中小学教师科研如何选题课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,中小学教师教育科研课题的选定,本讲主要内容,一、何谓研究课题,二、选择课题的基本策略,三、选择课题的常用方法,四、教研课题的主要来源,五、正确选题原则,一、何谓研究课题,研究课题就是依据研究目的，通过对研究对象的主客观条件进行分析而选择和确立的研究问题。选定一个好的问题是教育研究成功的一半，是教育研究关键性的一步。,爱因斯坦：,“,提出问题比解决问题更重要，解决问题可能靠技能，提出问题要创造力、想象力，标志着科学的真正进步。,”,研究课题的选择和确定使研究的目的具体化，使研究活动指向特定的对象和内容范畴。如,“,XX,市（县）中学生英语学习兴趣的调查研究,”,、,“,XX,市,(,县）中学生课外阅读的调查研究,”,等,一个教育问题要成为教育研究课题，它必须具备以下特征：,1,、问题的前提必须是正确的。（如中学生体验性学习的研究），符合教育发展趋势。,2,、问题一定是个真问题。真问题是教师在实践中遇到的问题（案例：,真问题、真思考、真感悟,）,3,、问题的答案是可预测的。（如中小学学生的不良行为习惯研究）,(,行为矫治）,4,、问题应该具有普遍意义。（怎样解决班级里两位女同学的不团结问题不具有普遍性）,5,、问题应该有明确的界定。（关于学生英语学习能力的研究，就界定模糊）,二、,中小学教师科研选题策略,（一）教师的教育科研应“以项目为载体”,.,作为一个研究型的教师，最理想的是在做各项工作之前都能明确目的、理清思路，工作过程中都能注意收集证据、积累材料，事后都能深入反思、系统总结，这是教师具有高度专业工作自觉性的表现。但是这个境界在广大教师的实践中往往很难做到，更难一下子做到。为了减少盲目性，提高自觉性，需要以研究项目为载体，便于在一段时间内集中关注点，精心设计、有序推进、深入开掘、系统积累，并搭建起合作探究、开发差异资源的平台。,在一个项目深入探究上所取得的成果往往具有拓展的效应，能起到闻一知二、举一反三的作用，进而在改善人的思维方式和行事方式上产生积极影响。在一个项目上的突破，还有助于教师扬长补短，逐渐形成自己的特色。我们知道，一个教师的成长之路往往经由这样几个阶段：新教师,能胜任日常教育教学工作的有经验教师,经验丰富并有专长的教师,优秀的专家型教师。以项目为载体开展研究，对于一位普通教师由第二阶段提升到第三、第四阶段，会具有非常积极的意义。,（二）教师的研究要“在身边找课题”,1,在已有的成功经验中寻找生长点。从易到难，在有基础的地方先下手，这是教师进入科研之门的一个重要策略。因为成功经验一般都是符合教育规律的,(,当然还需要提炼,),，由此展开深入研究的方向正确，不容易走弯路；成功经验往往包含着实践者的创新，有助于形成特色；由成功经验生长出的课题，实践和研究的基础较好，容易展开。,上世纪,80,年代，上海一位初中历史教师看到了中央电视台播出的历史文献片,让历史告诉未来,。产生了把影视素材引入历史课堂教学的想法，尝试之后深受学生欢迎。后来，他在多年经验积累的基础上，提出了,“,人文类课程中影视信息开发的研究,”,课题，研究成果获得了很好的评价。,2,从面临的突出问题中寻找突破点,学校、教师要生存和发展，必须解决许多实际问题。教育科研也要解决问题,(,认识方面和实践方面的问题,),，将两者结合起来，是学校、教师发展的最好出路。有时候，实践中一个突出的问题会长期困扰学校和教师，阻碍整个教育工作的展开， 一旦取得突破就能走出低谷，获得“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的效果，突出问题又往往具有普遍性，取得了突破，受教育者得益多，对教育发展的贡献大，成果也容易受到社会注目。,上海闸北八中当年面临的突出问题是学习困难学生大最集中，学校各项教育教学工作难以有效开展。其实这些学生的智力水平并不低下，但由于在长期的学校教育中反复遭受失败，因而，形成了比较稳定的失败者心态，学习上缺乏自信，行为习惯上也有诸多问题。学校针对这个在同类初级中学普遍存在的突出问题，开展了课题研究，并总结出“成功教育”的经验。这项成果受到了广泛的关注。,3,从教育发展的大趋势中寻找挂钩点,有些教师的已有工作基础比较好，对付日常教育教学任务颇有余力，但进入了专业发展的高原期，找不到更高的发展方向。这时候可以关注一下整个教育或某个学科教学领域的一些发展趋势性问题，从中寻找自己今后可以有所作为的阵地。从教育发展的大趋势中寻找挂钩点所形成的研究项目，往往比一般项目更具有前瞻性，领先一步，步步领先；这样的项目实践起点高，对于学校和教师与时俱进的发展具有积极的导向作用，还有可能在教育教学改革的大潮中发挥一定的引领、示范作用。,华东师大一附中的刘定一老师在深入钻研系统科学理论，了解当代科学发展中学科交叉与融合的趋势以及社会发展对培养学生综合应用多学科知识解决实际问题能力的迫切要求后，在,1996,年就提出了,“,高中生跨学科研究活动辅导的探索,”,的课题，并进行了实践研究。当教育部在高中课程改革中提出,“,研究性学习,”,内容时，刘老师的相关研究已经取得了很好的实践探索成果。他的成果不但在全国教育科研成果评奖中获得较好评价，而且在以后几年中对很多地区、学校的课改实践起到了积极的影响。,4,从当代教育理论中寻找支撑点,理论具有深刻性和普遍适用性，能较好指导实践；在理论指导下，比较容易构建起系统的、有深度的实践体系；将理论学习和实践探索结合起来，能有效提高学习的质量，也能很大地丰富理论的内涵。在广泛重视教师专业发展的今天，教师参加各种培训、进修的机会大大增加。但在实践中，以听和读为主要形式的培训活动效果并不十分理想，其中主要原因就在于理论学习与实践行动的脱节。解决这一弊端的重要策略，就是在理论学习的启迪下形成实践探索的项目，以此寻求转化。,上世纪,90,年代初，有教师在开展,“,提高薄弱初中课堂教学有效性的教学策略,”,研究时，学习了前苏联著名教学论专家达尼洛夫关于,“,学生的学习可能性与教学要求之间的矛盾是教学过程的动力,”,的论断，受到重要启发，由此提出并展开了,“,分层递进教学策略,”,的研究。这项研究强调，教师的教要适应学生的学，学生是有差异的，教也要有差异；教学要促进全体学生在各自原有的基础上获得良好发展，形成一种递进的机制，不能以牺牲一部分学生的发展为代价，求得另一部分学生的发展；学生之间的差异是一种可供开发利用的教育资源，因此教学中要努力创设一种合作学习的氛围。该项研究取得了显著的成效，也吸引了一大批学校和老师的参与。,（三）选题时需要注意“从实处求新意”,1,题目的切入口要小,在学校教育科研的实践中，我们常常发现，一些教师选择研究项目时容易发生的问题是题目过于宽泛。下面试比较两位教师提出的课题：其一“培养学生外语学习兴趣的研究”，其二“初中生物课堂教学中利用悬念提高教学效果的研究”。,仔细分析后我们可以发现，前一位老师提出的课题需要研究的内容非常宽泛，可涉及不同学段、不同年级和校内、校外诸多方面。就校内而言，会涉及课程建设、课堂教学、课外兴趣小组等；再仅就其中的课堂教学而言，与学生的外语学习兴趣直接相关的就有目标定位、内容处理、情境创设、过程调控、资源运用、评价反馈、师生对话、组织形式等多个方面，其中每一个方面都包含了很多需要研究的内容。所以面面俱到地研究培养学生外语学习兴趣问题，是很难深入的。,相比之下，后一位老师从学生对生物学科的学习不够重视、自己任教的班级数量多、对学生情况不太熟悉等实际出发，选择了切入口比较小的课题，研究的可行性、所能达到的深度和实际价值就大大增加。,教师个人研究项目切入口小的价值在于：第一，项目研究内容涉及面不广，所以容易进入、容易把握；第二，研究问题往往都是以小见大、见微知著的，细小处能够折射出大问题；第三，研究时便于对问题聚焦，进行有深度的开掘；第四，对“小问题”的深入开掘，更能锻炼深入探究、追问实践的态度和思想方法；第五，在一个问题上的深入探索比起对许多问题的浮光掠影来，更具有迁移效应。（案例：,中小学教师要学会小题大做的技巧,）,2,避免研究方向虚化,中小学教师投身教育研究的目的，主要不是为了构建新的概念系统，而是为了在自己的实践中发现和解决问题，形成有应用价值的有效经验，所以课题的研究方向要实实在在，避免虚化。这就要求教师的研究课题要尽量联系自己的实际工作，研究内容简明、具体，要关注教育理念与教育行为的联系，突出操作性问题。,比如一所基层学校提出的课题,“,农民工子女就读城市公办学校行为文化重塑的策略与方法研究,”,方案。本课题所要研究的问题应该是很有价值的，但对于实践第一线的广大教师来说，,“,行为文化重塑,”,(,方案中将,“,行为文化,”,界定为,“,师生员工在学校教育、科研、学习、生活及娱乐活动中所表现出的精神状态、行为操守和文化品位，它是学校作风、精神状态和人际关系的动态体现，也是学校精神、价值观和办学理念的动态反应,”,),问题比较抽象，实践研究中不易把握。相比之下，另一位高中政治教师的,“,教师自身失误的课堂应变策略研究,”,和一位初中教导主任的,“,关于我校学生作业的调查分析与对策研究,”,两个项目就比较实在。,3,课题要有一定新意,教师的研究课题并不追求理论上的突破，但追求理论的应用上能更有效、更便捷可行，追求实践能够上一个台阶。因此，课题的新意也是十分需要关注的。教师研究的课题新意主要表现在：发现了别人没有发现的问题，解决了别人没有解决的问题，用别人没用过或很少用的方法解决了问题，或用的方法相似但处理方式不同而效果更好等方面。,比如一位初中物理老师在进行实验操作指导时采用过与其他老师不同的做法：他针对班上学生动手能力差异悬殊的现状，在教师进行演示实验后，将实验室划分为,“,完全独立操作,”,、,“,几人协同完成,”,、,“,需要老师手把手指导,”,等,3,个学习角，由学生根据自己的情况，分别选择不同区域进行实验操作。这一做法，适应了学生差异，大家各得其所，效果很好。如果他以,“,让学生自己选择学习角,分层递进策略在物理实验课堂教学中运用的研究,”,为题，进行深化研究。这是一个比较有新意的课题。,4,想清楚所要研究的问题,所谓“想清楚”，就是要给课题的核心概念作一个明确的、具有可操作性的界定，能考虑到课题研究应该解决的主要问题，理清必要的研究思路。,某校提出了一个课题“在生成性教学中提升教师实践智慧的研究”。“教师的实践智慧”是课题的核心概念，方案中对其所下的定义是：“教师的实践智慧，是指教师在教学实践活动中形成的、有关教学整体的真理性的直觉认识。”这一定义过于抽象，教师难以理解，也难以指导操作。这说明研究者对自己要研究的问题还没有想清楚。,三、选择课题的常用方法,1,、问题转化法。我们在教育教学实践中会遇到各种各样的问题，善于捕捉这些问题并加以提炼，就转化为研究课题。,2,、经验总结法。中小学教师们常年活跃在教育第一线，与学生在一起，了解学生的心理状况和实际问题，具备丰富的教育实践经验，对教育现状有深刻的认识，掌握着大量的第一手资料，这里面蕴含着巨大的科研价值。许多教师在实践中悟出深刻道理或闪现灵感火花，自觉地进行选题，比如促进高中生抽象逻辑思维发展的策略研究、中学数学教学中师生互动的策略研究、小学语文教学方法中的朗读法研究、纠正高三学生厌学情绪的策略研究、中学差生学习障碍研究等，这是广大中小学教师最重要也最常用的选题方法。（案例：,张富教学法,）,3,、空白填补法,指研究他人尚未涉及的领域，提出新理论，运用新方法，得出新结论，发现新动态等。如,小学语文教学,中刊发,绿色作文“零概念,一文，作者不仅界定了”绿色作文”的含义，而且还阐述了绿色作文的主要特征：情感交流零距离、师生互动零差距、评价作文零功利、指导优化零损失、读写结合零脱节、情趣开放零约束，作者找到了作文教学的空白点。,4.,学科移植法,借用其他领域、其他学科的研究方法或研究成果，用来解决本学科中的问题，这个借来的新理论，新方法或仿照别的学科进行新实验，对教育改革问题加以研究，对习惯了的老问题可能产生新认识、赋予新意、揭示新规律。如把语文教育看成是有机体，移植医学上的病理学原理，开展“语文课堂教学失误之诊断”等课题研究。,5.,百家争鸣法,人们常说当局者迷，旁观者清。我们可以从教育学派的争论中，独具慧眼抓住对方的偏见处，据理批驳，自成一家之言。如,中国教育报,曾刊发“语文教师如何指导学生进行阅读”方面的文章。观点可分两派：一派认为教师在阅读教学指导时，应让学生带着问题去阅读，这样体现教师主导作用，能逐步培养学生的阅读能力和良好的阅读习惯。另一派则认为教师在阅读教学指导时，不应让学生“带着问题去阅读”，因为学生具有差别，对同一事物不同的学生可能有不同的认识，如果“带着问题去阅读”会束缚学生的思维，会造成阅读能力缺陷，有碍于学生学习习惯的形成。,6.,信息选择法,课题信息来源很多，如教育行政部门、教育科研部门经常下发一些科研规划；一些报纸、杂志上时常以“征文”的形式，刊发课题讨论与研究；互联网站相关的网页上也刊登一些课题等。作为一个教师，要具有多渠道获取课题信息的能力，并从相关的课题信息中选择自己研究的课题。,7.,热点讨论法,热门课题是指在教育教学理论或实践中急需解决的问题，一旦有人提出，就有许多人纷纷响应。这类课题容易引起众人关注，竞争性强，争论激烈。如素质教育、新课改、研究性学习、创新教育、校本教研等，但教师参与热点问题的讨论，必须要选角度，即突出个性、减少共性、发挥特长、避免欠缺。,8,、查漏补缺法,就是教师在翻阅报刊杂志时，处处留心，善于思考，寻找别人在研究中的遗漏、空缺及不足，自己及时补上。如,小学语文教学,杂志上发表丁培忠老师的,说“对话”,一文，河南教师谢延炜老师看到后，有所触动，写出,感悟“对话”,，在,基础教育课程,杂志上得到发表。,9.,换位思考法,不是把思维的利剑指向原有的结论，而是从与得出原有结论不同的角度，或不同层次上来认识原有的研究对象，以形成关于对象的新认识。换位思考有多种类型：第一类是在同一层次上换位，从思考问题的一个方面转向另一个方面。如过去语文教学偏重于知识教学，忽视能力培养，特别是创新能力、实践能力培养。这样便可以把“语文教学要重视对学生实践能力的培养”作为研究课题；,第二类是在两个不同层次上换位，思考问题要么由具体到抽象，要么由抽象到具体。如，我们可以根据孔子的“因材施教”的教育思想，素质教育的“面向全体学生”的思想，哲学上的“矛盾的普遍性和特殊性辩证关系”等理论作为支撑点，提出“语文课分层教学尝试”等课题研究。第三类是把研究的重点放在事务与事务之间，将同一事务不同发展阶段之间的结合部进行换位。如“对中学语文教学、教材如何与小学的教学、教材衔接问题进行研究”。第四类是运用比较的方法转换思考的角度，既可以是纵向的历史比较研究，也可以是横向的区域比较。如“中美语文教学比较研究”“城市与农村中学语文教学的差异研究”等。,10,、交叉渗透法,选题可以在多学科知识边缘区、交叉处寻找。这种研究课题是借助学科间相互关系、相互作用和相互融合而形成，这种研究极利于新知识的生产。如语文教育与思想教育，语文教育与历史教育，语文教育与科学教育，语文教育与环保意识等。这种研究很有利于选题，我国著名的科学家钱三强指出，科学的突破点，往往发生在社会需要和科学内在的逻辑交叉点上，即研究的课题往往产生在两种知识的边缘上。,四、中小学教师教育科研课题的来源,（一）纵向课题：自上而下,是指由国家、省、市区县等上级教育科研主管部门发布（或招标），个人或集体申报、有关部门及专家审查批准的项目。纵向课题大多是事关中小学教育改革与发展全局的热点问题，偏重于解决较重大的实践问题和一些应用性较强的理论问题。我们在选择这类课题时要避免盲目性，克服动摇性，提高自觉性，明确目的性，社会发展迫切需要的、教育实践亟待解决的、自己又有能力完成的课题应优先予以考虑。如,全国教育科学“十一五”规划课题指南,、湖,北省教育科学“十一五”规划课题指南,、,襄樊市教育科学“十一五”规划课题指南,等。,（二）横向课题：合作课题,横向课题又称委托课题，是指由一些企事业单位或非直接的上级部门委托实施研究的课题，如教育部委托某市教育局实施的“小学开设综合实践活动课的实验研究”，某市教育局委托 某高校实施的“中学英语继续教育研究”等。横向课题十分重视项目研究的应用性，一般资助经费比纵向课题多。,(,三）自选课题：自下而上,自选课题是研究者个人或集体经过调查研究而选择和确定的课题。可以概括为以下几方面：,1.,教学工作中的问题；,2.,德育工作中的问题；,3.,教育管理中的问题；,4.,教育改革中的问题；,5.,教育内外联系中产生的问题。,五、正确选题原则,（一）价值性原则,1.,选题不违背事务发展的规律,2.,选题有利于教育事业的发展,3.,选题有益于儿童身心的发展,（二）需要性原则,1.,选题应体现教育实践改进的需要,2.,选题应体现教育理论完善的需要,（三）创新性原则,1.,选题要体现时代感,2.,选题要突出内容新,3.,选题要凸显角度新,（四）确当性原则,1.,具体明确,2.,冷热相济,3.,难易兼顾,（五）可行性原则,1.,考虑研究的客观条件,2.,考虑自身的主观条件,3.,考虑研究的时机问题,