如何让学生幸福成长(201597教师培训内容)

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,二一五年九月七日,如何让学生,“,幸福成长,”,？,1.重教（教师、教材）而不重学生。,（1）重传授而不重合作、探索,具体表现：,讲细讲透、面面俱到，无意中捆绑了学生的思维。,为赶进度，讲得多练得少。,学生被视为承受知识的容器，教学中一味填鸭式灌输、包办代替。,忽视学生的自主意识、创新精神的培养，忽视学生主体性的发展等。,一、教育教学中现存的主要问题,（2）重考试成绩而不重全面发展。,具体表现：,测验与模拟考试注重了对学生得分情况分析。对学生知识缺漏情况少了统计及分析，少了针对性的评价，更少了针对性的跟踪训练及检查。,（3）作业重量而不重质。,具体表现：,大量留无效作业，尽可能挤占学生业余时间；不及时批改。,（4）重统一而不重多样。,具体表现：,学生几乎没有可能自由选择学习内容或自行规划、安排学习进程；教学要求往往强求一致；学生间的个性差异得不到承认。,2.重围堵而不重疏导。,具体表现：,要求多；制止多. .,其它问题：,高三尖子生培养,初三中考成绩总体下降,上课睡觉,小组合作学习 . .,二、我们现在的教学方向对不对？,答案是肯定的！,现有传统教学模式,现在进行的课堂教学模式改革,联合国国际教育委员会主席雅克,德洛尔,论未来教育,学会求知，,学会做事，,学会共处，,学会做人，,未来教育四大支柱。,新课程改革的目的是：,培养创新精神和实践能力，促进,每个,学生,身心健康发展，培养良好品德，满足,学生,终身发展的需要。新课程改革将,学生,发展的自主性，主动性放在突出位置，强调激发,学生,的学习兴趣，学习动机，自主参与，完成素质教育。新课程改革关于“教育面向世界，面向未来和”三个代表的重要思想为指导，全面推进素质教育，包括,学生,的道德素质，文化素质，心理素质，健康素质等多面的健康发展。 新课程改革注重,学生,发展的个体性与差异性，重视开发,学生,个性潜能，培养,学生,的创新思维和实践能力。因受应试教育长期影响，在实行课改进程中，要逐步消除素质教育与应试教育的摩擦，树立新的教育教学理念。使中国的教育更人性化，培育素质人才，更好的服务社会。,教学的三种模式,以学生为中心,教学模式,以教材为中心,以教师为中心,教学的趋势,返回,问题出在哪里？,关键在教师,观念没有转变,研究者通常认为,影响课程实施的最为关键的因素或者最具不确定性的变数乃是教师的问题,教师既可能是课程革新最活跃的、能动的和创造性的因素,也可能成为最为守旧的、消极的和抵制的因素。,现实中我们教师采用的教学方式的比率,教学方式,采用率,教师讲授,95%,学生阅读,80%,视听并用,70%,教师演示,65%,学生讨论,45%,学生实践,20%,学生教别人,5%,学生对所教内容记住的平均率为,教学方式,记住率,教师讲授,5%,学生阅读,10%,视听并用,20%,教师演示,30%,学生讨论,50%,学生实践,70%,学生教别人,95%,教学方式,采用率,记住率,教师讲授,95%,5%,学生阅读,80%,10%,视听并用,70%,20%,教师演示,65%,30%,学生讨论,45%,50%,学生实践,20%,70%,学生教别人,5%,95%,下降,上升,课堂的三个等级,一个教师讲解，全班学生听，,是低效课堂；,教师精讲、巧讲，学生精练、巧练，,是有效课堂；,学生依据课标，自主学习，分组研讨学习，获取新知，形成能力，教师是引导者，,是“高效课堂”（现代课堂）,当前课堂教学低效的症结：,知识传授性教育,教育以学校教育为中心，学校教育以教学为中心，教学活动以课堂教学为中心，课堂教学以教师讲解为主，教师讲授以知识灌输为主，知识灌输以课本知识为主，课本知识以应试为主。,知识传授性教育的致命硬伤,教育的每一个环节都围绕知识展开，把知识的获得作为学生的主要任务，把知识获得的情况作为评价学生的主要标准。,缩小知识内涵，所教所学的知识仅限于教材上出现的、试题中测评的内容。,漠视学生学习的主动性，强行灌输、机械训练。,传统课堂（强化训练）,实际上当前许多许多课堂教学是低效的、无效的乃至负效的。,具体原因分析：,教师积极参与课改的自身条件,眼界决定境界，境界决定理念，理念决定思路，思路决定出路，出路决定命运。,有参与课改的强烈愿望,有参与课改的必需能力,肖川：,仰视俯察话“课改”,一个好老师必须具备三个层面的素质：,一是深厚的文化底蕴；二是教育的理想和信念；三是教育的智慧，包括实际操作能力、创新的能力以与教学机智。,影响教师课改效能的因素,教师课程意识淡薄,教师教育观念落后,教师教学习性阻障,教师专业素质欠缺,教师职业精神倦怠,认真学习，转变观念，真正把握新课程改革的精神实质,教师的教学认识没有得到根本性的转变以与教学实践能力没有得到实质性的提高，是导致教学实践中出现极端地、形式主义地教学革新的直接原因。如果一线教师缺乏实质性的课程与教学理念或精神变革的支撑，仅仅是教学行为、活动形式的改变，至多只能产生形式模仿的变革与创新。,教学实践的本质不发生变化，仅仅是教学行为、活动形式表面的改变，必然导致课程改革的许多重大的、实质性目标的落空。,建构新型教育观,建构新型教师观,建构新型课堂观,建构新型教学观,建构新型学生观,建构新型学习观,建构新型师生观,建构新型教师观,请教师走下神圣的讲台,教师是课堂的组织者、促进者与诱导者,教师是学生智商、情商、道德商的培育者,教师是学生个体表现体验成功机会的创造者,教师是课堂学习情景、问题情境的创设者,教师是自由民主平等和谐气氛的营造者,教师是学生学习潜能独特个性的开发者,教师是学生良好习惯优良品德的塑造者,教师走下神坛，彻底转变教师角色,(1),由,“,权威,”,向,“,非权威,”,转变,(2),由,“,指导者,”,向,“,促进者,”,转变,(3),由,“,导师,向,”,学友,转变,(4),由,“,灵魂工程师,”,向,“,精神教练,”,转变,(5),由,“,信息源,”,向,“,信息平台,”,转变,(6),由,“,一桶水,”,向,“,生生不息的奔河,”,转变,(7),由,“,挑战者,”,向,“,应战者,”,转变,(8),由,“,蜡烛,”,向,“,果树,”,转变,(9),由,“,统治者,”,向,“,平等中的首席,”,转变,(10),由,“,园丁,”,向,“,人生的引路人,”,转变,构建新型课堂观,让课堂充满生命活力,课堂是学生自主学习合作学习的地方,课堂是师生情感交流信息交流的地方,课堂是师生共同质疑释疑生疑的地方,课堂是学生个体表现体验成功的地方,课堂是师生共同感悟做人道理的地方,建构新型教学观,促进学生健康成长和发展,一、教学是教化,培养全面和谐发展的人,二、教学是,“,诊断,”,了解学生是教育的基础,三、教学是探究,让学生自己去寻求,四、教学是发问,由提问到发问,五、教学是求异,寻找不同的声音,六、教学是交往,师生之间平等的对话、互动,牢固树立全纳性教学观一切为了学生的一切,1,、全部尊重：教学的全过程和全部教学行为都尊重每一位学生；,2,、全部接受：教学的全过程关注每一位学生的每个方面；,3,、全部关照：教学的全过程关照每一位学生的每个方面；,4,、全部服务：教学的全过程真诚服务于每一位学生。,校长对新教师的忠告,新学期要开始了，一所美国的学校招聘的一批新教师，在上岗之前，要对教师进行必要的培训，在培训班结束的时候，请校长做总结。 校长说：,“,我在专业上没有 什么要讲的了，下面给你们 提出四条建议，希望你们能 接受。,第一条，建议你们要爱班里学习好的学生，因为他们将来都会成为专家学者知名人士，还有可能获得诺贝尔奖，等我们学校搞校庆的时候，要请他们回来装门面的，如果你不爱他，将来他会来吗？,第二条，建议你们要比爱学习好的学生更爱学习中等的学生，因为将来他们，他们很可能上师范，很可能回校任教成为你的同事，如果你不爱他们，将来同事关系怎么搞？,第三条，建议你们要比爱前两批学生更爱学习差的学生，因为他们将来很可能成为大款，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们捐钱的，如果你不爱他，将来他能给钱吗？,第四条，建议你们要比爱前三批学生更爱那些品质恶劣的学生，因为将来他们都会成为议员，当领导，等我们学校搞校庆的时候，要靠他们撑腰的，如果你不爱他，将来会有好果子吃吗？,建构新型学生观,让学生做学习的主人,学生是人，是富于生命意义的人。,学生是学习活动的主体。,学生作为学习活动的主体，如果他自己不愿学，不想学，不能学，不会学，不肯学，是注定学不进、学不好的。强调要确立学生在学习中的主体地位，力求改变在教学中学生的被动、他主状态，充分激发学生的学习积极性，培养学生的独立性和自主性。,“讲”能够代替“学”？,讲和教永远是为,“学”,服务的。,只追求“讲”的艺术，不研究,“学”,的方法，是教师只体现“我”的价值，不顾,与,学生的价值，是自私，是对新课改一无所知的表现。,当教长期“鸠占鹊巢”，当学生是课堂上服务教师的“道具”时，“这种课堂是不道德的”。（很多观摩课、表演课、示范课有这个嫌疑）,学生是学习的主人，,“,教,”,是为,“,学,”,服务的，,“,教,”,不是统治,“,学,”,，也不是代替学生,“,学,”,，教师的,“,教,”,是启发学生,“,学,”,，引导学生,“,学,”,。教师组织课堂教学不应从,“,教,”,出发，而必须从学生的,“,学,”,出发。要以学论教、因学施教。,建构新型学习观,让学生自主、合作、探究,建构主义认为：学习是一个积极主动的建构过程。学习者不是被动的接受外界信息的记录员，而是主动的建构者，他们根据先前的认知结构主动地、有选择的知觉外在的信息，构建当前事物的意义。,学习是在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人的帮助，即通过人际间的对话、协作活动而实现意义建构的过程。情境、对话、协作和意义建构是学习的四大要素。,“,听懂,”,的学习，只是浅层次的学习，只有自主的学习、,“,体验实践性,”,的学习、富有个性的学习才是真正能对学生终身发展有用的学习。,建构新型师生观,做学生的真正朋友,彻底颠覆统治者或权威者的角色，与学生建立平等、民主和谐的师生关系。,构建心理安全区域，创设宽容、宽松、宽厚的学习氛围，让学生的心灵得到舒展，想象得到放飞，思维得到解放，个性得到张扬。,新型师生观的基础是信任,所谓真正地信任，就是在课堂上要敢于放手，把课堂和讲台交给学生，不要怀疑学生的学习能力和潜力，不要担心他们不会讲、讲不好，要给他们足够的机会去尝试，去表现，允许他们讲得慢、讲得浅，甚至讲错。,真正的信任，就是在学生表现的过程中，不挑剔，不苛求，不能用自己多年的教学经验去评判学生，这既不公平，也无益处。,而要从内心深处多欣赏，多鼓励，站在学生的角度给他们一个客观而积极的评价，用发展的眼光看学生。所以，教师对学生的态度是小组学习的思想基础和理论基础。我们的诀窍就是爱心、尊重、鼓励、信任、积极评价。,改变传统教学模式，放手让学生自主学习,采用非指示性教学模式和非预设性教学形态。教学中，少一些,“,指示,”,，少一些,“,预设,”,，而放开手脚，打破框框，让学生自己去阅读、感悟、创新。,倡导,“,四自,”,口号：用自己的心灵去领悟，用自己的语言去表达，用自己的观点去判断，用自己的思维去创新。,三、主要教学环节要求,（一）备课就是背各种可能,课堂总是充满不确定性,（,1）备人：如何满足学生需求,请思考：你认为学生有哪些需求？,学习内容的需要：,学习方法的需要：,感情心理的需要：,（,2）备知识,教学大纲,教科书,参考书,网上资源,个人实践经验,用人单位要求,集体备课,（,3）备方法,讲授,提问,自学,互学,复习,测验,讨论,模仿,游戏,辩论,实习,参观,案例研究,专家讲座,角色扮演,社会调查,情景模拟,网上学习,（二）如何落实“三不讲”,三讲：讲易混点，讲易错点，讲易漏点。,三不讲：,学生自己已经会了的不讲；,学生自己能学会的不讲；,老师讲了学生也学不会的不讲。,小组合作学习基本步骤：,自学 小组合作 成果展示 教学评价,310分钟 15分钟左右 10分钟左右 25分钟,教师检查,：学生自己已经会了那些,教师归纳：,学生自己学会了那些,老师确定：,讲了学生也学不会的内容,老师确定三讲内容如何讲,必不可少，方式多样,（三）作业,检测性做业要少、要精，要分层布置。,要多留总结性、归纳性、分析性、探讨性、预测性作业。,有留必批。,网络流传“名句与作业混搭”：,君子坦荡荡，小人写,作业,。,商女不知亡国恨，一天到晚写,作业,。,举头望明月，低头写,作业,。,洛阳亲友如相问，就说我在写,作业,。,少壮不努力，老大写,作业,。,垂死病中惊坐起，今天还没写,作业,。,生当作人杰，死亦写,作业,。,人生自古谁无死，来生继续写,作业,。,众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写,作业,。,（四）如何写“教学反思”,1、写成功之处,2、写不足之处,3、写教学机智,4、写学生问题,5、写学生见解,6、写“再教设计”,（五）工作布置,1、备课组长（教师）：教案的设计。教学内容的选取；三维目标的制定；学情分析；作业布置、教学反思等。,2、教研组长：以“一课一研”为平台，研究如何落实“三不讲”内容。,3、年级主任、班主任：研探如何为学生创设一个宽松的、自由发表意见的、优点得到展示的环境。,4、制定本学期工作计划。,结束语：,现代课堂教学的一个重要特征就是凸现学生主体、让学生成为课堂的主人，而现代课堂教学的本质是以对话、交流、合作为基础的的知识构建活动。只有这样，学生才会有幸福感。,