指南语言领域解读课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,3,6,岁儿童学习与发展指南,语言领域解读,南京师范大学 张金梅,目录,正确理解,“,幼儿语言的学习与发展,”,幼儿语言学习与发展的目标框架,建构幼儿语言交往环境,语言是交流和思维的工具。,幼儿期是语言发展，特别是口语发展的重要时期。,幼儿语言的发展贯穿于各个领域，也对其它领域的学习与发展有着重要的影响。,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。,幼儿的语言学习需要相应的社会经验支持。,指南,（语言）：,14,一,.,正确理解,“,幼儿语言的学习与发展,”,正确理解“幼儿语言的学习与发展”,语言是交流和思维的工具,幼儿期是口头语言发展的关键期,幼儿语言学习的方式,交流和运用,正确理解“幼儿语言的学习与发展”,需要,模仿,尝试错误,动作思维,言语思维,1.5-2,岁,语言是交流和思维的工具示意图,（孩子很大声地吵闹。）,爸爸：你是孙悟空，石头里生的。爸爸妈妈是石头。,爸爸：石头没有声音，不会说话。,孩子：把石头变成铃铛，一摇就有声音了。,（爸爸笑了。）,孩子：把石头踩碎，我就成人了（意思是从石头里钻出了，变成人了） 。,（,3,岁,8,个月）,正确理解“幼儿语言的学习与发展”,案例：,石头变成铃铛,正确理解“幼儿语言的学习与发展”,语言是用来沟通的,语言是用来学习的,以语言的形式呈现所学习的事物,I,：,你,叫,什么？,C,：我,叫,王小妮。,I,：,你,是,谁？,C,：我,是,王小妮。你,是,谁？,I,：,我是张金梅。王小妮,是,谁？,C,：不知道。,I,：,王小妮是,她,吗？（指妈妈）,C,（哈哈笑）：不是。,I,：王小妮是,兔兔,？,C,（哈哈笑）：不是。,I,：王小妮是谁？,C,：不知道。,I,：,张金梅是谁？,C,：是你！,I,：,对，张金梅是我。,C,（高兴的样子）：王小妮是我。,正确理解“幼儿语言的学习与发展”,案例：,王小妮是谁？,谈话对象：,王小妮，女，,4,岁,幼儿的语言能力是在,交流,和,运用,的过程中发展起来的。,正确理解“幼儿语言的学习与发展”,正当我与其他小朋友一起,“,看电视,”,时,馨馨和梦梦走过来说,:,“,老师,我们想当你的孩子。,”,我欣然答应,并带他们,“,串门,”“,逛公园,”“,上图书馆,”,玩得很开心。,小雨听说了这件事,也跑来对我说,“,老师,我也想当你的孩子。,”,我推辞说,:,“,我的孩子已经太多了,本来一个家只有一个孩子,现在我已经有两个了。,”,小雨没有走,她接着说,:,“,现在有三胞胎,我就是第三胞胎。,”,（蒋华，,2008,）,正确理解“幼儿语言的学习与发展”,案例：,我是第三胞胎,“,全语言,”,教育观认为：,幼儿通过,语言,学习,事物,时，同时学习了,语言本身,以及,语言有关的知识,。,正确理解“幼儿语言的学习与发展”,小结：,语言对于幼儿来说，既是学习的对象，也是,“,交流和思维的工具,”,。在幼儿期，这一口头语言的发展的关键期，幼儿是在与周围世界的互动中，在交流和运用中发展语言能力的。,正确理解“幼儿语言的学习与发展”,二,.,幼儿语言学习与发展的目标框架,倾听与表达,口头语言,阅读与书写准备,书面语言,幼儿语言学习与发展的目标框架,理解,表达,倾听与表达,口头语言,认真听并能听懂常用语言,理解,愿意讲话并能清楚地表达,表达,具有文明的语言习惯,语言运用能力,幼儿语言学习与发展的目标框架,倾听与表达,口头语言,幼儿语言学习与发展的目标框架,理解,表达,语用,【,理解,】,幼儿语言学习与发展的目标框架,有意识倾听,能注意听,有意识听,能在集体中注意听,理解性倾听,听懂日常会话,感,受不同语气、语调的意思,主动提问、理解复杂的句子,本民族语言和普通话,【,表达,】,幼儿语言学习与发展的目标框架,情感态度,本民族语言,和普通话,讲述能力,指南,明确,“,愿意讲话并能清楚地表达,”,34,岁,45,岁,56,岁,1,愿意在熟悉的人面前说话，能大方地与人打招呼。,2,基本会说本民族或本地区的语言。,3,愿意表达自己的需要和想法，,必要时能配以手势动作。,4,能口齿清楚地说儿歌、童谣或,复述简短的故事,。,1,愿意与他人交谈，喜欢谈论自己感兴趣的话题。,2,会说本民族或本地区的语言，基本会说普通话。少数民族聚居地区幼儿会用普通话进行日常会话。,3,能基本完整地讲述自己的所见所闻和经历的事情。,4,讲述比较连贯,。,1,愿意与他人讨论问题，敢在众人面前说话。,2,会说本民族或本地区的语言和普通话，发音正确清晰。少数民族聚居地区幼儿基本会说普通话。,3,能有序、连贯、清楚地讲述一件事情。,4,讲述时能使用常见的形容词、同义词等，语言比较生动。,讲述能力的核心经验,完整讲述（有中心、完整性）,连贯讲述（有序性、有重点）,清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）,一个看图讲述活动：,如何指导幼儿讲述画面内容？,以,人群,为例,讲述活动：人群（大班）,分析,凭借物（单幅图画）,讲述类型（看图讲述）,讲述活动：人群（大班）,分析,凭借物（单幅图画）,讲述类型（看图讲述）,目标,1.,感受人群景象，观察不同人物神态、动作。,2.,能够用恰当的语言有重点地完整讲述表述对人群的理解。,准备,1.,人群图片。,2.,爸爸妈妈引导孩子观察车站等车人群。,3.,其他。,过程,一、感知图片。,二、幼儿讲述。,三、教师引进新的讲述经验。,四、巩固讲述经验。,THANK YOU,SUCCESS,2024/9/11,27,可编辑,过程,一、观察,人群,图片，并初步描述。,1.,呈现局部的人群图片（站牌和汽车），幼儿猜测地点。,教师：请看看图片上有什么，这是什么地方？,2.,呈现完整人群图片，感受公交站台人群中各种各样的人。,教师：你看到了什么？,他们是谁？,正在做什么？,表情怎么样？,心里会想什么？,二、幼儿讲述自己感兴趣的人物。,1.,教师请幼儿再次观察图片，并选择自己喜欢的人物，在集体面前讲述。,教师：请从这幅图片上选出你喜欢的人物，仔细看，再想一想，请你说说这些人是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，讲给大家听听。,2.,幼儿两两相互讲述自己感兴趣的人物。,三、引进新的讲述经验，能够围绕人物之间的关系有重点地讲述。,1.,教师请幼儿再次观察并讲述图片中的两个小孩子和其旁边的人。,教师：仔细看看这两个孩子旁边站的会是谁，在做什么，表情怎么样，心里怎么想的，他们之间会说些什么？讲给大家听听。,2.,幼儿两两相互讲述。,四、巩固讲述经验，有重点地完整讲述。,1.,讨论讲述的开始部分：时间和地点。,教师：这一群人在什么时间，在哪里，做什么事情？请用一句话完整地讲一讲。,2.,讨论讲述的中间部分。,（,1,）详细讲最喜欢的人物或有联系的人物。,（,2,）简单地讲一讲其他一些人物。,3.,讨论讲述的结束部分。,4.,完整讲述。,讲述能力的核心经验,完整讲述（有中心、,完整性,）,连贯讲述（有序性、,有重点,）,清楚讲述（发音清楚、词语适当、词语丰富）,【,语用,】,幼儿语言学习与发展的目标框架,回应,眼睛,言语,积极主动言,语,声音大小,适中,场合,对象、情境,礼貌用语,策略（轮流）,阅读与书写准备,书面语言,喜欢听故事，看图书,阅读的情感态度,具有初步的阅读理解能力,阅读技能,具有书面表达的愿望和初步技能,前书写的情感态度与技能,幼儿语言学习与发展的目标框架,小结：,该目标框架既关注了幼儿口头语言和书面语言两类不同符号系统的学习与发展，也关注了语言的理解与表达。,幼儿语言学习与发展的目标框架,三。建构幼儿语言交往环境,为什么？,当前幼儿语言教育的误区,是什么？,幼儿语言教育应当是什么,怎么办？,建构幼儿语言交往环境的多途径,建构幼儿语言交往环境,为什么？,当前幼儿语言教育的误区,语言课,=,语言教育,讲故事、念儿歌,=,语言教育,读写汉字,=,语言教育,经常性识字、写字,坚决不能识字、写字,建构幼儿语言交往环境,是什么？,幼儿语言教育应当是什么,教师与幼儿共同建构,自由、互动、接纳、丰富、支持的,语言交往环境,建构幼儿语言交往环境,案例,1,：小嘴巴闭闭紧,幼儿园中一班教室，孩子们吃过早点、用过卫生间后，陆陆续续地回到了自己的座位上，等着老师开始今天第一个集体教学活动。座位相邻的孩子们三三两两地开始小声地说着话，有的声音大了一些，教室内显得有些躁动。老师立刻大声地提示，,“,我看看谁的小嘴巴闭的紧紧的。,”,教室立刻安静了许多。不一会又像刚才一样了，老师再次大声提醒，效果却不如上次了,建构幼儿语言交往环境,案例,1,分析：,这是一个不被允许自由说话的环境,应该是小声而自由交流的环境,建构幼儿语言交往环境,案例,2,：发烧要开刀,在一个大班,“,医院,”,的区域里，扮演医生和护士的孩子正在等待,“,病人,”,到来，可是好长时间都没有,“,病人,”,。老师在一旁看到，就主动来做,“,病人,”,，,“,哎哟，我身体不舒服了,”,。,“,医生,”,笑咪咪地量了体温，说道：,“,41,度，你发烧了，要开刀！,”,孩子一旁忙碌了一阵，老师没有回应。这时另外有孩子找老师帮忙，老师就离开了。,建构幼儿语言交往环境,案例,2,分析：,这是一个被忽略的语言交往过程,应该是得到成人积极互动的语言交往过程,建构幼儿语言交往环境,案例,3,：汽车开哪里,建构幼儿语言交往环境,在一个小班语言游戏教学活动过程中，老师和孩子们一起玩游戏,“,汽车就要开了,”,。其玩法是，老师先扮演司机，玩了两三遍后由孩子扮演。司机说,“,嗨嗨，我的汽车就要开。,”,要求孩子问：,“,哪里开？,”,司机必须回答出开往的某个城市，比如,“,上海开。,”,但是当孩子们做司机时，他们总是说,“,动物园开,”“,科技馆开,”“,公园开,”,等等，不能说出具体的城市。老师则不断强调汽车要开去的是一个城市，偶尔有一两个孩子说出了某个城市，老师才给予表扬。,案例,3,分析：,这是一个高控制的语言交往过程,应该是接纳的语言交往过程,建构幼儿语言交往环境,案例,4,：风帆？船帆？,在一个中班,云彩和风儿,散文教学活动过程中，当老师和孩子一起朗诵,“,扬起风帆,”,，很多孩子异口同声地说,“,船帆,”,，老师立刻纠正，,“,不是船帆，是风帆，来和我一起说一说，风帆，风帆,”,孩子们学着老师说着,“,风帆,”,。可是下次集体朗诵时，他们在说,“,风帆,”,前迟疑了一会儿，又说成了,“,船帆,”,建构幼儿语言交往环境,案例,4,分析：,这是一个要求和文本说一样话的语言交往过程,应该是鼓励孩子创造性表达的过程,建构幼儿语言交往环境,怎么办？,建构幼儿语言交往环境的多途径,幼儿园一日生活中的语言学习,幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习,幼儿园语言教育活动中的语言学习,建构幼儿语言交往环境,回归,生活,的语言教育,幼儿园一日生活中的语言学习,幼儿语言学习的资源,多样,幼儿语言学习的时空,弹性,幼儿语言学习的形式,个别 小组 集体,建构幼儿语言交往环境,教师,幼儿,家长,社区,幼儿园主题课程或其他领域活动中的语言学习,建构幼儿语言交往环境,华音甲路,狮凉门立交桥,王老吉立交桥,小心地滑,搭桥中的书写行为,（,5,岁,3,个月）,小结：,幼儿语言教育应走出重语言课、轻语言交往环境的误区，与幼儿共同建构自由、互动、接纳、丰富、支持的语言交往环境 ，走向回归生活的语言教育。,建构幼儿语言交往环境,谢谢！,THANK YOU,SUCCESS,2024/9/11,53,可编辑,