物体的外观在某些表面上发生变化时，仍能够认识到物体的本质没有发生变化。,（,4,）,分类（,classification,）：,根据物体的共同特征归入不同类别的过程。,（,5,）,序列化,(,seriation,),：是指能够根据大小、体积、重量或其它的一些特性对一系列要素进行心理上排序。,（,6,）推断事实（,inferred reality,）：透过表面现象对于事物真实意义的推断和理解。,皮亚杰设计的一个类包含问题。给儿童呈现,16,朵花，其中,4,朵是蓝色的，,12,朵是黄色的。问儿童黄花多还是花多，前运算阶段的儿童会回答“黄花更多”，他们还没有意识到，黄花和蓝花是包含在花这个类别里面的,。,介绍几种典型的守恒试验：,数守恒；,长度守恒；,液体质量守恒；,面积守恒；,体积守恒；,重量守恒。,儿童掌握守恒概念的顺序：数目守恒（,6-7,岁）,-,物质守恒和长度守恒（,7-8,岁）,-,面积和重量守恒（,9-10,岁）,-,体积守恒（,12,岁）。,基本原理：,空间距离改变，数目保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两排珠子一样多？不一样多？,“,B,行多（不守恒）”,“一样多（守恒）”,数目守恒（,6-7,岁）,返回,基本原理：,不管橡皮泥形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,与,B,一样大小,B,球变了,A B A B,问儿童：,两个球是一样大，还是不一样大？,“,B,更大” （不守恒）,“一样大” （守恒）,物质守恒（,7-8,岁）,长度守恒（,7-8,岁）,返回,基本原理：,不管一根线段或棒在形状或空间安排上有何变化，长度保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A A,B B,问儿童：,两根棒一样长还是不一样长？,“,B,更长”或“,A,更长”（不守恒）,“一样长,” （,守恒）,基本原理：,不管图形形状改变，它们仍是一样大,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,B,问儿童：,两张图上的表面积是一样大，还是不一样大？,“,B,更大” （不守恒）,“一样大” （守恒）,面积守恒（,8-9,岁）,返回,重量守恒（,9-10,岁）,返回,基本原理：,不管形状如何改变，客体的重量保持不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),A,两块叠在一起,B,两块分放两边,问儿童：,两堆东西是一样重，还是不一样重？,“,A,更重” （,不守恒）,“一样重” （守恒）,基本原理：,不管放入水中的东西形状如何改变，杯中水的体积不变,向儿童呈现,(),向儿童呈现,(),两颗球放入杯中，杯中水的数 将橡皮泥球,B,改变形状，,量是一样的，儿童看到水平面 准备放入水中,上升到一样的高度。,A B,A,B,问儿童：,若将,B,放入杯子中，水平面会高出,A,杯？一样高？低于,A,杯？,“高一些”或“低一些” （不守恒）,“一样高” （守恒）,体积守恒（,12-13,岁）,返回,4.,形式运算阶段 （,11,岁,-,）,随着皮亚杰认知发展的第四阶段,形式运算阶段的出现，个体开始形成解决抽象问题的能力。形式运算的发展提供了对各类问题进行推理和形成逻辑的能力。尽管这些问题的解决在具体运算阶段可能已经得到了实现，但使用的方法却明显不同。,（,1,）假设推理,（,2,）抽象思维,（,3,）系统思维,三、皮亚杰认知发展理论的评价,贡献：皮亚杰的认知发展理论把儿童理解为一个充满好奇的、积极主动的探索者，认为发展是有阶段、有顺序的，他通过观察和实验发现了儿童发展许多重要方面，揭示了儿童每一阶段的一些显著的重要特征，许多方面无疑是正确的。,局限：,（,1,）皮亚杰可能低估了他所认为的前运算阶段与具体运算阶段儿童的思维能力，而高估了形式运算阶段青少年的思维能力。,（,2,）皮亚杰提出形式运算出现于青春期早期，但近来研究表明能够教具体思维者进行抽象推理，尽管这些影响是短暂的。皮亚杰提出认知发展有四个阶段，但也可能认知发展还存在第五阶段。,（,3,）皮亚杰对于社会与文化对认知发展的影响作用关注的不够，对于教育和学习对于学生认知发展的重要估计不够。,四、皮亚杰认知发展阶段理论的教学含义,（一）学习准备,（二）教学要适应儿童的认知发展,教学内容的选择,教学方法的选择,（三）教学要促进儿童的认知发展,第三节 维果斯基认知发展观点,前苏联心理学家维果斯基（,Vygotsky,1896-1934,）提出了心理发展的社会文化观点。,他主要研究儿童发展与教育心理，着重探讨思维和语言、儿童学习与发展的关系问题。由于他在心理学领域做出的重要贡献而被誉为,心理学中的,莫扎特,，他所创立的文化,历史理论,不仅对前苏联，而且对西方心理学产生了广泛的影响。,维果茨基的著述甚丰，达,186,种。除上述提及的之外，主要的著述还有：,心理学危机的含义,（,1926,）、,儿童期高级注意形式的发展,（,1929,）、,儿童心理发展问题,（,1929,1934,）、,心理学讲义,（,1932,）。,1956,年和,1960,年，前苏联先后出版了他的两本选集：,心理研究选集,和,高级心理机能的发展,。,（一）维果斯基的认知发展的社会文化观点,（二）心理发展的基本规律,维果斯基认为，由于工具的使用，引起人类新的适应方式。在工具生产中凝结着人类的间接经验，即社会文化知识经验，这就使人类的心理发展规律不再受生物进化规律所制约，而受社会历史发展规律所制约。,一、儿童的认知发展主要是高级心理机能的发展,维果斯基认为个体心理的发展是是在环境与教育影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级的心理机能转化的过程。心理机能由低级向高级发展的标志有四个方面：,（,1,）心理活动的随意性,（,2,）心理活动的抽象,-,概括性,（,3,）各种心理机能之间的关系不断地变化、组合，形成间接的、以符号或词为中介的心理结构,（,4,）心理活动的个性化。,低级心理机能：与生俱来的心理结构，主要由生物特点决定，人和动物都具有这种功能。可以用,S-R,（行为主义刺激,-,反应模式）这种模式来表示。,高级心理机能是人类所特有的能力，主要指个体对自己思维有意识关注，对其行为的有效掌控，处理抽象的观念以及运用逻辑关系和概括的能力,维果斯基认为从个体发展来看，儿童在与成人交往过程中通过掌握高级的心理机能工具,-,语言符号这一中介（,mediation,）环节，使其在低级的心理机能基础上形成了各种新的心理机能，高级心理机能是不断内化的结果。,内化：通过语言符号等中介把人类社会积累下来的知识经验转变为儿童个体的经验。,二、创设最近发展区，促进儿童认知发展,最近发展区,“最近发展区”,(the zone of proximal),是维果斯基用来解释儿童怎样学习的另一个重要概念。维果斯基认为儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平，表现为学生能够独立解决问题的智力水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为,“儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务”。,儿童在指导下借助成人的帮助所能达到解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异就是“最近发展区”。,三、维果茨基认知发展理论的教学含义,教学要走在发展的前面，为儿童认知发展提供支架。,支架是指在学习过程中，给予儿童的帮助，就像婴儿学习走路，父母总是要给与一定的搀扶，或者提供一个学步车，但走路还是婴儿自己学会的。支架是一种帮助，借助这种帮助儿童能够完成那些他们不能够独立完成的任务。教学要以最近发展区作为介入的空间，为儿童的学习提供支架，促使儿童主动而有效地学习。但当儿童能力发展达到一定水平时，就要让儿童承担更多的学习责任，支持就要逐渐撤除。,儿童通过将外部的对话加以内化来学习。,语言和思维密切而复杂地联系在一起。,通过语言训练培养儿童思维,安徽省,合肥市,第,62,中学小学部语文教师，曾获合肥市优质课评比一等奖，台合肥市优秀教师。,中国教师报,2005,年元旦首期曾以头版头条的显著位置和整版的篇幅对其进行了报道。自称“布衣”“草根”，却有着普通教师难以企及的广博精深的专业素养、开阔睿智的人文视野。上网仅一个月，即被评为“教育在线”最佳网友。“看云说”几乎成了很多语文老师的口头禅。她于,2004,年,9,月在“教育在线”网上贴出的，以她第三次带一年级的每日经历为主题的,心平气和的一年级,帖子，更是掀起了低年级教师和家长的追看热潮。,著述：,长春出版社,小学语文教学案例与阅读引导,（主编）、长春出版社,心平气和的一年级,、长春出版社,薛瑞萍读教育理论,、,华东师范大学出版社,给我一个班，我就心满意足了,、,北京师范大学出版社,我们班的阅读日志,、长春出版社,请跟我来,做一年级好家长,、长春出版社,我们二年级啦,、长春出版社,书声琅琅的三年级,、长春出版社,日有所诵,（主编之一）。,其中,我们班的阅读日志,我们二年级啦,薛瑞萍读教育理论,书声琅琅的三年级,日有所诵,