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,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,*,2024/9/13,1,教研员会的信息,1,减负提质的“,1+5”,行动计划。,其中“,1”,是指,开设实践大课堂,，学生在这里可以学习手工制作、劳动技能等生活基本知识。,“,5”,是指,中小学生科学素质提升行动计划、阅读行动计划、书法教育行动计划、演讲能力提升行动计划以及英语能力提升计划。,2,阅读、书法、演讲,如何提高课外阅读的实效性？,外语学校的做法、其他区县的一些办法,让阅读成为我们的生活方式,3,初三质量分析会,寻找问题，帮助教学,4,试卷结构,沿用,2012,年的四大板块结构形式，客观题,29,分，占,19.3%,。（答案唯一题为客观题，选择题、古诗文默写、文言词语解释）,5,2013,年中考数据分析,总评,104.17,，,2012,（,100.17,）,最高分,140.5,，,2012,（,135,）,优生率,18.11%,及格率,83.38%,差生率,16.62%,信度,0.88,，,2012,（,0.85,）,掌握好的题：古诗默写、作文、语言的运用,掌握不好的题：阅读题,6,各板块得失分及原因分析,一、语文基础知识及运用,5,个选择题做得最好的题是,1,题,(,字音），得分率,90.3%,，最差的题是,4,题,(,病句,),得分率,0.53%,。,7,题得分率,0.4%,，失分原因分析：照抄材料一的原话，抓不住题的关键处，不会提炼，不会概括归纳，答题要点不全或重复，表述的语言描述性的话多，概括归纳的话少，学生做题时不认真审题。,得出结论：学生概括归纳能力差，筛选提炼能力差，不会审题。,7,各板块得失分及原因分析,二、古诗文积累与阅读,8,题得分率高，今后要扩大古诗文出题范围。,11,、,12,题得分率低，分别为,0.46%,和,0.41%,，失分原因分析：学生不明白什么是情怀，对比与类比、比较混淆不清，故举的例子不构成对比关系，审题马虎，各举一例，结果只举了一例，用自己的话分析时表达不清，理解不明，不知所云。,结论：语文知识要给学生讲深讲透，不能浅尝则止。,8,各板块得失分及原因分析,三、现代文阅读,第一篇为记叙文，第二篇为议论文。记叙文失分多过议论文。,表现在具体的题上：,14,题说说加点词语的含义，学生的问题是学生缺乏分析问题的能力，答题时脱离文本，不着边际。,15,题分析景物描写的作用，学生的问题是对要点分析不准，对要点概括不全，没有结合文本内容答题，没有把握文章主旨，关键词答不出来。,16,题找线索，学生的问题是考生不清楚什么是线索，用什么方法找线索，答案五花八门，缺少整体思维。,17,题问表达的思想感情，学生的问题是不能准确理解句子的含义，找不到答题的方向，得分点被忽视，不能做深层次的探究。,9,各板块得失分及原因分析,三、现代文阅读,20,题也是说说加点词的含义，学生问题：很多学生答成对整个句子的理解，或者是答修辞方法论证方法的作用了。,21,题对句子的理解，学生问题：答成论证方法的作用或抓不住句子的关键词作答。,10,现代文阅读存在的问题：,1.,言语表达能力差。,概括事件抓不住核心要点，以具体的内容来代替概括；品析语言，泛泛而谈，缺少方向；理解问题，不深入，停留在表面。,2.,审题不清，考点把握不到位。,不能针对出题点作答，答非所问，文体特征把握不准，命题点理解不准。,3.,答题习惯欠缺，不规范。,答题时语言啰嗦，要点不突出，笼统作答，撒大网，思维程式化，套用不灵活。,11,各板块得失分及原因分析,四、作文,（一）考场佳作的特点,1.,内容丰富，思想深刻，切入角度巧。如：写山水的微笑，运用联想想象品出味道；以手机为例，阐明了变则通，不变则废的道理。,2.,形式多样，结构完整，文采飞扬。如：题记、后记、片段组合、小标题,语言流畅，文采飞扬、内容丰富、思想深刻、角度巧妙的文章是好文章。,12,各板块得失分及原因分析,四、作文,（二）考场作文的问题及原因分析,1.,写作范围狭窄。多写老师、父母、同学，给人眼前一亮的文章少。,2.,缺必要的写作技巧。不会进行细节描写，不会用恰当的议论抒情扣题，只列事实，不会分析。,3.,套作文章。移花不能接木，表达偏离题意。,4.,书写习惯差。美感作文少。,13,总的教学建议,1.,强调书写，卷面整洁。字体适中，少涂改。,2.,关注考题的常式和变式，强化审题意识，提高审题能力。,3.,强化语言表达能力，灵活套用固定模式答题，要会变通。,4.,加强阅读教学，细化词语教学和典型语段教学，明确文体教学。,5.,提高课外阅读指导的实效性。,6.,读写结合，把写落实。,7.,作文教学，引导学生积累观察，重视素材的收集与选择，创新结构，注重文采。,8.,训练学生的写作基本功。多进行专题训练。,14,
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