8.7于松梅-心理测量理论

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理测量理论,1,第一节 概述,2,测量与测量量表,测量含义,事物（物理属性、心理特征）,数字（区分性、序列性、等距性、可加性）,法则（测量工具、心理测验）,测量要素,参照点（绝对零点和相对零点）,单位（确定意义、相同的价值）,3,心理测量的参照点和单位,无绝对零点，注意智龄0岁、0分、0度的实际含义。,单位不完善，无统一单位，也不符合等距要求。,四种测量量表：命名、顺序、等距、等比,心理测量属于,顺序量表,，不过可以通过统计处理将顺序量表转化为等距量表数据，即将,原始分转化为导出分数。,4,心理测验的基本概念,心理测验含义：行为样组客观的和标准化的测量,测验是引起行为的工具； 行为样组含义；,标准化：测题、器具、指导语、评分标准、常模分数,心理测验的性质,间接性（由行为推断心理特质）,相对性（没有绝对的心理量，只能了解心理水平的等级）,客观性（测验项目/刺激、对反应的量化、结果的推论）,5,心理测验的分类,测验功能：智力、特殊能力、人格测验,测验材料：文字、操作、混合测验,测验控制：客观、投射测验,测验方式：个别、团体测验,测验要求：最高行为、典型行为测验,6,7,8,测验观,错误测验观,测验万能论,测验无用论,心理测验即为智力测验,正确测验观,心理测验是科学研究方法之一，决策辅助手段,心理测验作为方法和测量工具还不完善,9,心理测验在心理咨询中的应用,常用的心理测验包括三类,智力测验：,韦氏智力测验（3套）,比内智力测验,瑞文测验（标准、彩色、高级型）,人格测验：16PF, EPQ, MMPI,心理评定量表：BPRS, SAS, SDS, BRMS,SCL-90,10,心理测验发展史,高尔顿,提出不同气质特点和智能是按身体特点的不同而遗传的,设计测量差异的方法,提出相关概念,卡特尔,发表,心理测验与测量,使心理测验出现在心理文献中,心理学应立足于实验与测量,心理测验应有一个普遍的标准,11,比内,编制世界上第一个正式的心理测验,心理测验的发展,操作测验的发展,团体智力测验的发展,能力倾向测验的发展,人格测验的发展,12,我国心理测验的发展,早期：修订比内,西蒙智力量表,1979,年以后，修订智力、人格测验,近些年，致力于本土化测验编制（智力和适应性行为量表）,13,第二节 测验的常模,14,常模团体,常模团体：具有共同特征的人构成的群体,编制者：常模团体必须代表总体,（一般总体、目标总体、确定样本）,使用者：选择合适的常模团体进行比较,常模团体性质：性别、年龄、年级或教育水平、,职业、社经地位、种族等界定,15,常模团体的条件,群体的构成必须明确界定,常模团体是所测群体的代表性样本,样本大小要适当（30或100、2000-3000）,经济实用与减少误差综合考虑,标准化样组是一定时空的产物（新近常模）,16,取样方法,简单随机抽样,系统抽样（目标总体无序、也无等级结构）,分组抽样,分层抽样（分层比例抽样、非比例抽样）,17,常模分数,导出分数特性,与原始分数,等值,，可以进行比较；,有意义,、,等单位,、,带参照点,的分数,常模（表）,导出分数的分布量表,一般常模与特殊常模,18,常模类型,发展常模,发展顺序量表：葛塞尔、皮亚杰,智力年龄：计算方法,年级当量,百分位常模,百分等级、百分点（百分位数）、四分位数和十分位数,19,标准分数常模,线性转换的标准分数,Z =A + B z (,加上常数,A,是为了去掉负数，乘以一个常数,B,是为了去掉小数,),2,.,非线性转换的标准分数（常态化）,T,分数,=50+10z,标准九（平均数为,5,，标准差为,2,）,标准十（平均数为,5,，标准差为,1,.,5,）,标准二十（平均数为,10,，标准差为,3,）,离差智商,20,智商,智力年龄(心理年龄)：无法比较不同生理年龄的儿童的智商,比率智商：心理年龄与实足年龄不同步增长，对年龄较大者不太适用。相同比率智商分数在不同年龄就有不同意义（分布）,离差智商：个体智力在年龄组中所处位置,W氏测验: 100+15z,S-B测验: 100+16z,只用当标准差相同或接近时，各测验的离差智商才可以进行比较,21,常模分数的表示法,转换表,剖面图,22,第三节 测验的信度,23,信度概念,信度：两次或多次测量结果的一致性,受随机误差的影响，不受系统误差影响。,理论定义：真分数变差占实得分数变差的比例。,24,信度指标,信度系数,信度指数：信度指数的平方是信度系数,测量的标准误差：实得分数与真分数之差的变异量,25,信度的估计方法,再测信度（稳定性系数）跨时间的一致性,复本信度（等值性系数）,跨内容/形式的一致性,内部一致性信度 跨项目的一致性,分半信度、同质性信度（,系数、,K-R20),评分者信度,跨评分者之间的一致性,一致性达0,.,9以上才认为是客观的,26,信度与分数的解释,信度系数的解释,判断信度可接受的水平,r0.7; 0.7r 0.85; r0.85,新编测验信度要高于原有测验信度,信度系数的应用(测量标准误的应用),估计真分数的范围,了解实得分数再测时可能的变化范围,X - 1.96 SE,X,T, X + 1.96 SE,27,影响信度的因素,样本团体的性质,测验的长度（斯皮尔曼-布朗公式）,测验难度,测验时间间隔,28,第四节 测验的效度,29,效度概念,效度定义和理论定义,效度既受随机误差影响，也受系统误差影响,信度、效度之间的关系,信度是效度的必要而非充分条件；,效度不超过信度的平方根；,效度性质：相对性、连续性、针对测验结果而言,30,效度的评估方法,内容效度：逻辑效度、表面效度,结构效度：构想效度、相容效度,效标效度：同时效度、预测效度、效标效度的估计方法（相关法、组的区分法、命中率法）、各种相关法应用的条件,31,效度的应用,效度系数的解释决定系数,预测误差(具有某一测验分数的被试其效标分数（Y）分布的标准差),预测效标分数（）,真正的效标分数落在预测效标分数1S,est,范围内的可能性为68%; 落在1.96S,est,的范围内可能性为95%；落在2.58S,est,的范围内可能性为99%;,32,回归方程,B为回归系数,预测效标分数（标准分数）=效度系数测验分数（标准分数）,33,无关系数K：预测源分数与效标分数无关的程度,预测效率指数E：指使用测验预测效标分数比盲目猜测减少多少误差。,E=100(1-K),34,影响效度的因素,测验本身的因素,测验实施中的干扰因素（主试和被试）,样本团体的性质：异质性团体、干涉变量,效标的性质：效标测量、效标与测验分数之间的相关等,35,第五节 项目分析,36,项目的难度,难度定义：通过率P=R/N100%,人格测验采用“通俗性”,计算方法：,37,项目难度,P,值越接近,0.5,，项目区分度越好,P,值分布宜在,0.5,0.2,之间,选拨性测验难度接近录取率,选择题难度一般应大于概率值,测验难度,正偏态（分数集中在低端，难度大）,负偏态（分数集中在高端，难度小）,正态分布（中等难度）,38,项目区分度含义,项目区分度也叫鉴别力，是测验的效度的重要指标,项目的得分与实际能力（总分）之间的相关，相关系数（正相关）越高，项目的区分度越高,项目区分度,39,区分度计算方法,鉴别指数,D= P,H, P,L,0.4,以上，很好；,0.30.39,良好,修改更好,;,0.200.29,尚可,需修改,;,0.19,以下,差,需要淘汰,相关法,积差相关,(,两列都是连续变量,);,二列相关,(,两列都是连续变量,其中一列变量被认为分成二分变量,);,点二列相关,(,一列连续,一列是二分变量,);,相关,(,二列都是二分变量,),40,难度与区分度关系,中等难度的项目,其区分度最大,测验难度的分布应广一些,有梯度,难度与区分度是相对的。较难的项目对高水平者区分度高，较易项目对水平低者区分度高，中等难度对中等水平者区分度高。,41,第六节 测验编制的一般程序,42,测验编制需回答三个问题,测验对象,测验用途：显示性测验（样本测验和标记测验）,预测性测验,测验内容（测验目标分析）,工作分析（工作任务）,界定概念（心理品质）,确定测验具体内容（成就测验）,43,测题的编写,测题的来源,已出版的标准测验,理论和专家的经验,临床观察与记录,44,命题的一般原则（文字、内容、理解、社会敏感性）,测题类型及编制要领,测验的编排与组织,45,第七节 心理测验的使用,46,主试资格,技术,知识结构,心理测验专业理论知识,专业技能,道德,测验的保密和控制使用,测验中个人隐私的保护,47,测验的选择（目的、心理测量学要求）,测验前的准备（协调关系）,测验实施的程序及要素,测验的评分（原始分、导出分数）,测验结果的报告,48,被试误差及控制,应试技巧与练习效应,动机与焦虑因素,反应定势,求快和精确；肯定反应定势；特殊位置喜好；较长选项；猜测反应定势,49,测验的评分,为使评分客观，有三点要求：,及时而清楚地记录反应情况。（录音录像）,要有标准答案或记分键。记分键上指明的是具有或缺少某种人格特征者的典型反应。,将被试的反应和记分键比较，对反应进行分类。,准确无误是对记分的基本要求。,原始分数转化成导出分数,50,测验结果的报告,测验分数的综合分析,应根据心理测验的特点进行分析。应把测验分数视为一个波动区间，而不是一个确定的点。IQ5 (85-90%可信水平),不能把测验分数绝对化，不能凭一次测验结果下结论。任何测验分数会受到被试遗传特征、测验前学习与经验、测验情境、身体状况等多方面影响而产生一定误差。,51,对测验结果作出解释，只有常模资料是不够的，还必须有测验的信度和效度资料。在解释测验分数时，一定要依据从最相近的团体、最匹配的情境中获得的资料。,对于不同测验分数不能直接加以比较。比较需建立在统一的量表上。等值百分位法，以百分等级为中介，将原始分数转化成百分等级。线性等值法，以标准分数为等值基础。,52,报告分数的具体建议,不应把测验分数直接告知当事人或家长，应告知的是测验分数的解释和建议。,避免使用专业术语。,保证当事人知道测验测量或预测什么。,要使当事人知道他是和什么团体进行比较。,要使当事人知道如何运用他的分数。,要考虑测验分数将给当事人带来什么心理影响。,要让当事人积极参与测验分数的解释。,53,