心理健康一节有关中学生情绪说课设计

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,心理健康说课设计,一、教材分析,二、学情分析,三、教学目标分析,四、教学方法,五、教学过程,六、板书设计,1,一、教材分析,（一）、教材所处的位置和作用,本节内容在生命健康阳光:中学生心理健康教育与生命教育教材（7上册）的第三单元第四课，题为“我的情绪我做主” 。,本节对学生的情绪心理健康起基础教育的作用，为学生身心良好发展奠定重要基础。,2,（二）、,教学重难点,教学重点：情绪的种类，中学生情绪的特点。,教学难点：情绪对我们的影响，应该怎么做？,3,心理健康说课设计,一、教材分析,二、学情分析,三、教学目标分析,四、教学方法,五、教学过程,六、板书设计,4,二、学情分析,（一）、初中学生心理年龄特点:,初中生的年龄一般从十一二到十四五岁,是一个从童年期向青年期过渡的时期,常处在一种半幼稚半成熟的状态，它充满着独立性和依赖性、自觉性和冲动性、成熟性和幼稚性错综复杂的矛盾。这个时期突出地表现为一种强烈的独立倾向，对自己往往估计过高，事事想自己做主，把自己的见解看成是评价客观事物的标准，对周围成人的话不轻易相信。 兴趣开始分化，理想尚不够稳定。,5,（二）、知识基础,1、明确什么是情绪？,在现实生活中，当我们与人或事打交道时，总会产生一定的态度，如喜、怒、哀、乐都是我们对客观物所形成的一种态度上的体验，这种体验，心理学上称之为情绪,2、情绪在交际中的作用。,（1）情绪与认识的关系；情绪由认识而产生，它比认识更具体，更真切，更强烈。,（2）情绪在现实交往中的巨大作用。,（3）情绪能让人互相了解，彼此其鸣，传递交际的信息，是人建立相互关系的纽带,6,3、情绪的不同表现形式。,（1）孔子认为，人有七情：即喜、怒、哀、惧、爱、恶、欲。,（2）宋代名医陈无择的七情说：即喜、怒、忧、思、悲、恐、惊，这是世界上最早的情绪分类法。,（3）今天，按强度和稳定性不同，分为三种形式：心境、热情、激情,4、 情绪的特点及不同类型,（1）情绪格性的特征；,（2）按复杂性，情绪可分为简单情绪和复杂情绪；,（3）按所起作用情绪分为增力性情绪和减力性情绪；,（4）按强度不同可分为强弱两种状态；,（5）按性质不同分为肯定情绪和否定情绪,7,5、中学生的情绪特点。,（1）没有摆脱两极性，烦躁不安是其情绪的主旋律；,（2）中学生情绪更复杂，一方面，情绪的延续性增加了；另一方面，情绪也带上了文饰的内隐的曲折的性质。,（三）动机和兴趣上：明确的学习目的，老师应在课堂上充分调动学生的学习积极性，激发来自学生主体的最有力的动机,8,心理健康说课设计,一、教材分析,二、学情分析,三、教学目标分析,四、教学方法,五、教学过程,六、板书设计,9,三、教学目标分析,（一）知识与技能目标,1、知识目标：掌握有关情绪方面的基础知识,2、技能目标：学生根据自己的实际进行自我情绪分析,10,（二）过程方法与情感价值观目标,1通过讲解，帮助中学生认识心理挫折的原因，主要表现以及如何消除心理挫折。,2通过训练，帮助中学生形成对现实的正确态度，学会正确看待自己、看待他人、看待社会。,3通过心理测验，帮助中学生客观认识自我，学会战胜心理挫折，树立良好的人生观，世界观，成为一名具有“健康心理，健全人格”的强者。,11,心理健康说课设计,一、教材分析,二、学情分析,三、教学目标分析,四、教学方法,五、教学过程,六、板书设计,12,四、教学方法,1、讲授法,2、角色扮演法,3、分组讨论法,4、任务驱动法,5、训练法,13,1、,讲授法：,教师通过,口头语言,向学生描绘,情境,、叙述事实、解释概念、论证,原理,和阐明规律的教学方法,注意：讲授内容既要丰富，又要突出重点，语言要准确、生动、优美，富于趣味性和幽默感 ，避免刻板、照本宣科。,14,2、,角色扮演法：,角色扮演是一种情景模拟活动。就是根据被试可能担任的角色，编制一套与该角色相似的活动，将被试安排在模拟的、逼真的环境中，要求被试处理可能出现的问题。,这是一种参与性的活动，具有高度的灵活性，选择愿意参加的同学来表演，需要同学之间相互配合、交流和沟通。不仅增加了课堂的趣味性，调动了学生的积极参与、讨论的的热情，更促进师生、同学之间的良好互动，为学生提供锻炼的机会。,15,3、,分组讨论法,主要应注意以下问题：讨论应尽可能联系学生实际，难易要适中。让学生有所准备，收集资料。有效组合，明确分工。小组规模一般以5人为宜。创设民主的环境，营造良好气氛。充分发挥学生的主体地位和教师的主导作用。精心总结。,提高学生参与讨论的热情。学生的胆小、缺乏主见、依赖性强等问题比较常见。教师应以学生为本，创设民主、平等的氛围，鼓励学生质疑，大胆发表意见,16,4、,任务驱动法,任务驱动,的教与学的方式，能为学生提供体验实践的情境和感悟问题的情境，围绕任务展开学习，以任务的完成结果检验和总结学习过程等，改变学生的学习状态，使学生主动建构探究、实践、思考、运用、解决、,高智慧,的学习体系。,“任务驱动”教学法最根本的特点就是“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”，创造了以学定教、学生主动参与、自主协作、探索创新的新型学习模式。通过实践发现“任务驱动”法有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的分析问题、解决问题的能力，提高学生自主学习及与他人协作的能力。,17,5、,训练法,课堂训练也是一种即时强化，让学生学以致用。让学生独立完成习题，出现问题，让学生讨论、也可以老师引导点拨（教师决不能包办代替），充分发挥学生的潜能和集体智慧。要注意的是:把握好课堂时间。,课后布置家庭作业让学生和父母互动,18,心理健康说课设计,一、教材分析,二、学情分析,三、教学目标分析,四、教学方法,五、教学过程,六、板书设计,19,五、教学过程,（一）导入同学们今天的心情怎么样？,（二）讲授,1什么是情绪？,2情绪的作用,3情绪的演变。,4情绪的特征,5中学生的情绪特点。,6情绪的调节。,20,（三）角色扮演-创设情境，激发兴趣,例子：班里某某同学，上课时发呆、走神，老师喊他回答问题，第一次叫他没有反应，第二次大声喊他时，他惊醒过来，情绪异常激动。他质问老师为什么这样大声叫他的名字，并和老师争吵，态度恶劣。 经了解，近段时间瞿某某同学的父母在闹离婚，他因而心烦意躁，以至课堂上情绪失控,老师：希望同学勇于参加，扮演老师和同学。,21,（四）分组讨论法,问题：1、大家看到后，有什么感受？,2、你觉得老师做的对吗？如果你是老师，你会怎么做？,3、如果你是那个同学，你会怎么做？该怎么控制你的情绪？,总结：学会合理释放不良情绪,1、转移法 2、自我安慰法,3、宣泄法 4、倾诉法,5、积极自我暗示 6、学会控制情绪,7、补偿法等,22,（,五）任务驱动法,结合自身情绪的特点，谈一谈不同的情绪在学习生活中的不同作用。,（六）训练法,训练巩固重点学以致用：,如：利用本节课所学的情绪知识分析你过去因某件事而产生的情绪，说出这种情绪的类型、特点和地你的影响及你今后的打算。,23,六、板书设计,板书设计我将遵循：以课本内容的标题为线索，简洁清晰的写于黑板上，结构上前后照应。,重要内容仍以课堂为主。,附加一些趣味问题作为引导。,24,One,Two,Three,Four,five,4. 教学过程,5. 教学方法,1. 教材分析,2. 学情分析,3. 教学目标分析,今天你的情绪如何？它受那些因素影响？,25,