《幼儿德育生活化研究》结题报告

单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,单击此处编辑母版标题样式,LOGO,Page,74,本作品采用,知识共享署名,-,非商业性使用,2.5,中国大陆许可协议,进行许可。,专业交流,模板超市,设计服务,本作品的提供是以适用知识共享组织的公共许可（ 简称“,CCPL”,或 “许可”） 条款为前提的。本作品受著作权法以及其他相关法律的保护。对本作品的使用不得超越本许可授权的范围。,如您行使本许可授予的使用本作品的权利，就表明您接受并同意遵守本许可的条款。在您接受这些条款和规定的前提下，许可人授予您本许可所包括的权利。,查看全部,NordriDesign,中国专业,PowerPoint,媒体设计与开发,苏州市“十一五”教科研立项课题,幼儿德育生活化研究,研究报告,苏州市金阊区新庄幼儿园,儿童是祖国的未来，他们决定着今后社会发展的方向。,幼儿如何接受道德教育，这是一个社会关注的问题。,陶行知先生是生活教育理论与实践的集大成者。陶行知生活教育内容博大无比，,“,在生活里找教育，为生活而教育,”,的观念相当明确。,一课题提出,xx,我们奉信幼儿生活教育的办园理念，致力于改革脱离幼儿实际生活的教条主义德育工作方式，通过实践探索，践行杜威和陶行知先生“儿童中心论”的理论体系，提高幼儿德育工作实效性。,xx,德育：教育者按一定社会要求，有目的有计划的对教育者进行思想的、道德的、政治的教育。,二,.,概念界定,xx,幼儿德育：指教育者有目的、有计划的向学龄前儿童进行道德品质教育，培养他们良好的品德、文明的习惯和个性。,xx,德育生活化：指以生活经验为起点，使道德教育与幼儿的生活紧密联系，强调道德教育直面幼儿生活中的问题与困境，用幼儿自主活动去构建属于自己的道德价值目标，以提升幼儿的道德素养。,xx,德育生活化包含三层意思：,（,1,）德育不仅要使个人完成道德上的社会化，还要帮助个人完成对于人生意义的求索。,（,2,）德育内容生活化。即德育内容要贴近幼儿现实生活，与幼儿日常生活、自主生活、学习生活、交往生活、社会生活等紧密相联。,（,3,）德育方法体现实践性。,xx,幼儿园工作规程,指出：幼儿教育要注重萌发幼儿爱家乡、爱祖国、爱集体、爱劳动、爱科学的情感，培养诚实、自信、好问、友爱、勇敢、爱护公物、克服困难、讲礼貌、守纪律等良好的品德和行为习惯以及活泼开朗的性格。,三,.,理论依据,xx,美国教育家杜威的“教育即生活”理论体系。强调道德教育要关注幼儿个体的生活，要将幼儿置于整个生活的全过程，要让幼儿在现实生活中体味道德、实践道德。,xx,陶行知先生的“在生活里找教育，为生活而教育”的实证性探索。强调教育与生活的连接，要求教育活动既关心儿童未来的生活，也要关心儿童的现实生活；强调儿童的主体地位，要求教育必须尊重儿童的个性，依据儿童身心发展的规律循序渐进强调儿童自我人格的完善，要求教育既要适应社会发展对人的需要，也要满足个体自身发展的需要。,xx,具体目标：,1.,探索“德育生活化”的可行性策略和方法。,2.,通过生活化的德育教育培养幼儿良好的道德行为习惯。,3.,提升教师对“德育生活化”命题内涵的理解。,4.,基本形成学校、家庭、社区三结合的德育管理模式。,四,.,研究的目标和内容,xx,具体内容,:,1.,建立幼儿德育生活化研究的课程操作性体系,2.,探索幼儿德育生活化的有效方法和手段,3.,研究幼儿德育与幼儿生活、家庭、社区的协同并联,xx,分课题设置：,分课题一,幼儿德育生活化的课程设计研究,子课题,1,幼儿德育生活化的习惯的培养,子课题,2,幼儿德育生活化的人际交往的培养,分课题二,幼儿德育生活化的策略研究,子课题,1,幼儿德育生活化的艺术表现策略研究,子课题,2,幼儿德育生活化的活动体验策略研究,子课题,3,幼儿德育生活化的童规诵读策略研究,xx,1.,调查研究法。,2.,文献研究法。,3.,行动研究法。,4.,个案研究法。,五、研究方法,xx,课题组本着“生命在于运动，教育在于活动”的宗旨，以活动为中心，以幼儿发展为中心，通过创设有利于幼儿全面、主动发展的多种多样具有教育意义的活动，增强幼儿的主体意识，发扬学生的主体精神。,同时关注创设良好的德育工作环境，不断拓宽德育途径，实现从封闭型向开放型转变，把幼儿园德育工作延伸到家庭、社区、整个社会，真正使德育工作与社会生活实际相联系，与社会需要相联系。,xx,六、初步研究成果,（一）以幼儿生活经验为基础，构建起整体性德育目标,xx,生活中有许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，生活中有许多情境和事件都蕴含了丰富的道德内涵，如家庭生活中蕴含着家庭伦理，集体生活中蕴含着团结友爱与合作，社区生活中蕴含着公共道德和环境意识。怎样在教学中避免脱离现实生活的空洞说教，把蕴含在生活中的感悟和规则挖掘出来，是我们课题组考虑的问题。,xx,（一）以幼儿生活经验为基础，构建起整体性德育目标,新幼德育目标序列总目标：,培养孩子爱家爱国、热爱集体、礼貌守纪、团结友爱、热爱劳动、诚实守信、勇敢自信、好奇好问的品质以及活泼开朗的性格。,xx,新庄幼儿园德育生活化目标序列,爱家爱国,小班：知道自己是中国人，从爱幼儿园、爱家、爱苏州到爱祖国，知道升旗时行注目礼，知道家中主要成员的关系，感受家庭的温馨和家人对自己的关爱，爱家人。,中班：知道自己家庭成员，体会家的甜蜜和温馨。感受班级这个大家庭的温暖。初步认识中国国旗、国歌、地图，了解祖国的大好河山，懂得尊重国旗，萌发爱祖国的情感。,大班：了解家乡、祖国著名的自然景观、人文景观、主要物产、传统节目及重大变化等，萌发爱家乡、爱祖国的情感。初步接触不同地域。不同种族的人，了解其不同的风俗和文化特点。,热爱集体,小班：喜欢上幼儿园，乐于参加集体活动，关心班级，具有初步的集体荣誉感。,中班：愿意担任值日生工作，会主动帮助身边的同伴，感受为他人服务的快乐。,大班：理解并遵守集体生活的各项规则，增强规则意识。爱护公物，有初步的主人翁意识。,xx,各年龄阶段目标：,礼貌守纪,小班：对人有礼貌，会运用日常礼貌用语，能认真倾听别人说话，不随意插嘴。,中班：了解中班孩子应遵守的日常行为规则，增强自律意识。学习正确处理同伴间的合作关系，遵守纪律，形成良好的文明习惯。,大班：能主动正确地使用礼貌用语，以恰当的方式与他人交往,.,与同伴友好相处，能自觉遵守幼儿园的各项规章制度，控制自己的情绪和行为，自觉遵守社会公共规则。,团结友爱,小班：喜欢和同伴一起游戏，不争吵，体验大家一起玩的快乐，在成人的启发下，学习关注他人的情绪表现，并作出安慰、关心、分享、助人等其它行为。,中班：学习与人礼貌相处的方法，懂得要与人分享，与人合作，感受集体生活的温暖。,大班：学习并尊重别人的需要、感受、意见，并作出合适的反应，有同情心。体验并认识人与人相互交流、合作、沟通、关爱的重要性，乐于与人交流。,xx,各年龄阶段目标：,热爱劳动,小班：学习基本的自我服务技能，乐意尝试学习整理物品，养成自己的事情自己做，从中获得成功愉悦的情感体验。,中班：继续学习自我服务的技能，在家能帮助父母做简单的家务劳动，在园能为同伴做力所能及的简单劳动，建立起积极地劳动意识。,大班：了解各行各业的劳动，培养幼儿对劳动者的热爱，鼓励幼儿爱惜劳动成果，珍惜公共财物。,诚实守信,小班：讲实话，在成人引导下能承认做错的事，能遵守基本的生活规则，不随便拿别人的东西。,中班：学习以正确的态度对待自己做错的事。,大班：初步树立正确的是非观，对人、对事讲诚信。,xx,各年龄阶段目标：,勇敢自信,小班：愿意尝试新的活动，乐意在集体面前大胆表现自己，不胆怯，具有勇敢大胆的心理品质。,中班：能在集体面前大胆地说话和表演，克服害羞心理，初步学习独立解决碰到地困难和问题。,大班：引导幼儿大胆地表述自己的意见，学会独立地解决碰到地问题和困难，引导幼儿做到做事有信心、有耐心，认真完成老师布置的任务。,好奇好问,小班：在成人引导下对周围环境中的事物现象变化产生好奇，愿意操作摆弄，体验操作的乐趣。,中班：学习用多种感官感知周围的事物和现象，学习用不同的方式表达和交流探索的过程和结果。,大班：在日常生活和游戏等多种活动中，加深对数量、形体时空实际意义的理解，能运用多种感官探索周围环境，感受信息的重要，愿意和同伴探索，能用适当的方式表达、交流探索的过程和结果。,xx,各年龄阶段目标：,道德的形成和发展是有规律的，“明理,立志,践行”是道德发展的三个阶段，其中道德情感是发展的内驱动力。,实践证明，如果离开了儿童与教师间的积极地情感基础与互动,几乎不可能有良好的教育效果。师生间的亲和关系、教师在教育过程中的积极地情感投入,为幼儿的社会性发展提供了良好的心理背景,并为教育、指导提供了良好的基础。,xx,1.,以“情”明“理”,xx,宝贝不可以,这里的“行”指的是行为实践原则，它指教师在幼儿社会性教育中,不仅要重视向幼儿传递社会认知观念、技能、知识,更必须为幼儿提供大量实践的机会,教师对其行为实践进行有效指导。,实际上,在我们对幼儿进行社会性教育时,我们不仅要使幼儿逐渐具有正确、积极的社会性认知和情感,更重要的是要让他们在实际的生活中、活动中实践、锻炼,把相应的观念、认识、情感变为行动。,xx,2.,以“情”促“行”,xx,争做志愿者，节约资源从我做起,xx,自制琳琅满目的小玩具,xx,（二）从生活中提炼，构建生活化的幼儿德育课程体系,美国心理学家布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对学习材料发生兴趣”，纲要中蕴涵的“生活理念”更为我们指明了方向。,我们根据幼儿学习综合性、整体性的特点，还将德育教学内容有机地整合到幼儿园课程中，并尝试将德育相关主题活动制作成了一套系统的主题资源包。,xx,资源包,xx,（三）从生活中整合，探索综合化德育教育手段,美国教育家班杜拉认为：人的行为的变化不是由个人的内在因素单独决定的，而是由它与环境相互作用结果来决定的。为此，我们重视通过合理构建幼儿园的环境来实施幼儿德育的内容。我们改变过去单纯的为美化活动室而布置环境的观点，从不同年龄的心理特点出发，考虑全面发展的需要和不同个性的差异，为幼儿创设一个整洁、温馨、舒适而富有教育意义的环境。,xx,1.,隐性化的德育环境,”,在幼儿园的活动室、长廊、游戏区角等每个角落都布置了有关道德行为教育的提示语言和图片 。,xx,(1),注重园内大环境的设计,xx,狭窄的通道体现了通行规则,xx,处处体现德育教育,教育环境中渗透德育内容，往往是一种无声的教育，而它对幼儿的作用及其影响是巨大的。,xx,(2),活动室凸显德育目标,xx,保护地球从我做起,xx,彩笔绘家乡，构建美好家园,xx,情系神七新幼亲子制作展览,xx,体现中国传统文化艺术走廊,我是小小建筑师,xx,充满爱的娃娃家,xx,宽松的阅览室,xx,美食一条街,xx,xx,娃娃时装秀,2,、多元化的教学策略,xx,(1),童规诵读,(2),艺术表现,(3),活动体验,a.,游戏体验,b.,自然环境体验,c.,社会活动体验,xx,朗朗书声，温存话语,xx,听故事，长知识，学做人,xx,合唱小雪花,xx,童话剧表演,xx,走向社区，宣传环保知识,xx,在游戏中受到教育,xx,亲近大自然活动,大自然的礼物,xx,xx,参观社区乐土,描绘新庄社区、幼儿园美好蓝图,xx,xx,（四）初步形成幼儿园、家庭和社区三位一体的园本化生活德育运作模式,幼儿园教育指导纲要,指出：幼儿园应与家庭、社区密切合作，与小学相互衔接，综合利用各种教育资源，共同为幼儿的发展创造良好的条件。,的确如此，我们的德育教育也应该与家庭密切合作，因为家庭是孩子接触的第一环境，是幼儿人格成长的摇篮，家庭环境会给孩子人格的形成打下坚实的基础。而家长是孩子的第一任老师，家长的言行、生活中的谦让、尊重等温暖和谐的家庭氛围都被幼儿吸收眼底，是孩子模仿的榜样。,三年来，在进行德育教育时，我们争取家长的配合，帮助家长更新教育观念，树立“以德育儿”思想，形成了家园一体的德育工作态势。,xx,（四）初步形成幼儿园、家庭和社区三位一体的园本化生活德育运作模式,我们现在幼儿园与家长沟通的方式很多，有家园联系，有幼儿成长册，有网络等。我们通过各种途径向家长介绍德育教育的知识。,xx,1.,巧用家园联系，宣传德育新理念,家长来自各行各业，他们对自己的职业有切身的体会和独到的经验。我们请各行各业的家长走进课堂，讲述他们工作职业的内容、特点，这样使孩子们更加崇拜自己的爸爸妈妈，热爱身边人，懂得珍惜他们的劳动成果。,xx,2.,家长走进课堂，用活德育资源,我们组织幼儿积极参加各类社区活动，有与福利院老人老少同乐文艺演出、有社区互动联谊等，不仅让社区成为展示幼儿自我的舞台，也是我们孩子的教育基地。,xx,3.,有序有向开放，促进幼儿道德情感健康发展,xx,与社区爷爷奶奶共度国庆节,社区老娘舅讲新庄故事,xx,xx,我园幼儿较前测在合作交往、礼貌待人等社会性发展明显优于之前 的测试图表,xx,随着课题研究的深入，幼儿更自信、更大胆了，从前后的测试表中我们可以看出幼儿更愿意参与展示、交流活动，表现力也提高了。,xx,幼儿各类获奖,xx,教师各类荣誉,生活是教育的起点，也是教育的归宿。杜威曾指出：“学校的德育教育应从儿童参与生活出发，离开了生活，学校就没有道德目标，也没有目的”。,我们认为不能将德育局限于单一的社会领域内、幼儿园内，须与其他领域相结合，与家庭、社会相结合，形成一个德育管理模式，这样才能有效地促进幼儿社会性行为的发展。,综上所述，我们认为幼儿的生活有多宽广，德育的途径就有多宽广，我们应该引导幼儿在生活情景中学会生活、学会做人。,七、结论和反思,xx,本课题研究扩大了我园教学的影响力，赢得了良好的社会声誉。,xx,秦爷爷你好！,xx,福利院爷爷奶奶好,xx,迎新年义卖活动,xx,看望铲雪英雄叔叔,课题研究只有起点而没有终点，本课题只是长河中的水滴，许多问题还有待于我们继续努力去解决。例如：德育方法的创新问题。,xx,柏拉图说,:“,凡事开头最重要，特别是生物，在幼小柔嫩的阶段，最容易接受陶冶。你要把他塑成什么型，就能塑成什么型。”,手持“陶行知生活教育理论”旗帜，把最真最善最美的一面给孩子，陶冶其情操，使真善美的种子在孩子心中生根开花结果，为幼儿一生的发展奠定基础。,xx,xx,Thank You !,2010年3月,苏州市金阊区新庄幼儿园,