《学前儿童语言教育》配套PPT课件

单击此处编辑母版标题样式,编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,学,前,儿,童,语,言,教,育,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,学,习,目,标,1.,了解学前儿童语言教育的概念；,2.,知道儿童语言获得理论的代表性观点；,3.,掌握学前儿童基本语言教育活动,的设计步骤和组织原则；,4.,掌握学前儿童语言教育的评价手段。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,理论知识,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,一、学前儿童教育基础知识,广义的学前儿童语言教育，是把,0,6,岁学前儿童语言的发生、发展的过程及其教育作为学前儿童语言教育的研究对象。主要研究此年龄段的孩子在语言的习得过程中所产生的一系列现象和问题，从中发现规律，并能根据规律来进行有效的教育，促进他们语言能力的整体发展。而狭义的学前儿童语言教育专指,3,6,岁儿童掌握母语的过程，将这一阶段的儿童作为教育的对象。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,（一）学前儿童语言教育的意义,1. 语言是人类最重要的交际工具,2. 学前期是人类语言发展的关键期,4. 学前期语言教育可以为书面语打好基础,3. 学前期语言教育可以促进婴幼儿认识能力的发展,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,（1）,自然规律法,（2）,调查研究法,（3）,行动研究法,（二）学前儿童语言教育的研究方法,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,1.,学前儿童语言教育的特性,2.,影响学前儿童语言发展的因素,（三）学前儿童语言教育与发展,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,2.,先天决定论,3.,先天与后天相互作用论,1.,后天环境论,（四）学前儿童语言活动理论,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,二、学前儿童语言教育的目标、内容、方法和途径,（一）学前儿童语言教育目标的依据,（1）,社会的要求,（2）,学前儿童发展,的规律,(3),语言性质和学科,的特点,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,（,4,）,早期阅读行为的培养,（,2,）,表述行为的培养,（,3,）,文学作品行为的培养,（,1,）,倾听行为的培养,1.,分类结构,（二）学前儿童语言教育目标的结构,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,2.,层次结构,Eye-Catching Visual,（,1,）学前儿童语言教育的总目标。,（,2,）学前儿童语言教育的年龄阶段目标。,（,3,）学前儿童语言教育的活动目标。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,（,1,）根据学前儿童语言教育目标选择语言教育内容,（,2,）根据学前儿童心理发展特点选择语言教育内容,（,3,）依据学前儿童语言发展特点选择教育内容,（,4,）依据学前儿童新旧语言经验选择教育内容,（三）学前儿童语言教育的内容,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,2. 学前儿童语言教育内容的结构,（,1,）,专门的语言教育内容。,（,2,）,渗透的语言教育内容。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,示范法,游戏法,表演法,练习法,1,2,4,3,（四）学前儿童语言教育的方法,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,1.,通过专门的语言教育活动对学前儿童进行的语言教育,2.,在一日生活各个环节和其他领域教育活动中随机渗透的语言教育,（五）学前儿童语言教育的实施途径,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,2. 其他领域的教育活动为儿童,言语表达和言语交际提供了条件,其他领域的教育活动为儿童,提供了语言活动的素材,3.,其他领域的教育活动中,语言教育的随机渗透,（六）其他领域的教育活动与语言教育的关系,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,三、学前儿童语言教育活动的设计和组织,（一）语言教育活动的设计,1.,活动目标的制定,2.,活动内容的选择,3.,活动的设计,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,（二）语言教育活动的组织,（,2,）,发挥学前儿童积极主动性的原则。,促进学前儿童语言发展的原则。,自由与规范相统一的原则。,示范与练习相结合的原则。,（,1,）,（,3,）,（,4,）,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,（三）语言教育活动的评价,（,1,）,语言教育活动,评价的原则。,（,2,）,语言教育活动评价的内容与方法。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,案例赏析,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,案例一 小班语言故事活动,“,孤独的小熊,”,【,设计意图,】,“孤独的小熊,”,是一则关于情感教育的故事，故事中孤独和快乐有着明显的对比，引发幼儿感同身受地体验小熊的孤独感，从而体会微笑面对朋友的重要性，使幼儿设身处地地领悟对朋友“板着脸”是多么糟糕。通过对这个故事的理解，幼儿会在以后与朋友的交往中逐渐构建和谐的伙伴关系。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【,活动目标,】,（,1,）在生动形象的故事情境中，体验小熊孤独和快乐的情绪。,（,2,）了解微笑在交往中的重要作用，尝试用完整的语言表达。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【,活动准备,】,幻灯片、背景音乐、毛绒玩具小熊（系红领结）一个。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【,活动过程,】,2.,欣赏故事,3.,观看照片，自由讲述,1.,激发兴趣，引出主题,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【,活动评析,】,对小班的幼儿来说，他们很难理解孤独一词的含义，要让幼儿在故事中去感受、表达漂亮的小熊为何孤独，所以教师一开始就出示板着脸的孤零零的小熊，让孩子们讨论为什么小熊长得这么漂亮却谁也不愿意跟它玩？给幼儿们创设了一个想说、有机会说的环境 。接着问那小熊心里会这么样？如果你的朋友都不愿跟你玩你会感到怎么样？幼儿们都说,“,不开心,”“,很难受,”,等，让幼儿们从自己的内心出发感受,“,孤独,”,的心情。在幼儿们寻找到小熊为何孤独的原因之后，教师问：,“,小熊应该怎样做，小动物们才愿意跟它玩？,”,孩子们大声说：,“,对朋友要微笑。,”,教师就巧妙地说：,“,听听小熊是不是跟小朋友说的那样去做了？小熊笑了之后小动物们又是怎么样的？,”,让孩子们带着问题去听故事，有效地调动了幼儿有意倾听的良好习惯，帮助幼儿理解故事的内容。最后环节利用照片让幼儿做对比，通过幼儿的回答可以看出幼儿们对故事的理解已经很透彻了，并且大胆地说出了自己的想法和意见。,本活动内容的设计既符合小班幼儿年龄的特征，又间接促进了幼儿语言认知、情感态度等的发展。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,案例二,中班语言活动小乌龟开店,【,设计意图,】,故事,小乌龟开店,情节简单有趣，形象鲜明突出，贴近幼儿生活，易于幼儿理解。中班幼儿通过家庭、社会活动、角色游戏等途径对成人社会的不同工种及其特征有了一定程度的认识，并表现出了较为浓厚的兴趣，他们乐于模仿、表演，乐于借此进行游戏、交往。而“小乌龟”这一动物形象是幼儿所熟悉喜爱的，而且有着鲜明的外形特征，较易引发幼儿的多种联想。,纲要,中指出“既符合幼儿的现实需要，又有利于其长远发展：既贴近幼儿的生活，选择感兴趣的事物或问题，又有助于拓展幼儿的经验和视野。”中班语言活动,小乌龟开店,恰恰来源于生活，又能服务于幼儿的生活，让幼儿在讲述中懂得每个人各有优点，符合中班幼儿的年龄特点和学习特点。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【活动目标】,（,1,）乐意参与讲述活动，体验语言交流的乐趣。,（,2,）引导幼儿根据乌龟的特征大胆思考和想象，帮助小乌龟开店。,（,3,）引导幼儿根据动物的不同特征大胆想象，发展幼儿的创造性思维。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【活动准备】,（,1,）制作电脑多媒体课件。,（,2,）操作图片、动物卡片若干。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【活动过程】,（,2,）,（,1,）,（,3,）,观看动画、通过提问，,引导幼儿帮小乌龟开店,提出问题，激发兴趣,活动迁移、找,“,老板,”,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【活动评析】,在设计这一活动时，打破以往上语言课的常规模式，如先讲故事，再请幼儿回答的方式。设计成讲述在前，故事在后的形式，让幼儿作为活动的主角，带着问题积极主动地思考、想象，大胆讲述，更好的理解故事的内容，与此同时也培养了幼儿的创造性思维能力。随着一幅幅画面的出现，激发小朋友的兴趣，运用画面提供的线索，让幼儿尽情想象，并勇敢地将自己的想法表达出来，发挥了他们的想象力。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【活动评析】,在语言教学活动中，提问的恰当与否非常关键，而传统的语言活动的提问，比较单一、封闭。开放性提问则是一种全新的提问方式，它是以幼儿为主体，强调幼儿已有的知识经验和技能水平，引导幼儿自己观察和认识世界，从而建立起全新的师幼互动关系的提问方式，它不仅有利于培养幼儿思维的独创性、变通性、精密性，不有利于锻炼实际解决问题的能力。,在请幼儿为商店选择老板这个环节中，教师给幼儿充分自由选择的空间，用开放式的提问让孩子们大胆讲述自己的观点。而整个教学活动贯穿了开放式提问，尽量让幼儿在答题时跳一跳，都能摘到果子，体验到成功的喜悦。如：,“,大象开了什么店？你从哪里看出来的？猜猜大象怎么会想到开花店的？听听大象是怎么说的？,”,等，从而唤起幼儿的生活经验和记忆，增加了幼儿讲述的机会。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,案例三,大班仿编诗歌风在哪里,【设计意图】,幼儿诗歌是孩子们接触较多而又非常喜爱的一种文学形式，它包括儿歌、儿童诗、古诗、谜语、绕口令、散文诗等。风在哪里是一首语言优美、富有画面感的儿童诗歌。这首诗歌分两大部分，第一部分用拟人化的手法和排比的句式，展现了树儿、花儿、草儿在风中的摇曳姿态，第二部分展现了风给四季带来的不同变化，非常易于幼儿理解和学习。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【活动目标】,（1）体验诗歌中所蕴含的美感，感受诗歌的语言美和意境美。,（2）能大胆运用语言、动作等形式表现诗歌内容，学习有感情地朗诵诗歌。,（3）初步了解诗歌的句式特点，学习仿编诗歌。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【活动重难点】,在理解、朗诵的基础上学习仿编诗歌。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【活动准备】,（1）幼儿已学过第一课时，并会初步朗诵诗歌。,（2）诗歌课件、图片；钢琴曲；风声录音。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【活动过程】,2,听风声导入活动,进一步理解诗歌内容，学习有感情地朗诵诗歌,学习仿编诗歌,拓展经验,1,3,4,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【,活动评析,】,朗诵作为一种文学创造活动，是幼儿学习诗歌的再创造过程，要求幼儿用清晰响亮的声音，正确标准的普通话，把诗歌有感情地诵读出来。教师开门见山，播放风声，提问名称，唤起幼儿对已学诗歌的经验，激发朗诵诗歌的兴趣，调动幼儿学习诗歌的积极性。在仿编活动中，理解诗歌、能朗诵诗歌是仿编活动的基础。在这个环节中，教师师首先借助PPT图片，引导幼儿观察、感受，大胆运用语言、动作等形式理解和表现诗歌内容，并变换各种形式，学习有感情地朗诵诗歌，如齐读、配乐读、分角色读等。,第,1,单元 学前儿童语言教育概述,【活动评析】,学习仿编诗歌既是本次活动的重点也是难点。在这个环节，教师师首先分析诗歌的句式特点，让幼儿把握诗歌的结构接着教师示范仿编然后根据幼儿思维具体形象性的特点，为幼儿提供了直观的图片，分组让幼儿去观察、想象，相互讨论、交流，自主学习仿编诗歌，然后幼儿展示朗诵仿编的诗句最后再串连起来完整朗诵。让幼儿在活动中主动建构知识，教师只是一位引导者、观察者与合作者。由于前面已为仿编活动做了一定铺垫，所以在这一环节中，张老师步步深入，循序渐进，加上到位的语言引导，幼儿不仅掌握了“当我的 那是风在吹过”这一句式结构，而且很自然、流畅地仿编出诗句，非常轻松地突破了难点，完成了仿编这一目标。,T,h,a,n,k,Y,o,u,学,前,儿,童,语,言,教,育,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,学,习,目,标,1.,了解学前儿童语言发展特点及教育；,2.,理解全语言教育的基本内涵；,3.,掌握语言教育三大观念。,理论知识,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,一、,0,3,岁儿童语言发展与教育,0,3,岁是儿童一生中学习语言最迅速、最关键的阶段。短短,3,年中，他们从咿呀学语到听懂成人语言，学说单词句尝试与人交流，逐步发展到能用基本完整的句子表达自己的意思。这个阶段的发展是一个连续的、有次序的、有规律的过程，是由量变到质变的过程。,0,3,岁儿童语言的发展，是指婴儿对母语的理解和表述能力的发展。在婴儿期，除有严重的学习语言障碍外，一般婴儿都能成功地学会母语口语。,3,岁前儿童语言的发展可以分为既有质的差异又相互关联并且时有交叉的三个阶段：,0,1,岁是婴儿言语发生的准备阶段，又称前言语阶段；,1,2,岁是婴儿开始进入正式学说话的阶段，又称言语发生阶段；,2,3,岁是婴儿基本掌握口语的阶段，这一阶段将持续到入学之前。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（二）学前儿童语言教育目标的结构,Eye-Catching Visual,1,简单音节阶段（,0,3,个月）,2,连续音节阶段（,4,8,个月）,3,学话萌芽阶段（,9,12,个月）,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（二）,1,2,岁儿童语言发展与教育,1,单词句阶段,（,1,岁至,1,岁半）,2.,双词句阶段,（,1,岁半至,2,岁）,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（三）,2,3,岁儿童语言发展与教育,1.,初步掌握口语阶段（,2,岁至,2,岁半）,2.,目标口语阶段（,2,岁半至,3,岁）,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,二、,3,6,岁儿童语言发展与教育,（一）幼儿语言发展与教育,（1）发音逐渐清楚、正确，逐渐掌握本民族语言的全部语音。,（2）语音意识开始形成。,1,幼儿语言,发展特点,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,2.,幼儿语音教育,1,2,3,4,5,培养幼儿的听音能力。,教幼儿正确发音。,教幼儿正确的音调。,根据幼儿的年龄特点进行语音教育。,培养幼儿准确的言语表情。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（二）幼儿词汇发展与教育,1.,幼儿词汇发展特点,（4）词义逐渐确切和加深。,（2）词汇的内容不断丰富。,（1）词汇量不断增加。,（3）词类范围不断扩大。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,2.,幼儿词汇教育,（,1）,理解词义,（,2）,运用词汇,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（三）幼儿语法发展与教育,1.,幼儿语法发展特点,（,1）,语句的发展,（,2）,语句的理解,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,2.,幼儿语法教育,（,2,）教师在语言教育中要了解儿童的学习基础和思维能力特点，选择适合儿童学习的方法和途径。,（,1,）一般来说，上一阶段已经能理解的句式可能要到下一阶段才能运用，儿童能理解的句子远远比能说出的多。,（3）在培养幼儿的社会认知能力时，教师可以利用多种方式帮助幼儿理解事物的因果关系，这也在无形中训练了幼儿的语言和思维。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,三、全语言教育,全语言（亦称完整语言）教育观是当前西方儿童语言教育的一种思潮。它是一些国家特别是美国教育界对儿童语言发展和教育的研究成果。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,四、语言教育观,2,1,3,学前儿童语言教育内容是,全面的、完整的,学前儿童语言教育目标是,完整的,学前儿童语言教育活动过程是真实的、形式多样的,（一）完整语言教育观,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（二）整合教育观,1.,教育目标的整合,2.,教育内容的整合,3.,教育方式的整合,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,（三）活动教育观,语言教育活动的真实性是指教师在组织活动时应着眼于创设真实的双向交流情境，使语言教育活动的过程成为教师与幼儿共同建设的、积极互动的过程。教育活动的形式多样性是指语言教育应当有多种活动形式。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,案例赏析,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,案例一 小班语言活动,太阳和月亮,【,设计意图,】,诗歌,太阳和月亮,的内容贴近幼儿的生活，形式简单，语言多重复易于小班幼儿理解和记忆。根据小班幼儿直觉行动思维的年龄特点，结合幼儿的生活经验，再加上幼儿喜欢朗朗上口的诗歌，将尝试通过引导幼儿以儿歌欣赏和音乐体验的方式，体会文学作品的情趣。选择,太阳和月亮,这篇充满趣味性、童真性的诗歌，也有助于萌发幼儿们对诗歌活动的兴趣，使其乐于参与集体教学活动。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动目标,】,（,1,）感受“白天真热闹”与“夜晚静悄悄”两者视听觉对比形成的动静交替及诗歌所营造的艺术氛围。,（,2,）体验“热闹”与“安静”所带来的不同情绪，学习有表情地朗诵诗歌。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动准备,】,两段不同风格的音乐，两幅不同意境的背景图，与诗歌内容相关的小图片。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动过程,】,2,游戏,“,为太阳公公、月亮阿姨找朋友,”,利用图示学习诗歌,根据学习创编诗歌,游戏,“,和太阳公公、月亮阿姨一起玩,”,1,3,4,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动评析,】,（,1,）活动关注了幼儿的学习过程和教学策略的支架作用，从“先行组织者”的难点前置策略运用，到兼顾幼儿注意特点的图片暗示策略，真实分解了孩子的学习难点，“一玩、二找、三体验”环环相扣的活动程序，循序渐进地引领幼儿重组生活经验，记忆诗歌内容，感受音乐，创编诗歌，轻松而有趣味地获得了语言、音乐相结合的新体验。真实的，才是有效的；推动最发展的，才是有价值的，,:,教学活动要幼儿让有真正学习的机会，并最大限度地推动幼儿的发展。,（,2,）活动体现了师幼互动的最高境界,教师和幼儿之间的滚动式的互动。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,案例二,中班童话小猴卖“”,【,活动目标,】,（,1,）理解故事内容，能根据故事中各种动物的语言分析它们要的,的含义。,（,2,）引导幼儿在理解童话故事情节的基础上，感知童话故事中小猴的形象特点。,（,3,）引导幼儿认知生活中的圆圈,。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动准备,】,图片、动物头饰。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动过程,】,理解、体验文学作品,欣赏故事，,理解故事内容,迁移作品经验,活动延伸,谈话方式，,引出课题,1,2,3,4,5,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动评析,】,故事是幼儿园语言教学的重要形式，它通过具体的形象、有趣的情节、优美的语言吸引着幼儿，并使幼儿从中受到教育和感染。运用故事教学可以丰富幼儿的知识，发展幼儿的想象力，活跃幼儿的思维。活动贯穿在游戏的氛围里，运用提问策略，用,“,猜和想,”,紧紧抓住幼儿的思维，引发幼儿思维的拓展和延伸，达到理解故事内容和学习讲述语句的愿望。在故事里让幼儿们学着把小动物的话变成自己的话，在过程中增加幼儿的词汇量与理解能力，最终达到语言学习的目的。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动评析,】,活动过程中，首先教师创设了一种轻松、自由的气氛，以谈话法导入课题，过渡自然，调动了幼儿参与活动的兴趣和积极性。其次，将故事内容迁移到游戏中，为幼儿的口语表达能力与社会交往能力的发挥提供了平台。再次，教师采用了多种活动方式组织教学活动，如通过谈一谈、猜一猜、贴一贴、演一演、找一找等让幼儿多感官参与活动，体现了语言教育的活动观。最后，教师将故事中的圆形事物进一步扩展，让幼儿寻找方形、三角形事物，并进一步创编故事。这不仅拓展了幼儿的思维，而且整合了数学领域的内容，体现了整合教育观。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,案例三,大班语言活动,“,风在哪里,”,【,活动目标,】,（1）围绕诗歌内容，丰富有关风的知识，培养探究自然界奥秘的愿望。,（2）大胆想象，运用已有的知识经验，利用诗歌的结构进行仿编活动。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动准备,】,小风车或幼儿自带的可产生风的小扇子、小气筒等；抒情的音乐磁带；幼儿已经认识过空气。,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动过程,】,诗歌朗诵活动,1,2,3,4,5,科学小实验,“,风是怎样产生的,”,户外观察活动,教室示范仿编诗歌,美术延伸活动,第,2,单元 学前儿童语言发展与教育,【,活动评析,】,这是一个典型的语言领域和科学领域以及美术领域学科整合的教育活动。,纵观整个活动，不仅体现了领域间整合的特点，是语言领域、科学领域和美术领域的整合，还体现了语言领域内整合的特点；既是文学作品的学习与运用，又有谈话活动和讲述活动的体现。,T,h,a,n,k,Y,o,u,学,前,儿,童,语,言,教,育,第,3,单元 学前儿童谈话活动,学,习,目,标,1.,掌握学前儿童谈话活动的概念、意义、特点、目标和步骤设计；,2.,能够根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择合适的谈话话题，创设谈话情境，引导幼儿拓展谈话范围；,3.,掌握在集体谈话活动中间接引导幼儿谈话的方法。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,理论知识,第,3,单元 学前儿童谈话活动,一、学前儿童谈话活动概述,谈话活动是通过一定的话题引发多方言语交往的活动。幼儿谈话活动是在创设日常口语交往情境中，调动幼儿已有经验，围绕一定的话题倾听他人的意见，表达自己的想法的语言教育活动。谈话活动中，幼儿应处在一种宽松自由的语境状态下，思路处于发散性、开放性状态，没有统一见解，不强求幼儿一定用准确无误的句式、完整连贯的语言来交谈，只要表达自己的见解，与大家分享就好。,谈话活动可以帮助幼儿学习倾听，及时从中捕捉有效的信息，获得较大语言信息量，开阔思路，丰富想象；谈话还可以掌握幼儿学会交谈规则，提高幼儿的语言水平和人际交往能力，培养幼儿在语言交往中的灵活性和机智性，促进其创造性语言的发展。,（一）学前儿童谈话活动的概念与意义,第,3,单元 学前儿童谈话活动,（二）学前儿童谈话活动的特点,1,2,3,4,5,谈话活动中教师往往起间接引导的作用,谈话活动拥有较丰富的谈话素材,谈话活动的语境宽松自由,.,谈话活动具有丰富的信息交流环境,谈话活动有一个具体、有趣的中心话题,第,3,单元 学前儿童谈话活动,（三）学前儿童谈话活动的目标,2.,帮助幼儿学会围绕,一定的话题谈话,培养幼儿有意识的、,辨析性的和理解性的倾听能力,3. 帮助幼儿掌握基本的运用,语言进行交谈的规则，,提高语言交往水平,第,3,单元 学前儿童谈话活动,（四）学前儿童谈的日常谈话,（,1,）促进良好师生关系的发展。,（,2,）促进幼儿身心健康的发展。,（,3,）促进幼儿社会交往能力的发展。,（,4,）促进幼儿知识经验的积累。,1.,幼儿日常交谈的意义,第,3,单元 学前儿童谈话活动,1,耐心倾听、理解幼儿的想法与感受。,2,把握幼儿的语言兴趣。,3,关注幼儿语言发展的积极面。,5,逐步提高幼儿日常交谈的语言要求。,4,为幼儿提供语言锻炼的机会。,2.,幼儿日常语言教育指导,第,3,单元 学前儿童谈话活动,二、学前儿童计提谈话活动的设计与组织,（一）创设情境，引出话题,1.,实物、直观教具,2.,语言,3.,游戏或表演,第,3,单元 学前儿童谈话活动,（二）围绕话题和教师提问交谈,2.,给幼儿多感官活动的机会,3.,教师应积极参与活动,1.,给幼儿充分的交流机会,第,3,单元 学前儿童谈话活动,（三）深层次拓展谈话内容,（,2,）,（,1,）,（,3,）,围绕中心话题深入,拓展小话题。,围绕中心话题深入拓展谈话。,幼儿自己提出话题谈论。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,（四）结束谈话活动,1.,教师总结性谈话,2.,延伸结束,第,3,单元 学前儿童谈话活动,案例赏析,第,3,单元 学前儿童谈话活动,案例一 小班谈话活动,“,我爱吃的糖果,”,【,活动目标,】,（,1,）学习安静倾听别人谈话，不随便插嘴，养成良好的倾听习惯。,（,2,）能够围绕“糖果”进行交谈，能用简短的句子谈论糖果的名称、味道等特征。,（,3,）愿意参与集体谈话活动。,【,活动准备,】,幼儿自带少量糖果，老师准备多种糖果。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【,活动过程,】,第,3,单元 学前儿童谈话活动,品尝糖果，引出谈话话题,围绕“糖果”话题自由讨论,结束活动,拓展谈话范围,1,2,4,3,【,活动分析,】,本次活动的话题选择符合小班幼儿的兴趣特点。活动目标的定位准确而又全面，包含了听和说两个主要方面，符合谈话活动的目标要求。活动过程中，谈话一开始，教师用糖果导入，请幼儿品尝，引起了幼儿的谈话兴趣，使幼儿有话可谈，也为接下来幼儿谈论自己带来的糖果做了谈话铺垫。在拓展谈话范围时，教师提出的问题难度和经验，都符合小班幼儿的语言最近发展区，在提升幼儿语言经验的同时，也增加了幼儿的卫生知识，使幼儿了解糖有好处，但也不能吃得过多。结束环节，教师在幼儿品尝分享糖果时自然结束活动。整个活动过程清晰，有层次感，衔接自然，体现了以幼儿为本的活动理念和操作方式。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,第,3,单元 学前儿童谈话活动,案例二,中班谈话活动“我从哪里来,”,【,活动目标,】,（,1,）通过,“,看看,”“,讲讲,”,，初步了解自己的成长过程；了解家长在养育自己的过程中所付出的艰辛。,（,2,）在日常生活中能体谅、关心孕妇及自己的父母。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【活动准备】,（,1,）准备录像带（幼儿的成长过程）。,（,2,）班上联系怀孕的老师。,（,3,）请家长、幼儿共同完成调查表：小时候，爸爸妈妈为我做了什么？,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【活动过程】,初步了解孕妇在行动上,的不便，激发幼儿关心、,帮助孕妇的愿望,1,看看、讲讲胎儿的,生长发育以及父母,的准备工作,2,交流调查信息,3,激发幼儿爱父母、,感激父母的情感,4,活动延伸,5,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【活动分析】,幼儿亲眼目睹了怀孕的在师在工作、生活中的诸多不便，因此在讲述过程中幼儿积极性很高，帮助怀孕教师的愿望油然而生，教师抓住这一契机对不同的幼儿进行了有针对性的教育，使第一环节成为关爱教师和幼儿自我教育的过程。幼儿通过观看录像了解：小宝宝吸收的是妈妈的营养，是靠脐带吸收营养；长大一点小脚会踢来踢去，还会翻身。幼儿们的注意力完全被直观形象的录像吸引住了，他们都发出惊叹：我们小时侯都是这样的！幼儿了解了许多以前不知道的事情。在调查活动中，幼儿的主动性得到了充分发挥。在调查和交流活动中，幼儿感受到父母的养育之恩，体会了父母的艰辛劳动，特别是家长和幼儿们共同完成调查表的过程，更是融洽了亲子关系。通过本次活动，幼儿对父母的辛劳有了更深刻的认识，他们从心底里爱自己的亲人。通过相互讲述，幼儿们表达了自己关心报答父母的美好愿望。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,案例三,大班辩论会,“,我要上小学了”,【,设计意图,】,进入大班后，我们开展了各种形式的幼小衔接活动，幼儿们在活动中逐渐了解了小学与幼儿园的不同。“辩论会”便是其中的一种活动形式，它对大班幼儿的思维能力、语言表达能力、合作能力以及规则意识都提出了极大的挑战，促使每个幼儿调动自己的已有经验，清晰地表达自己的观点，并在辩论中倾听同伴的观点，接受同伴的观点，最后形成与入小学相关的认知经验。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【,活动目标,】,（1）知道小学与幼儿园的不同，进一步了解小学生的学习生活，萌发上小学的愿望。,（2）在辩论中能积极专注地倾听他人的意见，大胆表达自己的想法和观点。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【,活动过程,】,（1）教师以主持人的身份引出辩论的话题(可根据幼儿的兴趣与能力选择辩论题展开辩论)。,（2）教师简单介绍辩论规则，鼓励幼儿根据自己的想法选择辩方，确定自己的立场。,（3）幼儿分组。教师出示正方、反方的标志，并引导幼儿稍作准备。,（4）幼儿自由表达自己的观点，教师根据幼儿的讲述及时予以指导。教师应做到以下几点：参与较弱的一方，营造辩论的氛围；引导幼儿围绕辩论题表达观点；及时捕捉好的观点，引导幼儿继续辩论；指导幼儿遵守辩论规则。,（5）教师与幼儿交流与总结辩论会的情况，并评选出“金牌辩手”。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【,活动评析,】,自我管理能力及计划能力是幼儿进入小学后必备的一种能力。选择这个辩论题的目的就是引导幼儿学习自我管理，有计划地、合理地安排放学后的时间，并形成这样的观点：上小学后，放学回家可以稍作休息或做一些个人需要的事情，之后应尽快完成作业，不能只顾着玩，将作业留在最后完成。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,案例四,大,班,谈话活动“有趣的吆喝,”,【,设计意图,】,吆喝是商贩们对自己商品的一种宣传，通过吆喝来把自己的商品出售给人们。它贴近生活，平凡得几乎随处可以听见。幼儿们也非常感兴趣，并且善于模仿。教师便以此为契机，加以提炼和归纳，让幼儿体验到吆喝的有趣。本活动旨在让幼儿和老师共同总结出吆喝的特点、形式、内容，引导幼儿加以创造想象创编各种吆喝，从而发展幼儿的语言表达能力和大胆地与人交往的能力。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【,活动目标,】,（1）热爱各行各业的劳动人民，体会生活给我们带来的快乐。,（2）在活动中能友好地与同伴分工合作，并大胆地与人交往。,（3）善于捕捉周围的事物的特点，有敏锐的观察力，并能运用恰当的语言大胆地表现。,（4）能在教师的引导下，总结出吆喝的特点，并能自己创编吆喝。,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【,活动准备,】,（,2,）,物品准备,（,1,）,知识准备,（,3,）,环境创设,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【,活动过程,】,活动过程,1.,引导探索,2.,回忆与,观察比较,3.,创编展示,4.,自由表现,第,3,单元 学前儿童谈话活动,【,活动评析,】,幼儿们在繁华的商业街上随处可以听到吆喝。虽然吆喝听起来很平常，但是却需要吆喝者具有勇气、胆量和语言艺术。该活动以吆喝为内容，旨在锻炼幼儿在公众场合大胆地说话、大声地说话的能力，并能尝试如何说得更好、更有吸引力。该活动层次清楚、层层递进，以幼儿的讨论、模仿、创编为主，并能尝试让幼儿自己做评价。本活动的组织方式生动有趣，游戏性强，幼儿们能在轻松的氛围中快乐地表达。,T,h,a,n,k,Y,o,u,学,前,儿,童,语,言,教,育,第,4,单元 学前儿童讲述活动,学,习,目,标,1.,掌握学前儿童讲述活动的概念、意义、特点、教育目标和步骤设计；,2.,能够根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择合适的讲述对象，采用合理的方法，发展幼儿的讲述能力。,第,4,单元 学前儿童讲述活动,理论知识,第,4,单元 学前儿童讲述活动,一、学前儿童讲述活动概述,（一）学前儿童讲述活动的概念与意义,学前儿童讲述活动是一种有目的、有计划的培养幼儿语言能力的教育活动，包括看图讲述、情境讲述、生活经验讲述、写信、实物讲述、续编故事、拼图讲述、排图讲述等。这类活动要求幼儿积极参与命题性质的讲述，帮助幼儿逐步获得独立构思的能力和完整连贯的语言经验。多项研究表明，学前期是发展儿童思维能力的关键时期，而幼儿思维的发展和语言能力的发展又是同时进行的，可以说，学前儿童掌握语言的过程也就是抽象思维发展的过程。讲述活动为幼儿发展这一能力提供了良好的机会。,第,4,单元 学前儿童讲述活动,（二）学前儿童讲述活动的特点,特点,2讲述活动有相对,正式的语境,1讲述活动有一定的凭借物,3讲述旨在锻炼一种独白语言,第,4,单元 学前儿童讲述活动,（三）讲述活动的语言教育目标,目标,2,培养幼儿独立构思与,清楚完整表述的意识、,情感和能力,1培养幼儿感知理解讲述,对象的能力,3培养幼儿对语言交流信息,清晰度的调节技能,第,4,单元 学前儿童讲述活动,（四）学前儿童讲述活动的类型,（,1,）,看图讲述,（,3,）,实物讲述,（,2,）,情境讲述,（,4,）,创造性讲述,第,4,单元 学前儿童讲述活动,二、学前儿童讲述活动的设计与组织,1引出图片，激发兴趣,2启发提问,（一）感知理解讲述对象,第,4,单元 学前儿童讲述活动,（二）运用已有经验讲述,在幼儿感知理解了讲述对象后，教师要引导幼儿运用已有经验讲述。幼儿的已有讲述经验跟其生活环境、语言发展水平等息息相关。教师应积极满足幼儿要求，尽量让幼儿自由地讲述，给他们以充分的机会。组织幼儿运用已有经验讲述的方式很多，基本上可以归纳为三种，即幼儿集体讲述、幼儿分小组讲述、幼儿个别交流讲述。,（三）引进新的经验讲述,1,教师要面向全体，具体指导,2,指导儿童说话要有根据,3,帮助儿童用词组句，训练儿童连贯地说话,4,根据表达的需要，教师帮助儿童理解和运用新词,第,4,单元 学前儿童讲述活动,第,4,单元 学前儿童讲述活动,（四）巩固和迁移新的讲述经验,（,1,）,示范与小结,（,2,）,看图讲述与多种活动形式相结合,第,4,单元 学前儿童讲述活动,案例赏析,第,4,单元 学前儿童讲述活动,案例一 小班看图讲述活动,“,我的家,”,【,设计意图,】,家庭成员是幼儿最亲近的人，让幼儿初步地了解家庭成员特别是爸爸妈妈的工作，感受爸爸妈妈工作的辛苦，是激发幼儿家庭情感的基础。本次活动的目标通过一系列生动、有趣的活动来实现，重在激发幼儿情感，引导幼儿关爱家人。,第,4,单元 学前儿童讲述活动,【,活动目标,】,（,1,）引导幼儿感受家的温馨，激发关爱父母的情感。,（,2,）培养幼儿的观察力和完整清晰的表述能力。,（,3,）能根据全家福照片，完整介绍父母的姓名、工作、爱好等基本情况，表达对父母的爱。,第,4,单元 学前儿童讲述活动,【,活动准备,】,人手一张全家福照片、红心、轻音乐等。,第,4,单元 学前儿童讲述活动,【,活动过程,】,1.,教师导入,2.,教师提问,3.,引导幼儿讲述并记录,4.,延伸,第,4,单元 学前儿童讲述活动,【,活动评析,】,在学前阶段，引导幼儿用描述性、陈述性、议论性及交往性的语言进行讲述，是培养幼儿表达能力的具体行为内容。而描述性语言在看图讲述中应用得更为普遍。教师运用多种提问方式，让幼儿在自然、轻松的气氛中，使用连贯清晰的语言来进行有序表达的过程。,第,4,单元 学前儿童讲述活动,案例二,中班实物讲述活动,“,我的文具盒,”,【,活动目标,】,（,1,）能用完整连贯的语言介绍文具盒。,（,2,）在教师的示范指导下，能按照一定顺序介绍文具盒的外形和功能。,（,3,）认真倾听教师的讲述，尝试发现讲述的不同之处。,【,活动准备,】,布置,“,文具盒,”,商店、实物投影仪一台、图标（形状、颜色、图案、功能）黑板、电视机布、篓子。,第,4,单元 学前儿童讲述活动,第,4,单元 学前儿童讲述活动,【,活动过程,】,1.,谈话导入，引发幼儿,参与活动的兴趣,2.,感知理解,讲述对象,3.,运用已有,经验讲述,4.,引入新经验,5.,迁移新经验,6.,结束活动,第,4,单元 学前儿童讲述活动,【,活动评析,】,活动过程中教师运用了示范法、练习法等多种方法，帮助幼儿掌握有序的观察方法，完整清晰的表达所述对象，能够使幼儿更好地理解和表述实物。培养幼儿想说、敢说、喜欢说的意识和初步的自我表达能力。过程中注意引导其他幼儿认真倾听，不随便打断别人的讲述，培养认真倾听的习惯，为进入小学做准备。,第,4,单元 学前儿童讲述活动,案例三,大班语言活动,“,风在哪里,”,【,活动目标,】,（1）在观察图片、理解图意的基础上，用清楚连贯的语言讲述图片的内容。,（2）理解故事情节，学会从不同的角度思考问题，能改编不同的故事情节，提高语言表达能力和思维能力。,（3）认真倾听别人的讲述。,【,活动准备,】,图片三幅，可移动的磁性教具，幼儿图画愚蠢的熊妈妈。,第,4,单元 学前儿童讲述活动,【,活动过程,】,第,4,单元 学前儿童讲述活动,引入课题,1,感知理解,讲述对象,2,运用已有,经验讲述,3,引进新的,讲述经验,4,迁移新的,讲述经验,5,第,4,单元 学前儿童讲述活动,【,活动评析,】,在该活动设计中，教师能把握住大班儿童的特点，抓住图片的突出特征和关键情节，启发幼儿观察图片的排列顺序是否与情节发展相符，激发起幼儿重新观察图片的欲望。在感知理解讲述对象时，教师采用提问导入的方式，让幼儿把握熊妈妈看护小熊时的心情以及马蜂叮咬小熊时熊妈妈的表情和动作。让幼儿运用已有的经验讲述时，采用不同的形式鼓励幼儿大胆清楚地讲述图片内容，达到了预期的目的。在迁移新的讲述经验时，采用角色、情境不变，只改变动作方式的思路，讲述熊妈妈怎样做才不会伤着小熊，又能赶跑马蜂的故事情节。或者从童话的角色，迁移到现实的人物，从童话的事件迁移到现实事件，如大家都很喜欢看电视，但看的时间过长又会影响视力，让幼儿以“只想到没想到”的句式讲述看电视的优劣，进行有序的讲述，达到迁移的目的，有效地促进了幼儿的思维能力和语言表达能力的提高。,T,h,a,n,k,Y,o,u,学,前,儿,童,语,言,教,育,第,5,单元 学前儿童文学作品活动,学,习,目,标,1.,掌握学前儿童文学作品活动的概念、意义、特点、目标和步骤设计；,2.,能够根据幼儿的年龄特点和身心发展特点，选择合适的文学作品内容，进行文学作品活动的组织和指导。,第,5,单元 学前儿童文学作品活动,理论知识,第,5,单元 学前儿童文学作品活动,一、学前儿童文学作品活动概述,（一）学前儿童文学作品活动的概念和意义,学前儿童文学作品活动是以文学作品为载体而设计组织的语言教育活动类型，它的主旨在于引导幼儿积极主动地学习文学作品，感知文学作品，并能创造性地运用所学的相关经验和观点，或者是艺术表达方法。幼儿对文学作品的学习，不是一个简单的听说过程，而是通过成人引导儿童，围绕文学作品开展一系列的丰富多彩的活动，通过视觉的、听觉的、动觉的多种感官的参与，对于儿童的语言产生潜移默化的巨大影响。文学作品会对儿童的成长产生全方位的、多通道的促进作用。凡适合学龄前儿童本阶段的心理发展水平、接受能力和阅读能力的各类文学作品都包含在内，大体分为故事、诗歌、古诗、绘本几种。,第,5,单元 学前儿童文学作品活动,2.,整合相关内容开展一个主题、,多种形式的系列活动,围绕文学作品开展的,一个系列活动,3.,提供多种与文学作品相互作用的途径,（二）学前儿童文学作品活动的特点,第,5,单元 学前儿童文学作品活动,（三）学前儿童文学作品活动的目标,1. 向幼儿展示成熟的语言，提高幼儿对语言多样性的认识,2. 扩展幼儿的词汇量，培养他们自觉获取语言材料的能力,4. 提高幼儿灵活而富有创造性地运用语言的能力,3. 培养幼儿善于倾听的技能,第,5,单元 学前儿童文学作品活动,二、学前儿童文学作品活动的设计与组织,（一）出示文学作品,根据作品的内容、难易程度、不同特点，用不同的方式将作品呈现给幼儿，可以选用一定的手段，设置一定的场景，引发幼儿对文学作品的兴趣。常见的导入手段也有很多，包括直观教具导入，如图片或者幻灯片等，用设疑的方式引入，用表演等方式导入活动中。同时，在语言教学活动中，要善于创设支持性的环境。所谓“支持性的环境”，是指在物质材料上要适宜、适度，能为达成目标服务；在呈现方式上要由易而难、由简而繁，既是幼儿感兴趣的，又要能提升幼儿的经验；在气氛上要是宽容接纳的，如应引发幼儿多角度的思维，以协商的口吻积极地评价幼儿，忽略幼儿的小错误等，这样的环境才是积极有效的，才会影响幼儿活动的方式，使幼儿获得主动发展。,第,5,单元 学前儿童文学作品活动,（二）理解体验文学作品,1.,提问法,2.,图示法,3.,表演法