信息技术与课程整合理论与实践课件

,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,信息技术与课程,整合,理论与实践,提 纲,认识,IT,与课程整合的意义,解读,IT,与课程整合的内涵,剖析,IT,与课程整合的应用,思考,IT,与课程整合的反思,探究,IT,与课程整合的技术选择,认识,IT,与课程整合的意义,信息时代呼吁教育变革,- Gerhard Fischer, Making Learning Part of Life,http:/l3d.cs.colorado.edu/philosophy.html,信息技术驱动教育全面变革,教育信息化,教育信息化,在教育领域全面深入地运用,现代信息技术,来促进,教育改革与发展,的过程。,技术特点：,数字化、网络化、智能化和多媒体化,教学特征：,开放、共享、交互、协作,教育信息化促进教学改革,大多,停留在内容、手段、方法上的改革，而没有真正进行,教学结构,改革。,我国教育信息化存在的问题,传统教学模式,学员,学员,学员,学员,教师,教师,:,权威者,学生：被动接受,教材：唯一学习材料,媒体：辅助教学,学习方式：传统学习方式,老师教授、学生聆听,传统教学结构,从,“,传统教学,”,到,“,数字化学习,”,数字化学习模式,父母和专家,电子组合方案,（多媒体、网络课件等）,其它学校,和全球,组织,课程内容,（网络课程）,教育,社区和,社区内容,同伴,教师,教、学、评价技术工具,学员,传统教学模式,学员,学员,学员,学员,教师,信息技术与课程整合,学生自主、探究、合作学习,父母和专家,多媒体,网络课件,全球,共享,课程,网络课程,社区人员,同伴,教师,教、学、交流、评价技术工具,学员,数字化环境资源：,多媒体网络教室、网络平台,数字化信息资源：,多媒体课件、网络课程、精品课程,与人交流协商：,QQ、SKYPE、,博客,认知探究、信息加工、评价工具：,概念图、,SPSS,IT,与课程整合,10,引起教学结构的变革,数字化学习方式,知识,/,技能,教师,课本,媒体,学生,学生,学生,传授,/,答疑,发问,传统学习方式,信息技术与课程整合是最有效的途径,11,信息技术与课程整合的提出,我国,2000,年,10,月，教育部部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上明确提出：,努力推进信息技术与其他学科教学的整合。,背景,大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进,信息技术与学科课程的整合,，逐步实现教学内容的,呈现方式,、学生的,学习方式,、教师的,教学方式,和师生,互动方式,的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的,教育环境,和有力的,学习工具,。,2001,年,国家基础教育课程改革纲要（试行）,信息技术与课程整合的意义,教学结构,变革,主导,主体,师生关系,的改变,教师为主导、,学生为主体,创新精神,和,合作精神,创新,人才,培养,教学,环境,和,教学,方式,变革,学生,自主,探究,合作,信息技术与课程整合的目标,培养,终身学习,态度能力,培养,信息素养,掌握信息时代,学习方式,在信息化,环境,中，利用,资源,学习自主探究学习；,利用信息加工工具和创作平台,实践,和,创造学习。,利用网络通信工具协商,交流,、,协作,学习；,课程整合的,最终目标,是建立信息化环境下学生,自主、探究、合作学习,的新型学习方式，促进素质教育的实施。,本小节结束！,解读,IT,与课程整合的内涵,信息技术与课程整合的含义,通过将信息技术有效融合于各学科的教学过程中来营建一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体地位的以,“,自主、探究、合作,”,为特征的教学与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。,北京师范大学教授 何克抗,解读：,IT,与课程整合的内涵（一）,理论依据：,先进的教育思想理论（主导主体教学理论）,信息技术作为工具：,成为教与学工具,整合教学要素：,工具应用于学科教学过程中，整合教学资源、教学方法模式、教学环节等要素，实现教学最优化。,北京师范大学何克抗教授,教学变革：,传统教学方式的根本变革，也就是促进以教师为中心的教学结构与教学模式的变革,整合目标：,培养学生创新精神与实践能力的目标。,北京师范大学何克抗教授,20,信息技术与课程整合是指在课程教学过程中把,信息技术,、,信息资源,、,信息方法,、,人力资源,和,课程内容,有机结合，共同完成课程教学任务的一种新型的教学方式。,(1),要在以多媒体和网络为基础的,信息化环境,中实施课程教学活动。,(2),对课程教学内容进行信息化处理,(,数字化处理）后成为学习者的,学习资源,。,(3),利用,信息加工工具,让学生知识重构。,华南师范大学李克东教授,解读：,IT,与课程整合的内涵（二）,整合环境：,在数字化教学环境中学习,微格教室,多媒体教室,整合资源：,利用数字化教学资源学习,中国：大学视频公开课,电子课本,多媒体教学资源库,专题资源库,整合工具：,利用认知探究与评价工具学习,信息加工工具：,文字处理工具，培养信息组织、意义建构能力。,如,:Word,知识建构工具：,“,几何画板,”,、作图、作曲工具，培养创作作品能力。,如：,Photoshop,知识表达工具：,“,集成,”,工具，培养信息组织、表达能力；,如：,Powerpoint,交流协作工具：,培养信息获取、组织、交流能力。,如：,Prontpage,教学评价工具：,评价教与学的效果,如：,SPSS,整合平台：,利用交流工具合作学习,利用网络通讯工具,MSN,、,SKYPE,、,QQ,、,E-mail,、,BBS,、博客等，实现交协作、讨论、会话，培养独立思考、求异思维、创新能力和团队合作精神。,本小节结束！,探究,IT,与课程整合的应用,一、信息技术在教学应用中的功能,探究：,IT,与课程整合的应用,荷花,案例分析,创设计算机网络环境（,教学环境）,提供大量网上的荷花图片、视频资料、专题学习网站（,学习资源,），让学生去品味用词造句（,加工信息,）,提问：冒出水面的荷花有几种姿态？分别像什么？思考打字（,重构知识,）,相互讨论（,讨论协作,）,交流作业，给予评价（,测试评估,）,情境创设和实验模拟,资源获取、加工、利用,知识创建、展示、演示,交流、通讯、协作,练习、测试、评估,案例：广州体育东路小学 游彩云,视频,片断,二、信息技术与课程整合的形态,L-about IT,学习信息技术（专门开课）,L-with IT,利用信息技术学习（作为工具）,L-in IT,在信息技术中学习（学习环境）,探究：,IT,与课程整合的应用,案例：,信息技术课,人口问题研究,学习任务：,小组成员分别制作电子表格，研究人口与经济、资源的关系；汇总表格；美化表格；表达信息。,学习目标：,形成信息素养：,（,1）,利用信息技术去分析、解决问题的意识；,（,2）,学习信息技术知识与技能：如表格制作与美化,（,3）,形成终身学习能力：自主探究、合作交流、创新实践,（,4）,形成信息伦理与道德,L-about IT,学习信息技术,案例,1,:,小学数学：三角形内角,探究教学模式,学习任务：,老师提出任务，学生分小组、利用几何画板探究三角形内角和的规律（小组成员面对老师的提问，讨论问题，提出自己的假设与推理，用几何画板进行验证，并将自己得出的结论与推理过程表达出来）,教学目标：,（,1）,发现验证三角形内角和等于,180,度原理,（,2）,学会将信息技术作为工具,L-with IT,L-about IT,利用信息技术学习,案例,:,身边的行程问题,学习任务,：,教师创设了五一黄金周出游的情境，要求学习者通过单元活动，,包括查询、整理分析数据，小组论证，,制订出假日旅行路线和旅行计划,，,并向全班呈现结果，交流汇总,。,学习目标：,（,1）,将数学问题生活化，在真实生活情境中学习数学时间、路程、速度三者之间的数量关系,（,2）,主题探究形成综合解决实际问题能力,（,3）,信息获取、加工、表达等技能,L-in IT,L-about IT,L-with IT,在信息技术中学习,三、,IT,与,课程整合策略,（文史类）,1,、再现情境,，帮助思考,人文情景和引发思考的问题情景，有利于激发学生的求知欲，培养观察、思考能力（信息获取、加工、建构知识）,2,、,多重感知，,增强记忆,多媒体刺激多重感官协同工作，有利于记忆；,形象直观呈现事件发生的过程，有助于理解后记忆,3,、,直观与抽象结合，,拓展思维,能力,直观、形象及动态演示，与语言表述有机结合，既能刺激学生形象思维，抽象思维协同，提高学生的思维水平,探究：,IT,与课程整合的应用,1,、模拟情境,直观形象、动态过程的演示，可以化抽象为具体，有利于感知与理解,2,、转换观察空间,宏观与微观、虚拟与现实的转换空间，模拟客观世界动态运行过程有利于感知理解,3,、转换变化速度,快慢镜头和暂停的有效控制，使稍纵即逝物理和化学变化现象能清楚、直观、反复地呈现。有利于观察、思考与理解,4,、展现思维空间,能呈现思维加工过程，能将抽象信息直观化，促进学生形象思维与抽象思维的协同工作，拓展思维的维度,三、,IT,与,课程整合策略,（数理类）,探究：,IT,与课程整合的应用,本小节结束！,思考,IT,与课程整合的反思,案例：一节澳大利亚的数学,“,整合课,”,教学任务：,巩固多边形,内角和,的性质，探究,外角和,的性质,教学方法：,要求把已学的解决问题的方法,迁移,到多边形,外角和,性质的探究中，从而理解有关的数学概念和解决问题的方法。,澳大利亚初二的数学课,案例研读,“,整合课,”,的教学过程,整节课分为两个阶段：,第一阶段,推测,：要求从五边形开始，发现外角和的一些性质。学生在纸上写下自己的思考和推测。,第二阶段,验证,：学生分组进行计算机模拟，应用数学教学软件验证自己的推测。,案例研读,“,整合课,”,的学习工具,模拟验证过程：,教学模拟软件中有一根,滑干,，移动滑干可变动图形的边的数目，按提示按钮可将添加辅助线把正多边形分割为若干三角形，从而帮助学生,归纳正多边形内角和性质,，此外还提供了,测量,正多边形边长和,内（外）角,角度大小的工具。,案例研读,评述：,本节课的教学特点,教师不是把五边形外角和的求解作为一个简单的习题来处理，而是突出了数学,猜测、验证、归纳,的实验属性，强调推测、强调容错、强调知识迁移，这样学习成了学生的,自主探究,，揭示了数学知识的发生和发展过程。,案例研读,信息技术是给学生,“,做,”,的，不是给学生,“,看,”,的，是自主探究学习的工具,信息技术与课程整合中存在的问题,强化技术、淡化学科教学本质,教学目标定位不准确,信息技术手段滥用,整合内容选择不恰当,教学设计模式不恰当,信息技术应用效益不高,“,课程本位,”,与,“,技术本位,”,的对比,技术本位的整合观,（,technology-based,）,为了炫耀信息技术本身的特点和优势，人为设置不必要的活动，或让学生迁就于技术环境,课程顺应信息技术,课程本位的整合观,(curriculum-based),从课程的需要出发论证信息技术的特点和潜在优势，选择合适的技术通过教学策略实现技术的潜在优势,课程同化信息技术,重新审视信息技术与课程整合,整合本质要求：,通过高效地应用信息技术，不断优化教学和学习过程，以促进,教学目标,的达成、有助于,教学内容,呈现、有助于,学生发展,。,有效整合的关键：,信息技术与教学目标、内容、方法模式、评价等要素有机统整；全面融入各学科课程；融入教学过程（课程设计、课程实施和课程评价）；,一线教师应坚持,课程本位的信息技术整合观,本小节结束！,探究,IT,与课程整合的技术选择,探究：,（一）发挥信息技术的特长：,利用信息技术（多媒体技术）的特长，并实现优势互补，有效表达信息。,（二）符合课程内容需要：,利用适当信息技术教授与学习课程内容,（三）符合学生的个性化需求：,以学生为主体的信息技术应用，学生的个别差异与多样化需求,（四）符合学科,/,领域特点：,不同学科培养目标与认知规律,课程本位整合观的技术选择,（一）发挥多媒体技术的优势,充分利用多媒体技术的特长，并实现优势互补，有效表达信息。,操作要领,1,：,发挥信息技术不可替代的优势，不能将信息技术的优势泛化，不加选择地将信息技术用于所有教学内容和教学活动。,误区：,“,万能药,”,课程本位整合观的多媒体技术选择,选择恰当的符号来表达教学信息,信息表达的符号类型,语言符号：,语言、文字、学科符号,非语言符号,：,体态语（动作、手势、表情、板书）,视听觉符号（图形图像、音视频动画）,讲抽象理论，必配合形象 （图形；板书；手势；教具）,讲形象，必同步揭示理论（本质、规律等）,-,赵伶俐,符号在教学中的应用原则,因为,不同符号可以表达相同的信,息,48,语言,板书,手势,“,策划表达方式，才能更好地表达自己,”,没问题,运动的方向,原则,2:,选择多种符号组合，保证准确，提供多重刺激，促进理解与记忆。,因为,相同的符号可以表达不同的信息,原则,1:,选择某种恰当的符号表达信息，促进理解,学科符号的处理,语言符号：,数学符号：,物理符号：,化学符号：,生物符号：,地理符号：,49,原子结构图,8,2,3,3,方程式,拼,音,音,标,鱼,apple,染色体,细胞,中国地图,地区边界,无穷大,公式,抛物线,摄氏度,滑轮,F,浮,=mg,阿基米德,定律,K12,符号王绘制,文本,图形,图像,视频,动画,音频,多媒体元素,表达抽象,概念，刻画事物细节和人的心理,信息技术的优势（多媒体元素）,照片：,直观、,真实,表现,事物,外部特征,图像,蛙泳：,是一种模仿,青蛙,游泳动作的一种游泳姿势,计算机绘制的：,物体轮廓,（平面或立体,图形,）表达,文字内涵（,示意图,）表达知识,轮廓（,框架图,）数据的趋向性信息（,图表,）,图形,摄像机拍摄的：,直观、真实、动态表现,动作,和,事物,变化过程,视频,计算机绘制的,：模拟,表现,事物、,事件,的发展过程,动画,发挥信息技术特长、优势互补,文科：,结合照片讲故事,社会学科：,结合图表讲案例,理工科：,视频、动画呈现实验操作，图表讲解操作流程,真实表现声音、音响信息,（二）符合课程内容需要：,利用适当信息技术来教授或学习课程内容,操作要领：,要根据教学目标和课程内容的特点，,运用恰当的信息技术（多媒体符号）呈现教学内容,误区：,“,滥用技术,/,为技术而技术,”,课程本位整合观的技术选择,事实,概念,原理,技能,教学内容,文本,图形,图像,视频,动画,音频,多媒体元素,信息技术选择要符合教学内容的需要,是对大量事实资料抽象概括形成的，反映客观事物本质属性的抽象思维形式。例：,浮力定律,客观世界发生的事件、试验操作过程和结果。,例：某些物体在水中会浮起来,若干基本概念的概括与组合，高度抽象形成的，反映事物发展过程中的本质联系和必然趋势。,例：,F,浮,=P,液*,gV,排,通过练习获得的能够完成一定任务的动作或智能系统。,例：如书写、骑车等动作技能、演算、写作、朗读等智力技能,事实,概念,原理,技能,教学内容,文本,图形,图像,视频,动画,音频,多媒体元素,图像（显微照片）,图像（远距照片）,视频,图形或动画）,列举生活中典型,事实,，建立,共同经验,：媒体呈现难以观察或无法亲身经历的事物发生、发展和变化的现象与过程，做到,切题（知识类型）,、,切意（知识内涵）、切时、切身。,多媒体元素的有效选择要领,事实,概念,原理,技能,教学内容,文本,图形,图像,视频,动画,音频,多媒体元素,归纳：,媒体提供真实或模拟真实的情境，通过感知、归纳、概括，形成概念；,演绎：,形象化表达抽象难懂文字中的含义，帮助理解概念。,多媒体元素的有效选择要领,事实,概念,原理,技能,教学内容,文本,图形,图像,视频,动画,音频,多媒体元素,心脏工作示意图,心脏工作模拟动画,呈现或模拟动态过程,比喻图,顺序或流程图,数据图,图形表示知识结构或流程,多媒体元素的有效选择要领,概念图,呈现过程：,媒体提供事物运行、发展的完整过程。,表示关系：,图示知识逻辑关系，便于归纳或演绎推理，进行类比学习，以突破难点，掌握规律。,事实,概念,技能,教学内容,文本,图形,图像,视频,动画,音频,多媒体元素,多媒体元素的有效选择要领,动画,视频,媒体提供,标准示范,（语言、动作）老师给出操作,步骤与要领,，学习者通过模仿,练习,技能，纠正,错误。,原理,（三）符合学生的需求,以学生为主体的信息技术应用，符合学生的个别差异与多样化需求,操作要领：,教师要考虑学生的学习需求、认知偏好和认知过程来选择信息技术；学生逐步学会根据学习需要评价和选用合适的,IT,工具，有效地获取信息、加工和处理信息、表达和交流信息，并能利用信息和,IT,解决学习、生活中的实际问题，实现学习目标，获得全面发展。,误区：,“,想当然,/,随意选择,”,信息技术沦为教师表演的道具；学生只是被动的看客,课程本位整合观的多媒体技术选择,不同年龄的学生的,“,视觉认知能力,”,不同,符合主观偏好,在,彩色,和黑白之间偏爱彩色；,喜欢形状和颜色都,逼真,；,对于,简单,和插图和,复杂,的插图，小孩子偏爱简单的，而大孩子喜欢复杂的。,直观,在最初的感知与探索阶段，宜用直观媒体（照片、视频、语音等）,直观逐渐转向抽象：,在比较、综合、推理等阶段，常用直观逐渐转向抽象的媒体（图形、图画、动画）,抽象：,在最后分析阶段，常用描述抽象概念的文字符号,褶皱山,.ppt,多媒体技术选择要符合学生需求与认知特点,有效信息原则,(,实效性原则,),认知结构,教学媒体,与认知结,构相容区,有效信息区,教学媒体与,教学内容,统一区,认知结构,与教学,内,容一致区,教学内容,教学媒体,（四）符合学科,/,领域特点：,根据不同领域,/,学科的认知特点，选择恰当的多媒体进行教与学,操作要领：,根据不同领域,/,学科独特的内容体系结构，选择或组合多媒体技术来呈现相对独特的认知过程；,误区：,“,想当然,/,随意选择,”,信息技术沦为教师表演的道具；学生只是被动的看客,课程本位整合观的多媒体技术选择,以英语学科为例,英语学习的核心目标：,学会以合乎规则的方式（语法）综合运用（双向解读）字、词、句等（书面和口头）文本。所以，英语学习具有很强的,情景性、社会性、复杂性、生成性,。,英语学习的认知过程分析及信息技术应用建议,接触语言情景，产生学习兴趣,感知加工语言材料,语言符号表征与实物或意念之间建立联结,类似情景中的练习：内部联结的外化,情景变式中的应用：,生成富有灵活性和适应性的语言能力,以信息技术应用于人文及社会科学领域学习为例,人文及社会科学领域培养目标：,1.,获得较为客观、全面的社会和历史知识；在仿真的、复杂的社会或历史,情景,中，通过观察、分析、思考有关问题，形成可适应社会和历史复杂性、能经受住时间考验的,观点，交流、讨论观点,。,2.,获得研究历史与社会问题的方法，形成理性判断的能力。,3.,形成对历史、对个体、对个体与他人、个体与社会的正确,态度,，根据这种态度自律言行，养成良好相关，承担社会责任。,社会领域学习的认知过程分析及信息技术应用建议,产生兴趣，明确任务或主题,将有关问题置于复杂的社会或历史背景下观察、体验,分析、思考有关问题，因果推理原因，查考正反证据,交流、协商，社会建构,总结并形成态度，反思实践,总结,认识,IT,与课程整合的意义,解读,IT,与课程整合的内涵,剖析,IT,与课程整合的应用,思考,IT,与课程整合的反思,探究,IT,与课程整合的技术应用,谢谢关注！,