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单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,如何进行史料教学,1,一、史料的分类： 1、按照史料产生的时期、出处划分：一般将史料区分为： 第一手史料（原始史料）、第二手史料（间接史料）。 第一手史料（原始史料），指接近或直接在历史发生当时所产生。 第二手史料（间接史料）， 指经过后人运用一手史料所作的研究与诠释,以及在此基础上所进行的再创造。 例如史记一书，就包含了第一手史料（原始史料）与第二手史料（间接史料）。 2、按照史料的载体划分：可以分为文字史料、非文字史料。 （1）文字史料包括：史书、档案文书类、思想或学术著作、文学作品、日常生活中的文字遗留.（包括：碑刻、墓志、家谱、商店的帐簿、土地契约书，以及私人来往的书信等）、报刊杂志、口述史料等等。 （2）非文字史料包括：音像类、图像类、实物类、风俗类、数据类、各种技艺（舞蹈、各种民间说唱艺术等等）、生产技术等等。,2,二、什么是史料教学,史料教学法是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理，使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息完成对历史探究的一种教学模式。它不同于我们以往在教学中引用历史材料的做法，它实际上是学生“活动式学习”的一种模式。,3,三、如何进行史料的收集：,1、充分利用教材的史料。,在课文中直接引入适量的史料原文，作为课文内容的有机组成部分：如要讲孟子时，“民为贵，君为轻”“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”。,在课文的版面中另插排史料，这类史料是课本史料的主体部分，内容多，种类多，有图片类、图表类、文字类。,4,课后的解析与探究：,这也是课本一个重要的史料来源。这些史料也是我们可以运用的，如在走向共和的艰难的历程一课的解析与探究中有一段史料：每一个国家有三种权力，一是立法权力，二是国家的行政权力，三是司法权力，当立法权与行政权集中在同一个人或同一机关之手，自由便不复存在了，因为人们将要害怕这个国王或议会制定的法律，并暴虐地执行这些法律。论法的精神,我们可以利用这段材料来分析三权分立思想的目的何在。,5,2、从别人的教学案例中搜集史料,（1）、教学期刊中的优秀教学案例。,（2）、网上下载的优秀教学课件的史料。,（3）、网上下载的优秀教学设计中运用的史料。,6,3、从试题中搜集史料,例：我们教师大多见过以下一段材料：中国文武制度，事事远在西人之上，独火器万不能及中国欲自强，则莫如学习外国利器，欲学习外国利器，则莫如觅制器之器，师其法而不必尽用其人。这在很多练习中都有，如果我们在讲洋务运动的中体西用时将会有帮助。,7,4、有针对性的从网上搜集史料。,例：史料记载，北魏初年“州郡之民，或因年俭流移，弃卖田宅，漂居异乡，事涉数世”，后来却纷纷“返旧墟”,8,四、史料教学的原则与策略,9,1、史料要可靠，新课程强调“论从史出”，任何立论都是建立在史料的可靠基础上的。史料不可靠，所得出的结论就站不住脚，所做的一切都将劳而无功,例：“胡适27岁已做北大教授。一日胡适在北大讲课时又对学生讲授白话文的优点，受到喜好文言文的学生的抵触。为让学生了解白话文好处，胡适让学生就自己想发电报拒绝蒋介石邀请做行政院秘书一事草拟一份电报稿。学生的电文：才学疏浅，恐难胜任，不堪从命。 胡适的白话电报：干不了，谢谢。” 教师让学生阅读这则史料，以此体会白话文的优点。,10,2、由浅入深，循序渐进。所选史料或所提问题必须符合客观的认知规律，遵循由浅入深、循序渐进的原则。即所选的史料不能太难。否则学生难以理解，那效果就差。,例：讲述西周宗法制时，如果用以下的史料“人道亲亲也。亲亲故尊祖，尊祖故敬宗，敬宗故收族，收族故宗庙严，宗庙严故重社稷，重社稷故爱百姓，爱百姓故刑罚中，刑罚中故庶民安，庶民安故财用足，财用足故百志成，百志成故礼俗行，礼俗行然后乐。”,11,3、注意史料的多样性与趣味性：,例：讲述物质文化生活的变迁一课时，我们可以运用一些图片来增加学生的兴趣：,12,中山装,13,礼,义,廉,耻,以文治国,行政、立法、司法、考试、监察,五权分立,三民,主义,你知道中山装造型的含义吗？,14,清朝旗袍,民国旗袍,比较以下两组图，你能说出清朝旗袍,与民国旗袍的不同之处吗？,15,睡鞋,：,雨鞋：,16,喜鞋：新娘子穿的，通常是黄色或红色，又称喜靴、上庭鞋、踏堂鞋。,17,18,打拱是最常见的见面礼节，边打拱边寒暄，很有人情味,19,为了增强趣味性与多样性，我们除了用刚才所看的图片外还可以用一些文字材料：,例：茅盾子夜中的一段材料：,“吴老太爷从乡下乘轮船来到上海，怀中紧抱着太上感应篇，坐进30年代的汽车里，像一具刚从棺材里爬出来的僵尸南京路上，到处是光怪陆离的灯光和高耸的摩天大楼。最让吴老太爷大受刺激的，是一位身穿高开叉旗袍、连肌肤都能看得分明的时髦少妇。那少妇高坐在一辆黄包车上，翘起了一双白腿，简直好象没有穿裤子。这情形，不禁让吴老太爷全身发抖。终于，吴老太爷大叫一声，昏死过去”,引导学生阅读并思考在材料中，有哪些东西吴老太爷是以前生活中所没有的？吴老太爷醒过来之后，还有哪些东西会让他再次昏死过去的？,20,4、选择题的史料要有典型性。补充经典史料，论证教材观点，可以深化学生对于历史知识的认识。,例：在讲述四大发明对欧洲的影响时，可以补充提供了马克思的原文史料：“火药、指南针、印刷术这是预告资产阶级社会到来的三大发明。火药把骑士阶层炸得粉碎，指南针打开了世界市场并建立了殖民地，而印刷术则变成新教的工具，总的来说变成科学复兴的手段，变成对精神发展创造必要前提的最强大的杠杆。”,21,5、史料的补充要针对高中历史学科的重点内容或者是知识的难点，通过一些材料补充来突破难点与加深重点知识的学习。,22,例1、加强对重点知识的理解：在解决洋务运动破产的原因时我们可以引用以下一些材料：,材料1 洋务派在办洋务洋务运动的的整个过程中机器主要靠进口，技术人员主要聘请洋工洋匠，他们在受聘期间挟技居奇，惟利是图，如崇厚筹办的天津机器制造局，他不懂洋务，委托英国人总管，筹备了三四年，耗资不少，但进展不大。,材料2 慈禧太后权利欲极重，又善于玩弄权术，大力扶植那些反对奕和洋务派的顽固势力，用以牵制奕和洋务派。,材料3、“西人立国。育才于学堂，论政于议院，君民一体，上下同心，务实而戒虚，谋定而后动，此其体也。轮船、火炮、水雷、铁路、电线，此其用也。中国遗其体而求其用。”,23,例2、加深对难点的理解：在宋明理学一课中朱熹和陆九渊的思想不同是个难点，如何突破呢？,可引用如下史料：,“朱熹一生著书209卷，编撰书籍210卷，注释38卷，校勘72卷，总之是著作等身；而没有想到，陆九渊却是另外一个结果没有专著留下，零。当然，有个象山文集，但那是后人给他编撰的。”,看完这段史料学生就纳闷了：怎么两人水平相差那么多呢？此时，教师可引导学生回到教材探究。看完教材学生恍然大悟：原来两个人著作数量的不同，并不是他们学问水平不同的表现，而是他们对书的态度不同，治学的态度不同。朱熹讲求的是日积月累的学习，要读书求理，当然离不开书的作用。而陆九渊反对埋首书册，认为理在心中，排除物欲就能达到理。如此，学生深化了对两人思想不同的理解。,24,6、精心设问，培养能力。,教师应精心设计一些高质量的、富有启发性、规律性的问题，激发学生阅读史料的兴趣，启发他们积极思考，从而促使学生的思维向新情境纵深推进，以更好地理解教学的难点和重点内容。,25,试题类型,设问形式,思维过程,失分原因,解题方法,概括,根据*归纳概括*；根据*分析、概括*；等等。如2006年全国高考卷I第37题1、2、3问，2007年全国高考卷I第38题第4问（前半部分）等,获取和解读信息，提取有效信息，调动和运用知识，归纳概括相关问题。主要是前两个过程,不能充分利用材料或所学知识而使答案不全面、不完整,结合设问分层次阅读史料，从宏观上抓住史料或教材的“纲要”作答,比较,比较*指出*异同；根据*指出*区别或共同处；等等。如2007年全国高考卷I第38题第2问、2008年全国高考卷I第37题第2、4问等,获取和解读信息，提取有效信息，调动所学知识，分析比较历史事物，指出（论证和探讨）相关问题。主要是前三个过程,一是不能抓住史料或教材中结论性、关键性的话语作比较，即不知所比；二是比较的角度太窄太少,结合“比较”要求阅读史料，找出比较项，明确该题考查的中心问题或价值后作答,说明,根据*说明*原因、意义或影响；结合*说明*结果；等等。如2007年全国高考卷I第38题第4问（后半部分）、2007年全国高考卷I第40题第2问等,获取和解读信息，调动所学知识，论证说明（描述和阐述历史事物）相关问题。需要四个过程,一是脱题，不是“根据*”来说明问题；二是“说明”不完整，没有将史料中的有效信息用完,根据“说明”要求阅读史料，找出史料或教材上需要“论证”的理由作答,评价,根据*评价*等；结合*分析*原因、意义或影响等。如2008年全国高考卷II第37题第3问、2006年全国高考卷I第39题第2问,获取和解读信息，调动所学知识，辩证客观地分析评价历史事物或历史观点。需要四个过程,一是唯物史观（现代化史观）、文明史观、全球史观点的基本观点缺乏，使自己的分析评价，一缺深度，二缺广度；二是逻辑性不强，答案要点混乱,根据“分析评价”的要求阅读史料，定准分析评价的某种史学观点，围绕试题设问的中心作答（若遇“开放性”要求时，要围绕试题中心尽可能调动自己所学）,启示,从*中得到的启示。如2006年全国高考卷I第37题的第4问、卷II第38题第4问,需要四个过程，但主要的是第四个过程,一是不能依据某一观点谈启示；二是不能从借鉴现实的角度谈启示；三是只谈某一点启示而遗漏其他的启示,在明确此题价值的基础上，选择自己最熟悉的史学观点，以相应的社会热点为参照作答,26,7、注意培养学生阅读史料的能力，教给学生一些阅读史料方法,。,27,8、,使用历史资料要防止“舍本逐末”。,课本和课外提供给我们的历史资料是如此的丰富，但在运用过程中，我们一定要把握提纲挈领的原则。即历史资料的选用是为课本中心内容服务的，是为解决重点、难点内容，培养学生历史思维能力服务的，切忌为用历史资料而用历史资料。如果一整堂课大部分时间被历史资料分析所占用，会将课本的知识体系结构肢解得零零碎碎，学生在课后难以形成完整的历史概念和体系。那么这堂课无疑是失败的。这种本末倒置的做法是我们在运用历史资料时应注意防止的。,28,谢谢指导,！,29,
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