教育心理学：第七章 学习策略

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,为快速、大量的记忆单词，学生常常买些记忆单词的书。不过，很多的时候发现这些书说得很好，但用起来的效果不见得如此。,为什么？,第七章 学习策略,什么是学习策略？,学习策略和学习方法有什么区别？,学习策略可以教吗？,第一节 概述,不同的观点,1.,学习策略是具体的学习方法或技能,梅耶（,Mayer,1988),，里格尼,(Rigney,1978),2.,学习策略是学习的调节和控制技能,尼斯比特（,Nisbet,1986,）,3.,学习策略是学习方法与学习调节与控制的统一体,斯滕伯格（,Sternberg),一,.,学习策略的定义,学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法及调控方式。,它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。,二,.,学习策略的分类,1.,麦卡奇的分类,复述策略,认知策略 精加工策略,组织策略,计划策略,学习策略 元认知策略 监视策略,调节策略,时间管理策略,资源管理策略 学习环境管理,努力,他人支持,2.,丹瑟洛（,Dansereau,1985),的分类,学习策略系统,基本策略 支持策略,理解,-,保持 恢复,-,应用 目标确定 心绪调控 检查,与规划 诊断,理解 理解,回忆 回忆 心绪 心绪,消化 细述 调整 维持,扩展 扩展,复习 检查,二级,一级,三,.,学习策略与学习方法的关系,学习方法是学习策略的知识和技能基础，是学习策略的一个重要组成部分,。,四,.,学习策略与元认知的关系,元认知即个体关于自己认知过程的知识及调节这些过程的能力。它包括元认知知识与元认知控制。,学习策略是元认知知识的一种。,元认知与学习策略的关系图,关于个人的知识,元认知知识 关于任务的知识,认知策略,关于（学习策略） 元认知策略,元认知 的知识 资源管理策略,计划,元认知控制 监控,调节,第二节 认知策略,1.,复述策略,为在记忆中保持信息而对信息进行,重复识记,的策略，,属于较低水平的信息加工策略。,有：无保留复述（背诵）,保留复述（说出主要内容或下划线）。,2.,精加工策略,通过,形成新旧信息间的,附加联系,，使新信息更有意义，从而促进对新信息的,理解与记忆,的策略。,有,:,简单材料的精加工与复杂材料的精加工。,简单材料的精加工的主要方式有记忆术等,复杂材料的精加工有类比、作笔记、图示等,辨析,：,下列例子中哪是精加工？（,加涅）,1.,一学生读到,“,哥伦布,1942,年发现美洲,”,时，为了记住，他反复在心里重复此句子,2.,读到,“,美洲,”,，便想到,“,哥伦布很可能是由东往西到美洲的，因为这是从西班牙到美洲的最短航线,”,3.,小斌读到,“,哥伦布,1942,年发现美洲，他是西班牙人,”,后，就想,”,他平时爱吃什么呢？,”,4.,小红听见老师讲,“,做分数除法，先颠倒除数，然后相乘,”,，又听老师说，,“,记住，除数就是用来除的那个数,”,。,精加工及优劣的判别,精加工的判别,：,必须是学生自己产生的,必须与教学内容相关联,判别优劣：,1.,是否与材料内容联系紧密,2.,对象选择是否合理,3.,是否要求学生自己产生精制,例：目标句：,2 = 1.414,精制为：小儿戴帽，一点死一死；,或：小儿戴帽，一点试一试。,谁优，为什么？,3.,组织策略,组织，,即对相关信息进行,归类整理,的过程。,它有助于学生对学习材料的理解和形成较为清晰的知识网络。,组织策略的类型主要有：,层级图、列题纲、关系图、比较图表、纲要法等。,例，,三类策略的关系（层级图）,复述策略 精加工策略 组织策略,无保留复述 保留复述,作用于,“,选择,”“,获,作用于认知过程,作用于,“,构件,”,、,得,”,阶段，即认知过,的,“,选择,”“,获得,”,“,综合,”,阶段，即,程的初极阶段。,与,“,构建,”“,综合,认知过程的深度,之间的过渡阶段,。 加工,实施过程：,提取项目,对项目进行分类,确定各类之间的关系,按一定关系将其组织,第三节 元认知策略及培养,一,.,元认知概述,1.,元认知的定义,对认知的认知,。,例,阅读一本书遇到不懂之处时，会采取应对办法吗？,当发现自己学习出现问题时，是否有自我纠正？,读完一本书时，是否能了解自己的理解程度？,这些思维技能、学习技能即元认知技能或元认知策略。,第三节 元认知策略,一,.,元认知,对认知的认识,元认知,策略,即,元认知技能。,用于评价自己学习程度、计划好任务时间、选择应对困难有效方法的技能。,二,.,元认知策略,1.,计划策略,即通过考虑学习目标、阅读材料及任务完成要求，学习者如何计划、安排好自己学习过程的策略。,例如,预测读完一本书要花的时间而做出一定的安排,考前复习时，考虑某科需要复习的程度所采用的办法等,2.,领会监控,学习者在学习中根据领会的目标了解、调节学习的实现程度，提高领会水平。,例如，,变化阅读速度、容忍模糊、重读较难的段落、使用应试策略等。,3.,注意监控,学习者在学习中对自己的注意力进行自我管理与调节，以保证注意指向重要信息,。,例如，为,抑制分心阅读时插入提问等。,第四节 资源管理策略,即辅助学生管理环境和可用资源的方法、技能；对学生,适应环境、调节环境适应自己，及对学生的学习动机,具有重要作用。,一,.,时间管理策略,时间管理即怎样科学合理地利用时间的过程。,例如,建立时间表（学习计划）、设置目标等。,二,.,努力管理,即对自己学习过程的努力程度进行监控。,例如 ：,将学习成败归因于努力；确立合适的能力观等。,三,.,环境管理,即把握与环境相处主动权的过程。,例如：,替代补偿策略,:,发挥环境的有利作用，以替代其缺陷,适度调节策略,:,对不良环境进行改造。,人缘调节策略,:,通过建立良好人际关系以便于学习，等,四,.,他人支持的利用,即,善于向他人寻求学习帮助,，实现学习的一类方法、技能。,包括：,在一定的环境中，以一种最恰当的方式表达自己的求助需要；,能选择某种合适的方式，使自己的求助成功等。,具体三途径：,向教师、家长和邻居、同学求助。,第五节 学习策略的教学,学生的学习策略如何获得的？,课堂上教师常示范的一些学习策略为什么学生不学？,学习策略需要专门教学吗？,为什么？,一,.,影响学习策略训练的因素,两方面：,学习策略本身,学习者,1.,学习策略的适用性,每种学习策略都有其适用的范围，超出有效范围的使用对学习起不到促进作用,例，关键词法适合联对学习任务,更适合成绩一般的学习者,2.,学习策略发展的年龄差异,1),复述策略的发展阶段,5,岁前，不会使用复述策略,6,7,岁，不能独立的使用,11,12,岁，能自觉地使用,2),精加工策略的发展阶段,A.,上小学前，缺乏使用精加工的能力,B.,当学习材料是具体物,三年级儿童能独立使用精加工策略,C.,当学习材料是图画,能在指导下使用精加工策略,D.,成人阶段,能自发使用策略,3),自发掌握学习策略的年龄分期：,学前期,，,尚不能自发地掌握学习策略，即使使用了某种,策略，,也,多是无意识的。,小学期,，,能自发掌握许多策略，但多限于较简单的,策略,，且,常,不能,有效地运用这些策略来提高学习率。,高中期,，,在自己熟悉的知识领域，可以自发地形成策略，,自觉,地,运用适当策略改进自己的学习，并能根据,任务需要,调整,策,略,。,策略的复杂程度不同，形成策略的年龄阶段也有,不,同。,3.,智力水平,智力水平偏低的学生往往倾向于使用单一而机械的学习策略,智力水平较高的学生能自发获得较为有效的学习策略,智力发展中等的学生主要存在产生性缺陷,智力发展较差的学生，既存在产生性缺陷，也存在可用性缺陷,4.,自我效能感的影响,自我效能感对学习策略有较强的影响。,一般，学习策略的低水平与自我效能感的低水平相关。,影响个体掌握和运用策略的意识性、学习兴趣等可影响采取的策略,二,.,学习策略教学的条件,1.,学生原有的知识背景,2.,元认知发展水平,3.,练习的一致与变化,4.,学习归因方式,5.,自我效能感,三,.,学习策略教学的原则,1.,特定性,：即一定要适于学习目标和学生的类型,2.,生成性,:,即在学习过程中要利用学习策略对学习,材料进行重新加工，产生某种新的东西,3.,有效监控,：即让学生知道何时、何地与如何使用,策略，及有讲究策略的意识,4.,个人效能感,：即让学生有机会感受到策略的效力,