青岛版数学二年级下册教材分析20372

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,义务教育教科书,(,六三分段,),青岛版小学数学二年级下册,教 材 分 析,青岛市胶州教研室 孙凤武,二年级下册,教学内容：共十个单元，两个智慧广场，两个实践活动。,教材主要内容,所属领域,单元教学内容,数与代数,一、野营,有余数的除法,二、游览北京,万以内数的认识,四、勤劳的小蜜蜂,万以内的加减法（一）,六、田园小卫士,万以内的加减法（二）,八、休闲假日,解决问题,智慧广场,排列中的周期问题,算式中的数字推理,图形与几何,三、甜甜的梦,毫米、分米、千米的认识,五、谁的眼睛亮,观察物体,七、爱心行动,图形与拼组,统计与概率,九、我是体育小明星,数据的收集与整理（一）,综合与实践,奇妙的动物世界,漂亮的花朵,主要教学内容,本单元共,2,个信息窗：,有余数的除法,二、教学建议,1.,动手操作，展示平均分的过程，帮助学生理解有余数除法的意义。,动手分一分,用算式表示分的过程和结果,明确算式各部分的意义及读写法,2.,体会有余数除法的必要性。,二、教学建议,3.,借助具体情境引导学生理解,“,余数要比除数小,”,的道理。,二、教学建议,用竖式计算有余数除法,解决实际问题,1.,解决红点,1,时要在理解算理的基础上，掌握有余数除法竖式的写法。,独立计算,在交流中推出竖式,讲解竖式的书写及计算方法,2.,红点,2,的教学要让学生感悟：要结合生活实际确定答案。,计算上放手,需要多少顶帐篷,要进行充分的讨论,进一法,去尾法,二、教学建议,图形排列的周期问题（有余数）,重点：是发现简单周期问题的规律并能解决问题。,难点：是确定几个物体为一组，怎样根据余数来解决问题。,一、主要教学内容,引导学生观察小旗的排列规律，用计算的方法确定按简单规律排列的数学问题,二、教学建议,1.,以学生的认知发展水平和已有经验为基础开展学习。,2.,让学生经历探索规律的过程，在解决问题的过程中体会策略的多样性。,二、你问我说,1,2,3,4,5,6,7,8,9,10,11,12,13,14,15,16,17,数一数,第,17,面小旗是黄色的。,第,17,面小旗是什么颜色的？,3,6,9,12,15,二、你问我说,画一画,每,3,面一组（红黄绿）,16,17,第,17,面小旗是黄色的。,第,17,面小旗是什么颜色的？,17,3,5,（组）,2,（面）,二、你问我说,找规律,小旗的排列规律是每,3,面一组（红黄绿）。,算一算,看余数,第,17,面小旗是第,6,组的第,2,面，每组的第,2,面都是黄色的，所以，第,17,面小旗是黄色的。,第,17,面小旗是什么颜色的？,千以内数的认识,认识算盘，,用算盘表,示多位数,万以内数的认识,万以内数的读、写法,二、窗,1,和窗,2,的教学建议：,1.,引导学生在现实情境中感受大数的意义。,2.,要注意利用学生已形成的数的知识结构，帮助学生实现千以内、万以内数的认识的主动迁移。,二、窗,1,和窗,2,的教学建议：,3.,注重让学生经历数数过程，感悟自然数的本质。,二、窗,1,和窗,2,的教学建议：,认识近似数,比较数位不同的两个数的大小,教学建议：,1.,比较数的大小的方法要相信学生，教师只需适当引导。,2.,让学生根据实际情况找近似数，不是用四舍五入，而是找整十、整百、整千的近似数。,3.,突出数形结合，将数量直观化，培养数感。,整百数加法的口算,几百几十减几十的口算,几千几百加几百的口算,教学建议：,2.,要突出计算方法的提升。,1.,要突出数的意义的教学。,估计的策略,估计方法的巩固,教学建议：,1.,在估计中如何选取标准是难点也是重点，教师在教学时应引导学生总结方法，运用方法解决实际问题。,2.,重视估计意识的培养，发展学生的数感。,重视估计意识的培养，发展学生的数感。,二、教学建议：,我终于登上了万里长,城！我原以为长城是又窄,又短的，可是亲眼看到长,城后，才恍然大悟，原来,长城是那么宽广那么长，,真让我大开眼界，难怪人,们称它,“,万里长城,”,。要,想爬到最高处可没那么轻,易呦！在爬的过程中，会,有很多陡的斜坡。,我终于登上了万里长,城！我原以为长城是又窄,又短的，可是亲眼看到长,城后，才恍然大悟，原来,长城是那么宽广那么长，,真让我大开眼界，难怪人,们称它,“,万里长城,”,。要,想爬到最高处可没那么轻,易呦！在爬的过程中，会,有很多陡的斜坡。,先估部分,再估整体,一、主要教学内容,窗,1,毫米的认识,毫米与厘米的关系,分米的认识,分米与厘米、米的关系,简单的换算,一、主要教学内容,窗,2,千米的认识,千米与米的关系,简单的换算,1.,尊重学生的认知经验，借助学具建立,1,毫米的表象，引领学生经历：找,-,比,-,说,-,想,-,再找,-,建立表象的过程。,2.,通过实践活动，体会和认识长度单位的实际意义。,千米这样大的长度单位对学生来说建立起空间观念有很大的难度，教师应多从学生熟悉的生活场景中寻找支撑。,二、教学建议：,如何感知,1,千米有多长,第三个层次：回忆体验。比如从学校到,A,地大约,200,米，再向前走,100,到,B,地,这样一直向前走，到了,H,地，这段路的总长度大约,1000,米。,第一个层次：结合,“,教学楼长,100,米，,10,座这样的长度是,1,千米,”,这样可视性参照物，初步感知,1,千米的直线距离。,第二个层次：感知性材料体验（安排学生亲自实践体验）。学校操场一圈,200,米，走几圈是一千米。你一共走了几分钟？如果,1,米走,2,步，,1,千米需要走几步？紧扣时间数、步数进行体验。,按照教材编排思路组织教学。,两位数加两位数的口算,两位数减两位数的口算,1.充分利用学具探索口算方法的过程。,教学建议,2.给学生充分的时间，展示不同的算法。,3.组织学生在开展口算比赛的基础上，对算法适当优化。,4,.红点,2,的算理要迁移红点,1,的算理。,三位数加减三位数的笔算,（不进位、不退位）,万以内加减法的估算,1.红点,1,的教学要充分利用迁移规律，适当放手。注意指导学生正确的竖式书写格式。,2.,红点,2,的教学要重视操作，在理解算理的基础上掌握算法。,三位数加法（不连续进位）,的笔算,三位数减法（不连续退位）的笔算,1.引导学生独立借助学具或迁移探索算法。,2.在组织交流过程中，借助计数器帮助学生突破满十进一的难点。,3.退位减法笔算方法充分借助知识的迁移探究。,4.适度的练习，巩固熟练算法。,加法的验算,减法的验算,1.在解决问题的过程中体会验算的实际价值。,2.借助运算规律或加减法各部分之间的关系探究验算方法。,3.注意培养学生养成自觉验算的好习惯。,一、主要教学内容：,从不同方向观察简单的物体,二、教学建议：,1.,组织学生开展观察活动，交流辨认方法。,二、教学建议：,2.,借助多媒体课件，强化辨认方法。,连续 进位的三位数加三位数,连续 退位的三位数减三位数,1.鼓励学生利用已学的三位数加减三位数的笔算知识自主解决问题。,2.教学时要找准知识的连接点，重点突破连续进位和连续退位的算理。,3.沟通三位数加减三位数笔算之间的联系，引导学生总结竖式计算应该注意的问题。,被减数中间有,0,的连续 退位的三位数加法,整百数减三位数,1.充分放手，让学生独立试做。,2.借助计数器引导学生突破被减数中间有0，连续退位减的算理。,3.两个例题学完后，要对被减数中间、末尾有0的减法计算做一总结。,4.鼓励学生通过验算检验计算是否正确。,求比一个数多几的数是多少,求比一个数少几的数是多少,1.让学生经历收集信息，提出问题的过程。,2.根据加减法的意义列出算式。,3.利用纸条帮助学生理解数量关系，要让学生在充分的操作中感知数量之间的关系。,4.,重视直观，建构模型。,一个条件连续用两次的两步解决问题的方法。,1.鼓励学生用摆纸条的方法尝试独立解决问题。,2.借助摆纸条的方法进一步梳理解题思路。,3.引导学生列竖式解决，回顾反思解题过程。,算式中的推理,学习用推理的方法解决加减法算式中“数字谜”问题,1.,关注学生已有的数学活动经验。,2.,借助课件，突出,学习方法,提升,。,二、你问我说,腾,+,9,5,4,飞,腾,飞,2,1,1,两个,“,飞,”,相加个位得,2,。,1+1=2,，,“,飞,”,可能代表,1,。,相同的两个数相加不等于,9;,“,飞,”,不可能是,1,。,5+5=10, 4+4=8,3+3=6,。,返回,“腾”和“飞”各代表哪个数？,找联系,推想,验证,结论,腾,+,9,4,4,飞,腾,飞,2,6,6,两个,“,飞,”,相加个位得,2,。,“,飞,”,代表,6,，,6+6=12,；,9-1=8,，腾,+,腾,=8,，腾,=4,。,46+46=92,。,“,飞,”,=6,，,“,腾,”,=4,。,1,返回,二、你问我说,“腾”和“飞”各代表哪个数？,找联系,推想,验证,结论,二、你问我说,回顾一下，刚才我们经历了怎样一个推想过程？,如果,“,飞,”,代表,1,，,1+1=2,。,“,飞,”,不可能是,1,。,两个相同的数相加不可能是,9,。,两个,“,飞,”,相加个位得,2,。,两个飞相加个位得,2,。,如果,“,飞,”,代表,6,，,6+6=12,，,9-1=8,，腾,+,腾,=8,，腾,=4,。,46+46=92,。,“,飞,”,=6,，,“,腾,”,=4,。,找联系,结论,推想,验证,长方形的特征,正方形的特征,认识五边形、六边形,1.,给学生提供学具，让学生通过动手操作、观察、测量等方式，自主发现长方形的特征，借助组间交流，教师适时梳理、总结长方形的特征。,2.,引领学生回头看，突出学习长方形特征方法的提升，迁移学习方法，让学生自主探究正方形的特征。,3.,要注意凸显图形认识的基本方法和角度，把图形研究的思路和方法教给学生，帮助学生积累认识图形的活动经验,感知（猜测）,操作验证,折一折,量一量,比一比,归纳总结,边,角,平面图形的拼组,1.,给学生提供空间和时间，让学生自主设计和拼组，培养学生的空间想象力和创新能力。,2.,要让学生在欣赏这些美丽拼图时，体会几何图形的简洁美，同时激发学生对图形的热爱。,重视两个,“,结合,”,，即语言与形象结合、数与形结合。,图形认识的教学的任务还要突显一个关键词：空间观念的培养。,直观辨认图形,使用日常用语,语言描述特征,使用几何语言,分布解决两步计算的乘加问题,分布解决两步计算的乘减问题,1.,让学生借助生活经验分析数量关系，理清解题思路。,2.,引领学生回头看，梳理解决问题的步骤，提高学生解决问题的能力。,情境 信息 问题,借助生活经验分析数量关系,学生独立列式解答,交流、分析、对比、达成共识,反思提升方法，形成能力,3.,注重知识迁移，放手让学生自主探索。,一、主要教学内容,分布解决两步计算的除减问题,分布解决两步计算的除加问题,一、主要教学内容,1.,迁移窗,1,的学习方法，让学生自主学习。,2.,让学生经历完整的解决问题的过程。,分类统计,，用表格、图画等方式呈现整理结果,用画“正”字等方法收集数据，对数据进行简单的分析,创设情境，引领学生经历统计的全过程，让学生感受到统计的价值。,收集数据,整理数据,分析数据,做出决策,1.,让学生经历统计的过程，体验到画,“,正,”,字法的优越性。,2.,注重整理结果的分析。,3.,注重整理结果的分析。,二、教学建议,综合与实践,