第二节如何说课

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,第二节 如何说课,一、说课的概念,二、说课的意义,三、说课的类型,四、说课的特点,五、说课的内容,六、说课的原则,七、说课的评析,1,说课，作为一种教学、教研改革的手段，最早是由河南省新乡市红旗区教室于1987年提出来的。,实践证明，说课活动有效地调动了教师投身教学改革，学习教育理论，钻研课堂教学的积极性，是提高教师素质，培养造就研究型、学者型教师的最好途径之一。,一、说课的概念,2,一、说课的概念,“说课”是指教师在特定的场合，在精心备课的基础上，面对评委、同行或教研人员，以先进的教育理论为指导，将自己对课程标准、教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述，然后由听者评议，说者答辩，达到相互交流、相互切磋，从而使教学设计不断趋于完善的一种教学研究形式。,简言之，说课主要回答“做什么，怎样做，为什么这样做”。,3,一、说课的概念,说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。,教案只说“怎样教”，而说课稿重点说清“为什么要这样教”。,教案是教师备课这个复杂思维过程的总结，多是教学具体过程的罗列，是教师备课结果的记录，是教师进行教学的操作性方案，它重在设定教师在教学中的具体内容和行为，即体现了“教什么”、“怎么教”。,4,一、说课的概念,说课稿侧重于有针对性的理论指导的阐述，它虽也包括教案中的精华部分（说课稿的编写多以教案为蓝本，作为参考的第一手材料），但更重要的是要体现出执教者的教学思想、教学意图和理论依据，即思维内核。,5,一、说课的概念,简单地说，说课稿不仅要精确地说出“教”与“学”的内容，而且更重要的是要从理论和实践的结合上，具体阐述“为什么要这样教”。,教案是平面的、单向的，而说课是立体的、多维的。说课稿是教案的深化、扩展与完善。,6,一、说课的概念,“说课”是“讲课”的基础和保证。,“说课”质量的高低决定着“讲课”质量的优劣，通过“说课” 能够反映出一个教师的实际教学水平和教学研究能力。,但“说课”与“讲课”是有区别的：,“说课”是一种课前或课后行为，“讲课”是一种课堂行为 ；,7,一、说课的概念,“说课”是对一定的教学课题“怎样教”和“为什么这样教”的教学设计思想的分析、概括，原则上是对教案的设计阐述，“讲课”是通过现场课堂教学实践来体现教学设计、分析与教学技能；,“说课”重在阐述、说明，“讲课”重在讲述、解疑；,8,一、说课的概念,“说课”的对象是教师、教研人员，“讲课”的对象是学生；,“说课”的听课人数和场地不一定严格受限，“讲课”的听课人数和场地严格受限；,“说课”花费时间较少（不超过20分钟），“讲课”用的时间较长（一节课的时间）；,“说课”属于教学研究范畴，“讲课”属于课堂教学范畴。,9,二、说课的意义,1、说课有利于提高教师的自身素质,说课强化教师教学的理性思考，督促教师学习教育教学理论，不断更新教育观念，是促进教师在教学实践中密切联系教育理论，提高自身业务能力的一种教研活动。,说课活动可以使说者与听者获得“双赢”的教研效果。,10,二、说课的意义,一方面作为说课者，在说课准备和实施的过程中，提高了学习和掌握教学理论的水平，精练了课堂教学组织实施能力；,另一方面作为听课者，也从说者外显化的教学思路和先进教学理论应用于课堂实践的过程中，吸取营养，引发对自己教学的反思与感悟。,这样，使“说”和“听”的双方都在提高素质上，双向受益，双向“赢利”。,11,二、说课的意义,2、说课有利于提高教师备课的质量,很多教师备课时，只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。,通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。,12,二、说课的意义,3、说课有利于提高教研活动的实效,以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图，导致了教研实效低下。,通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。,13,三、说课的类型,1、研究性说课,这种类型的说课，一般以教研组或年级组为单位，常常以集体备课的形式，先由一教师事先准备并写好讲稿，说后大家评议修改，变个人智慧为集体智慧。,这种说课可以一星期搞一次，教研组或年级组里的教师可以轮流说课，这是大面积提高教师业务素质和研究能力的有效途径。,14,三、说课的类型,2、示范性说课,示范性说课一般选择素质好的优秀教师上，先向听课教师示范性说课，然后让说课教师将课的内容付之一课堂教学，最后组织教师或教研人员对该教师的说课及课堂教学作出客观公正的评析。,听课教师从听说课、看上课、听评析中增长见识，开阔眼界。,示范性说课一般一学期可以举行一次。示范性说课是培养教学能手的重要途径。,15,三、说课的类型,3、评比性说课,要求参赛教师按指定的教材，在规定时间内自己写出说课讲稿，然后登台演讲，最后同听课评委评出比赛名次。,评比性说课有时除了说课外，还要求说课内容付之课堂实践，或者把说课与交流有关“说课”的理论和经验结合起来，以便把“说课”活动推向更高的层次。,这是培养学科带头人和教学行家的有效途径。,16,四、说课的特点,1、说理性,说课的理论性特征，即说课的“说理性”，是说课区别于其它教育活动最突出的一个特征。,说课不但要求教师说出“做什么”和“怎么做”，更要说清楚为什么这样做。回答这个“为什么”，就是要说理，这也是说课活动能被迅速推广、受到普遍欢迎的一个根本原因。,17,四、说课的特点,它要求教师必须运用教育学、心理学、现代教育思想理念等教育教学理论，努力提高理论水平，经常注意理论对实践的指导以及实践寻求理论的支持，养成运用教育教学理论的习惯，提高教育教学水平。,这同备课、上课、写教案相比，要求更高，难度更大，教研效果也就更明显、更突出。,18,四、说课的特点,说课中的理论依据主要包括：课程标准、学生的实际、教材和学科特点、教育心理理论和名家名言等。,不管运用哪一种理论，都要说得具体、令人信服，切忌出现以下问题：,（1）理论堆砌不适用。,例如，教学目的制定的根据是“从信息论、控制论的观点出发”，又根据“教育学、心理学的原理”。,19,四、说课的特点,（2）理论空洞不管用。,例如，“根据课标要求，我班学生的实际，以及自己的教学实践，特制定”。,这种理由只是空架子，没有实际内容，究竟根据课标的哪一条要求，学生的实际是什么，自己的教学实践又如何？别人不得而知。,20,四、说课的特点,2、隐性内容外显化,说课呈现教师备课过程中的隐性因素，将教师备课过程中关于教学整体或局部的设计思维过程物化于同行或专家面前，或合适或不合适、或可行或不可行，以供评判和品头论足。,同行或可从中受到启发，或可吸收其中合理的精彩之处，或从中感悟教学失败的原由。,它以备课为基础和前提，反过来作用于备课，可以有效地克服为备课而备课，备课与上课脱节的盲目备课现象。,21,四、说课的特点,说课时呈现的备课隐性因素，应该不仅仅是备课中隐性思维的本身，而应高于之，是在它的基础上的进一步理性化、条理化。,因为在备课中，虽然教师对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显的、感性的。,而通过说课，从理性上审视教材，就有可能发现备课中的种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补。,从这个意义上说，它能帮助教师更好地吃透教材。,22,五、说课的内容,“说课”重点阐明的是教学课题的教学设计，以及为什么要这样设计的教学分析。,所以，“说课”的内容抓两个方面：,一方面是教学课题的教学设计，即教学课题打算如何上；,另一方面是对教学设计的分析，即为什么打算这样设计，也就是阐述这样设计的原因、依据。,前者是“讲课”的假设，后者是“讲课”假设成立的依据。,“说课”的重点是“说”，“说”的内容是“课”（即课本内容）。,23,五、说课的内容,1、说教材,即阐述教者对教材的理解和分析。着重以下几个方面：,教材的作用和地位；教材的编排思路和结构特点；教学的重点和难点；教学目标。,只有教者对教材理解深刻到位，才能制定较为完满的教学方案，为课堂教学的改进提供前提条件。,24,五、说课的内容,（1）阐述教学内容的地位、作用和意义。,任何一门课程的教材，从其知识内容到编排形式，都会构成一个系统。要说出对教材的整体把握，就需要明确本课题或章节内容在整个学段、一个学年的教材系统中所处的位置及其作用。,只有明确了这一点，才能在教学中重视前后知识的内在联系，准确地认定教材的重点和难点，从而提高课堂教学效率。,所以，要讲清课时教学内容在节、单元、年级乃至整个全套教材中的地位、作用和意义，而不是孤立地看待某课时教学内容。,25,五、说课的内容,（2）提出本课时的具体明确的教学目标。,教学目标是课时备课中所规划的课时结束时要实现的教学结果。课时目标越明确，越具体，反映教者的备课认识越充分，教法的设计安排越合理。,确立教学目标的依据，一是课程标准的规定，二是单元章节的要求，三是课时教学的任务，四是教学对象的实际。,要把这四点结合在一起统盘考虑，再来确定教学的起点和终点，从而明确提出本课时的具体教学目标。,26,五、说课的内容,（3）分析教材的编排思路、结构特点以及重点、难点。,这就要求对教材内容作知识点分析。说课中要说说本课教学内容包含哪些知识点，教材是如何展示、表达教学内容的，教材中的重点、难点内容是什么，例题与习题是怎样分布和安排的。,27,五、说课的内容,2、说教法,说教法，要说明“怎样教”和“为什么这样教”的道理。,确定教学目的要求后，恰当地选择先进的教学方法是至关重要的。因此，要解释教者是用的什么方法落实“双基”、渗透德育、培养能力、开发智力的。,要说出教者在教学中是如何发挥主导作用的，在精华要害的知识上如何进行点拨，在能力生长点上如何进行强化训练，以及如何处理教与学、讲与练的关系，如何使用教具、学具或信息技术手段。,28,五、说课的内容,例如，为完成教学任务所采用的课堂教学模式及其理论依据；为突出重点和突破难点采用的手段和理由；为处理某个习题所采取的策略和措施等。,选择何种教学方法，关键在于教师对教材特点和学生认知规律的把握，但无论采用什么样的方法，都要始终贯彻“具有启发性”、“突出主体性”、“注重思维性”的原则。,因此，说课者要从实际出发，选择恰当的教学方法。而且，随着教学改革的不断深入，还要创造性地运用新的教学方法。,29,五、说课的内容,3、说学法,说学法不能停留在介绍学习方法这一层面上，要把主要精力放在解说如何实施学法指导上。主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”的道理。,要讲清教者是如何激发学生学习兴趣、调动积极思维、强化学生主动意识的；还要讲出教者是怎样根据年级特点和学生的年龄、心理特征，运用哪些学习规律指导学生进行学习的。,特别在当今的新课程改革中，转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究，交流与合作”为主要特征的学习方式，是本次新课程改革的重中之重，这也将成为所有教师教学中的“指挥棒”。,30,五、说课的内容,要说好学法，首先必须深入研究学生，处理好课堂教学中的师生关系，重新摆正师生的位置。,要改变陈旧的师者在讲台上滔滔不绝、面部表情呆板、“我讲你听”，学生在下面正襟危坐、目不斜视的“你问我答”的教学模式。,其次，要注意对某方法指导过程的阐述，如教师是通过怎样的情景设计，学生在怎样的活动中，养成哪些良好的学习习惯，领悟出何种科学的学习方法，即不但让学生“学会”，还要让学生“会学”、“乐学”。,31,五、说课的内容,4、说教学程序,教学程序的基本内涵是课堂结构，从教师的整个说课过程来说，应该是精华、高潮所在。,说教学过程是说课的重点部分，因为通过这一过程的分析，才能看到说课者独具匠心的教学安排，它反映着教师的教学思想，教学个性与风格。,也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到其教学安排是否合理、科学，是否具有艺术性。,32,五、说课的内容,说教学程序，即主要阐述教者对教材的安排和教学的先后顺序。,要说出整节课的教学安排，先干什么后干什么，特别重视教学环节、次序，不仅说出如此这般安排，更重要的是说出为什么要这样安排，要让别人接受、信服。,通常，说教学程序要说清楚下面两个问题：,33,五、说课的内容,（1）教学思路与教学环节安排。,说课者要把自己对教材的理解和处理，针对学生的哪些实际，借助哪些教学手段来组织教学的基本思想说明白。,但具体内容只须概括介绍，只要听讲人能听清楚“教什么”、“怎样教”就行了。,关键是在介绍教学过程时，不仅要讲教学内容的安排，还要讲清“为什么这样安排”的理论依据。,34,五、说课的内容,（2）教与学的双边活动安排。,说明怎样运用现代教学思想指导教学，怎样体现教师的主导作用和学生的主体活动和谐统一，教法与学法和谐统一，知识传授与智能开发的和谐统一，德育与智育的和谐统一。,35,五、说课的内容,说课中的教学程序，有点近乎教案上的教学过程安排。,二者的区别在于：,（1）目的作用不同。教案是写给自己看的，说课是介绍给同行听的；,（2）详细、繁简不同。在教案中，教学过程自己清楚的，可不必都写出来，而说课中不谈清楚，别人不一定都了解；,36,五、说课的内容,（3）表达重点不同。教案上重视具体教学内容安排，而说课重视介绍教学环节的次序和方式；,（4）内容构成不同。备课只要写出是什么，说课不但要说是什么，还要说为什么，让别人接受信服。,37,五、说课的内容,5、说练习作业的安排和板书设计,练习作业是课堂教学中必不可少的活动，说课要谈谈是如何安排练习作业的。,比如：,从内容上围绕重点，巩固新知；,从层次上逐层深化，拾级而上；,从形式上注意变换，方式交替；,从数量上，适度适量，紧凑而可以完成，等等。,38,五、说课的内容,板书是教学内容的浓缩和集中反映，板书要醒目、突出、合理、有序，具有内在合理性。,板书的安排要有利于双基的教学，重点的突出和难点的突破，要让人体察到教者板书安排的“序”，这就有必要在说课中予以陈述。,当然有的课的板书，并不都显得十分重要和突出，也就不必说了。,39,六、说课的原则,1、科学性原则说课活动的前提,科学性原则是教学应遵循的基本原则，也是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和基础。,科学性原则对说课的基本要求，主要体现在以下几个方面：,40,六、说课的原则,（1）教材分析正确、透彻。,说课中，教师不仅要从微观上弄清弄懂各知识点的内涵和外延，做到准确无误，更重要的是要从宏观上正确把握本节课教材内容在本学科、本年段的地位、作用以及本课内容的知识结构体系，深刻理解各知识点之间的关系。,（2）学情分析客观、准确，符合实际。,说课中教师要从学生学习本课的原有基础和现有困难两个方面分层次的、客观、准确的分析学情，为采取相应的教学对策提供可靠的依据。,41,六、说课的原则,（3）教学目的的确定符合课标要求、教材内容和学生实际。,教学目的包括本节课的总目标与具体的基础知识目标、发展智能目标和思想教育目标，其确定都要与教材分析和学情分析保持高度的一致性，并且要有切实可行的落实途径。,42,六、说课的原则,（4）教法设计紧扣教学目的，符合课型特点和学科特点，有利于发展学生智能，可行性强。,说课中，教师既要说清本节课的总体构想以及依据，又要说清具体的教学设计，尤其是关于重点、难点知识的教法设计的构想及其依据，使教法设计思路清晰、具有较强的可操作性。,43,六、说课的原则,2、理论联系实际原则说课活动的灵魂,说课是说者向听者展示其对某节课教学设想的一种方式，是教学与研究相结合的一种活动。,因此在说课活动中，说课人不仅要说清其教学构想，还要说清其构想的理论与实际两个方面的依据，将教育教学理论与课堂教学实际有机地结合起来，做到理论与实践的高度统一。,44,六、说课的原则,（1）说课要有理论指导。,在说课中：,对教材的分析应以学科基础理论为指导；对学情的分析以教育学、心理学理论为指导；,对教法的设计应以教学论和学科教学法为指导。,力求所说内容言之有理、言之有据。,45,六、说课的原则,（2）教法设计应上升到理论高度。,教师在教学实践中，往往注意到对教法本身的探索、积累与运用，而忽略了将其总结上升到理论高度并使之系统化、规律化。,说课中，教师应尽量把自己的每一个教法设计上升到教育教学理论高度，并接受其检验。,46,六、说课的原则,（3）理论与实际要有机统一。,在说课中，既要避免空谈理论，脱离实际，“放之四海而皆准”；又要避免只谈做法不谈依据；还要避免为增加理论色彩而张冠李戴，理论与实际不一致不吻合。,说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教例与教理水乳交融，有机结合；要避免穿靴戴帽式的集中“说理”，造成教例与教理油水分离。,47,七、说课的评析,说课只说不评作用不大，只有把说和评结合起来，才能使教师从更高的理论去研究课，从而有效地提高教师的教学理论认识水平，以及自身的教学理论素养。,评析说课的内容基本上和说课的内容是相对应的，比如：,48,七、说课的评析,1、说课者对教材所处的地位及前后联系的理解、分析是否正确；,2、对教学目标的确定，是否明确、具体、全面；,3、教学重点、难点的确定是否恰当，能否分清主次，抓住主要矛盾；,4、教法的选择和运用，是否适合该学科的教学要求、特点；,5、教法的选择和运用，是否符合学生的年龄特点，能否调动学生的学习积极性；,6、教学程序的设计是否科学，教学结构是否合理，能否达到教学目的。,49,七、说课的评析,需要强调的是，说课者固然要充分准备，听说者、评课者也要作一定的准备，这样评课才有发言权，评课才能评到点子上，才不至于走过场和流于形式。,只有这样，才能集思广益，相互交流，共同提高。,50,