通过课题研究,推动实验工作课件

单击此处编辑母版标题样式,*,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,通过课题研究，推动实验工作,教育部数字化学习支撑技术工程研究中心,东北师范大学理想信息技术研究院,东北师范大学软件学院,钟绍春,研究目标,组织与管理,整合研究的基本方法,研究内容,研究基本路线,科研好的人讲课差，也差不了哪去；科研不好的人讲课好，也好不了哪去！,一、研究目标,系统总结信息技术有效支撑学科教学的模式及方法体系，开发能够充分体现所总结模式及方法的案例课。,根据学科特点，设计并开发信息技术有效支撑学科教学的工具软件。,二、组织与管理,1.组建课题组,总课题组：相关领导、教研员、信息技术人员,学校课题组：主管领导、学科教师,2.确定研究课题,每个学校选择1-2个学科。,每个学段2-3个学科。,3.课题管理,以学校的学科课题组为基本管理单位。,教研员负责本学科全区课题研究的管理工作。,总课题组负责所有课题的管理工作。,整合普遍存在的问题,如何整合，才能更有效：,1.明确整合定位,2.按照合适的方法设计整合课,3.科学构思教学过程,4.准确诊断整合点,5.选择合适的资源和软件,6.建立整合课有效的评价方法,三、整合研究的基本方法,整合普遍存在的困惑与原因,困惑,在一节课教学过程当中是否该用信息技术、用多少比较合适、如何应用？,在学生的学习过程中，信息技术在哪些方面发挥作用？如何发挥作用？,能够构建哪些类型的数字化教与学支撑环境环境？如何构建？,什么样的数字化学习资源和软件是好的？,原因,学科内容理解的准确性不够,对知识的内涵、外延理解不够,在运用知识解释现象、解决问题等的准确性、系统性方面存在不足,教学思路确定的合适性,不能够根据知识的特点选择合适的教与学方式,整合点诊断的准确性不够,资源软件开发水平不高,（一）信息技术在教与学中的定位,定位,应用范围,1、定位,信息技术在教与学中的性质与作用,：,教学工具。,教与学过程中何时需要信息技术,：,在教与学过程中，如果存在信息技术支撑实施比常规手段好的教与学步骤时，才有必要引入信息技术。这样的步骤称之为,整合点,。,2、应用范围,课堂教学,为在课堂讲授或引导学生学习的教师提供支撑。,为开展教师为主导、学生为主体的学习活动提供支撑。,课后学习,为学生自主学习提供支撑。,为学生间协作学习提供支撑。,为教师引导、指导学生学习提供支撑。,（二）按照合适的方法设计整合课,综合设计,应用设计,理想设计,步骤1,步骤2,步骤n,学生,内容,教师,教学设计,综合条件下,的教学过程,常规教学条件,信息化教学条件,1、综合设计,步骤1,步骤2,步骤n,学生,内容,教师,信息化条件,整合点1,整合点2,整合点n,教学设计,常规教学条件,下的教学过程,整合点诊断,常规教学条件,2、应用设计,步骤1,步骤2,步骤n,学生,内容,教师,常规条件,信息化条件,整合点1,整合点2,整合点n,理想条件下,教学设计,理想教学,过程,整合点诊断,3、理想设计,例子：,李白的诗“望庐山瀑布”,“日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川，飞流直下三千尺，疑是银河落九天。”,（三）科学构思教学过程,1、构思教学过程的基本原则,2、构思教学过程的基本思路,1、构思教学过程的基本原则,要让学生有学习动力。,要让学生在清晰的框架下学习：,正向建模（学科本体：概念、方法、应用）,反向建模（问题分类：训练体系）,要让学生自己建构，有机会独立思考、独立应用：,教师讲授：探究、接受、研究,学生自主学习：探究、接受、研究性,要以学生能够高效接受的形态提供知识和信息。,5,要根据学生的兴趣，安排不同类别的学习内容。,要根据学生的认知水平，安排合适难度、容量的学习内容。,对学习内容系统分类，并研究每一类学习内容的特点及共性学习规律。,人类学习的内容，可分为三类知识和两种能力：,第一类知识,：陈述性知识-对世界的认识。,第二类知识,：过程性知识-认识世界、适应世界、改造世界的有规律的方法。,第三类知识,：控制性知识，运用陈述性知识及过程性知识做出合理规划、选择和决策等有规律的策略与方法。,第一种能力,：过程性能力。,第二种能力,：控制性能力。,2、构思教学过程的基本思路,客观世界,陈述性知识,对客观世,界的认识,过程性知,识及能力,认识、适应、,改造世界的方法,控制性知识,及控制能力,规划、选择、,决策的方法,理解+记忆,理解+记忆+过程,理解+记忆+体系,（四）准确诊断整合点,整合点诊断的依据,整合点诊断的策略,1、整合点诊断的依据,过程支撑：讨论、交流、指导、发布等。,内容学习支撑,快速、方便获取信息,创设情境、寓教于乐，激发学习兴趣,。,。,改变知识呈现形态，便于理解和记忆,5,6,7,建立知识转化为能力的环境与过程,。,营造能够将知识系统化的训练环境,。,增加单位时间内的信息量,对知识的学习分为六个层次：知道、理解、应用、分析、综合和评价，相应的整合点也各不相同。,各学科差异很大，对信息技术的需求也不同。,语文、外语、政治、历史整合点多数集中在第1、2、3、6种整合点上。,第4、5整合点对理科更有效。,多元智能、知识六个层次、学习内容三层结构之间的关系：,三层结构是将学习内容分为三个层面，水平分层。,多元智能是对学习内容分为个并列的领域，纵向分层。,知识六个层次是学习程度。,2. 整合点诊断策略,整合点挖掘,(1)聚焦一节课的教学重点、难点所对应的教学步骤，有针对性地挖掘整合点。,(2)针对不同类型学习内容，分类挖掘共性整合点。,陈述性知识-有效的知识与信息形态,。,。,5,6,过程性知识及解决具体问题的能力-学生能够参与的过程,。,控制性知识及能力-知识综合运用环境,。,(3)根据学生个性化需要，挖掘共性整合点。,能力差异提供不同层次的培养内容,。,兴趣差异提供不同类别的培养内容,。,(4)根据教学活动的需要，挖掘共性整合点,信息发布,信息交流,语音交流,信息反馈,信息监测,(5)根据教与学方式的需要，挖掘共性整合点,接受、探究、研究性。,自主、合作。,学科共性教学活动，诸如写作、阅读、听力、实验、综合实践等。,（五）,构建系统的数字化学习支撑环境,1、终端与网络支撑环境,课堂教学,多媒体教室,计算机教室,课后学习,计算机、互联网/局域网,手机、电子词典、数字电视,2、软件与资源支撑环境,1.自主学习硬件支撑环境,手机,PC,电子词典,互联网,数字电视,数字化资源与软件体系架构,课上,课下,多媒体教室,计算机教室,网络环境,备课平台（教与学支撑环境集成平台）,教学工具,学习工具,制作工具,编辑工具,资源库,教学管理,作业工具,评价工具,交流工具,构建工具,试题库,资源搜,索,过程步骤支撑工具软件构件库,教师机软件,教师机软件,学生机软件,教师用软件,学生用软件,数字化学习软件,集成,支撑,内容步骤支撑构建工具,内容与过程性步骤基本支撑构件,3.自主学习数字化支撑软件,学习资源,学习规律,训练试题,学习方案,学习过程,资料查询,自我评价,复习/训练,自适应学习,实验/实践,记忆,综合应用,寻求指导,合作研究,交流研讨,相互评价,教师评价,浏览学习,学习水平检测,有针对性的复习与训练,问题答疑,系统学习,自适应学习支撑系统,学习方法咨询,3.自主学习数字化支撑软件,动画工具：专向工具、二次开发工具，如：,解不等式,平台,解方程组,平台,化学编辑,平台,四则,运,算,平台,化学模型,平台,动画,工具,数学函数,训练,几何,讲解,化学实验,训练,物理光学,平台,物理电学,平台,汉字笔画,学科动画开发工具,返回,整合好与差的衡量标准是学生学习目标达成的程度。,评价学生学习目标达成的程度，应以课程标准为依据，不能另立指标体系。,在开展整合工作的过程中，我们不仅要关心整合的结果，更要关心如何整合才能有好的结果出现。,要想找到整合好与差的原因，仅靠结果评价是无法完成的。需要找出可能影响效果的关键因素，通过调控这些因素来改善整合的效果。这属于整合绩效评价范畴。,（六）建立整合课有效的评价方法,整合课的绩效评价，主要应通过整合的过程性评价来完成。,一节课的整合过程性评价，应包括下列方面,教学目标与内容、教学重点、课程类型分析的准确性；,理想状态下教学过程安排、策略与方法确定的科学性；,整合点诊断的准确性；,信息化教学环境选择的合适性；,各整合点解决方法确定的有效性；,资源与软件选择与集成的准确性、有效性、可行性；,教学上运用方式的合适性。,整合课设计中常出现的问题,1、教学过程设计不连贯,2、文不对题,3、信息技术运用缺乏科学依据,例1：斑羚飞渡教学设计部分内容（初中语文）,（1）教学目标,知识与能力：了解作者并积累生字词，学会简明扼要地复述这篇动物小说故事；通过品味小说的语言，分析镰刀头羊的形象、体会斑羚群的精神；理解小说中三次写到彩虹的作用；培养学生把感受、启示写成读后感的能力。,过程与方法：整体感知品味讨论拓展迁移感悟启示（多媒体教学）。,情感、态度与价值观：通过对故事的解读，感悟镰刀头羊、斑羚群的精神，从它们身上获得启示，人类应该尊重动物的生存权。,（2）教学重点：品味小说中的语言描写，理解小说中三次写到彩虹的作用，分析镰刀头羊的形象、体会斑羚群的精神，获得启示。,（3）教学难点：引导学生对小说进行多元的解读。,教学设计中的典型事例：,“运用某某动画突出了重点，突破了难点”,。,问题：用了某个动画怎么就能突出重点、突破难点了呢？,应注意：,“不是一节课的某个教学重点/难点直接利用信息技术就能够突出/突破的，,而是有了教学重点/难点的突出/突破教学思路（方法）之后，根据教学思路（方法）的需要选择有效支撑手段时，才能确定出来。”,学科教学内容分类、学科本体（概念本体、方法本体、应用本体）建立。,基于学科本体的教学模式研究（新知学习、应用（设计、实验、练习、解释、写作等）、测试、评价）。,共性整合点分类及诊断方法研究，整合点解决方法研究。,共性整合点的支撑资源及软件结构研究。,典型案例设计、开发、应用及有效性分析。,四、研究内容,教研员组织参加本学科研究的教师，对学科内容进行分类，各个学校确定研究范围。,每个学期，学校课题组选择一类内容，开展同题同构/异构、同类同构/异构研究课活动。在此基础上开展上课、说课、点评与研讨等活动。形成案例课。,基于案例课，系统研究这一类别教学内容的共性整合点及解决办法，并将整合点按照权重排序。,依据整合点研究制作动画和教学支撑的工具软件。,每学期期末形成研究报告，并将案例课报送总课题组，由总课题组评奖。,五、研究基本路线,