第一章 幼儿社会教育概述

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,学前专业的同学们，欢迎你们！,第一章,幼 儿 社 会 教 育 概 述,第一节 幼儿社会性发展概述,一、社会性与社会性发展,教育实验,：,如何出瓶？,瓶子里放置,3,球，分别系线，瓶口与球大小相同。,3,线交给,3,名儿童，要求在,10,秒内必须出来。,谁,最,快？,社会性,个人在社会生活中所形成的比较稳定的对人、对己、对事物的认识、情感态度、行为等方面的特征。,社会性发展,幼儿社会化的过程就是幼儿的社会性发展。幼儿要掌握参与社会生活必须的知识技能，比如语言、社会经验等，要学习与人交往，建立丰富的情感联系，要在成人引导下，在实际活动中将社会规范和价值标准内化，以指导自己的行为。,儿童的社会性发展过程：生物人,社会人,小故事,：飞人乔丹小时侯的故事,乔丹小时侯，因为他个子高，妈妈怕他欺负别人就告诉他不要跟人打架。乔丹记住了。可是，别人老欺负他，还骂他是笨蛋。直到有一天，他哭着回家。爸爸了解了情况后，就和他商量个办法。以后打篮球时侯，有人又欺负他，他把别人使劲按住，让他动不了，别人只得认输。以后，别人都愿意和他玩，也不再欺负他了。还是爸爸说得对，不打架不是任人欺负，别人欺负你，你要想个好办法，让别人知道你不是笨蛋，只是不想跟他打架。,孩子们在“比一比，谁更勇敢”,说明：一个幼儿在“攀岩”，老师表扬他勇敢，立刻有数名幼儿都来“攀岩”。照片,二、影响幼儿社会性发展的因素,1,、遗传素质,影响身体形态、身体素质，还影响社会性发展的水平、速度和特点。,抑郁质：很难在各种活动中都能积极主动地展示自我，尽管教育者通过各种影响培养他的活泼开朗的性格。他更适合独自安静的活动方式。,2,、胎期环境：,药物、情绪、营养、工作环境,孤独症,：源于怀孕期间服用了损坏胎儿神经系统的药物,3,、生理成熟,幼儿思维水平处于直觉行动和具体形象思维阶段时，是不可能去理解抽象的社会行为规则的，而只能通过与幼儿生活密切联系的活动中去培养其具体的社会行为。,比如，让幼儿学会玩滑梯时轮流排队，而不必让他一定懂得并记住“轮流”、“秩序”这样的抽象词汇。,再如，课堂纪律,上位训练,4,、幼儿个人的行为特征,对照顾者有反作用。,比如，经常以默默流泪的方式表达他的感受的幼儿，往往被成人和同伴忽视，或被成人呵斥，多数情况下，其社会行为表现比较被动、退缩；而活泼爱笑的幼儿往往受到更多的鼓励，其社会行为更积极主动大胆。,5,、地理、气候环境,少数民族：能歌善舞、大胆泼辣,中原地区：更加含蓄,南方人：精明细腻（小桥流水）,北方人：淳朴粗犷（千里冰封，万里雪飘）,6,、人际环境,人际环境是幼儿社会认知水平、社会情感态度、社会行为塑造的根本动因。对幼儿来说，人际环境主要指照顾他的父母、教师和伙伴。,美,产科医院实验：,视听环境单调：,3,个月才勉强抓玩具,视听环境丰富：,1.5,个月就能伸手抓玩具,美,怀特博士的保育院实验：,环境单调：,3,个月触摸玩具,环境丰富：,1.5,个月触摸玩具,7,、家庭环境,个体一生的社会化过程以及因此形成的社会性特征都受到家庭的极大影响，特别是家庭中的亲子互动关系。,对幼儿社会化直接发生作用的是父母的,养育观念、养育态度和养育行为方式,。,父母的文化水平、职业成就、成长经历、人生观、家庭文化氛围等对幼儿的社会性发展起间接、潜移默化的影响。,埃里克森的研究表明：,幼儿时期感觉被父母拒绝、不关心、冷漠是幼儿成年后发生,抑郁,的重要原因；,感受被父母关爱、鼓励、反应及时，幼儿容易形成安全感，比较顺从、与人相处融洽、自尊心强。,母亲的养育态度对孩子性格形成的影响,宽容、民主,合作、独立、人缘好,专制、冷漠,攻击、依赖、人缘差,干涉、支配,幼稚、神经质、被动,8,、社区环境,社区人员素质、从业状况、教育资源、物质设施、教育水平对幼儿社会性发展的作用不可忽视。,单元楼交往能力比四合院的差,居住学校附近的幼儿爱读书,住在商业区附近的幼儿更理解商业,“孟母三迁”,“近朱者赤，近墨者黑”,9,、大众传媒,TV,幼儿看电视时间日均,3,小时，有的只要醒着就看,优点,：有助于？,缺点：交流困难、攻击性强、注意力不集中、容易激怒,互联网,？,优点：,缺点：,10,、幼儿园教育,幼儿园的人际关系、文化心理氛围是影响幼儿社会性发展的极为重要的因素。,班级气氛：,和谐型：幼儿活泼好动、集体交往行为多,紧张型：幼儿压抑退缩、集体交往行为少,幼儿社会性发展是在活动中进行的,1,、,幼儿的社会性发展是在活动中进行的。,2,、,幼儿的活动有生理心理活动和实践活动。,3,、,实践活动主要包括生活活动、游戏活动、学习活动。,4,、,推动幼儿社会化的动力就是对其活动产生影响的成人和伙伴群体。,第二节 幼儿社会性发展的特点,一、自我意识,人对自己的认识和态度，可以分为自我认识、自我评价、自我体验、自我控制、自我调节等。,1,、自我认识,2,岁半,3,岁，逐渐使用“我”代替自己的名字，是其自我意识发展的一大飞跃。,3,岁以后，逐步知道自己的年龄、要求、感受、喜好，自己能做什么，自己和父母以及周围人的关系，并,逐步形成性别角色和社会角色意识。,5,岁基本形成明确的性别角色意识。,案例分析,案例,1,、,一名,3,岁的男孩，执拗地认为自己是“小女孩”，要求家长给他穿花裙子、梳小辫子，这反映了什么？,案例分析,案例,2,、,3,名,6,岁左右的孩子（表姐妹）发生了争执，一位家长对最大的说：“你是姐姐，让着妹妹才是姐姐的样子啊。”孩子“气急败坏”地回答：“我不当姐姐了，还是让他当吧，我当妹妹就行。”,2,、自我评价,第一，依赖性和被动性,4,岁：“我是好孩子”、“为什么说你是好孩子”、“老师说的 ”,第二，表面性和局部性,4,岁：“我可勇敢了”、“为什么”、“我打针没哭”,第三，情绪性,幼儿的自我评价带有很强的主观情绪色彩，多根据个人喜好进行。,3,、自我控制,幼儿初期自我控制水平很低，其行为过程需要成人支持。,3,岁：只能短时间内服从成人的要求,4,岁：在成人不断提醒并采取强化手段的情况下，才能约束自己的行为,5,、,6,岁：为了得到表扬、得到小红花、能参加表演等精神需求而有意识地调控自己的行为,案例分析,某幼儿园为幼儿体检，需要抽取指血化验血色素。虽然教师都向小朋友提出“看谁是勇敢的小朋友”，并且医护人员的经验也很娴熟，但多数小班幼儿还是大哭不止，教师百般哄劝，他们还是充耳不闻地哭，直到哭累了为止；而大班小朋友则是在排队过程中就开始炫耀“我打针从来不哭”、“上回打针我也没哭”,医生抽血前后，他们也能神气地看着医生和老师，极少数在抽血前说“一点也不痛”。但他们在抽血过程中或抽完血就“委屈”地哭泣，但很少大哭，经教师和小朋友劝解，他们很快就停止哭泣。,二、情绪情感,3,岁后 ，幼儿能够表达和谈论自己的情绪体验，并开始学会了解别人的情绪感受。是幼儿情绪情感发展的关键期。,了解他人感受以及为什么会有如此感受的能力是幼儿社会认知的重要内容。,对自己和他人的情绪情感表达和了解越主动，入园或入小学后越有可能更快地适应环境，和小伙伴的关系更积极主动，更受欢迎，成年后更加有信心，有更强的人际交往能力，更能主动解决各种冲突。,幼儿情绪情感社会化发展的主要表现,1,、逐步了解他人的外在情绪表现,5,、,6,个月时，看到父亲装哭，也会跟着流眼泪。,8,个月后，能根据母亲高兴或生气的表情而作出相应的表情,1,岁后，逐步从他人的表情、动作、语言上了解他人的情绪感受，但多停留在表面,表情的判断：恐惧、厌恶、高兴、惊奇、轻蔑、生气、悲伤,2,、情绪情感的社会性成分不断增加,2,、,3,岁时听故事“小松鼠找不到妈妈了”就着急、哭泣,5,岁大的小朋友因得不到小红花而生气,见下列资料,小资料,幼儿高兴的动因：,第一，受到成人夸奖和表扬,第二，家长、老师喜欢,第三，小朋友喜欢或者愿意和自己一起玩,幼儿不高兴的动因：,第一，受到老师、家长批评、惩罚、训斥、挨打,第二，老师家长不喜欢自己，或者惹大人生气,第三，大人不允许自己做自己喜欢的事，不让自己出去玩,3,、逐渐能够表达和控制自己的情绪,表达要早于控制的时间，一般调控情绪的能力到大班才开始出现并开始发挥作用。例如，为了得到参加集体活动的机会而暂时抑制自己的冲动，学会延迟满足。但是存在个别差异性。,案例分析,小玉是个活泼的小姑娘，可是有一天从幼儿园回家后一直发脾气，并生气地说“幼儿园不好，我再也不去了”。小玉的妈妈没当回事，可第二天早晨。小玉还是赖着不起床，并嚷着“我不上幼儿园了，就不去”。小玉的妈妈百般劝诱、哄吓都不管用，只好说“那你就跟妈妈去把你的图画和被子拿回来吧”，小玉这才起来。到了幼儿园，小玉不理老师和小朋友们，就是催着妈妈拿自己的图画和被子，妈妈说“你先和小朋友玩一会儿”，自己到一边把小玉的事跟老师说了一下，老师说“想不到小玉还这么要强”。原来是因为小朋友们说小玉没睡午觉，不能给她小红花，她因此生气了。老师对小玉的妈妈说：“你先上班去吧，她过一会就会好的。”小玉妈妈从后门出来，还在想着“孩子什么时候变得这么争强好胜，又爱生气的呢？”以后长大了能经受得起挫折吗？,对 策 思 考,第一，提供一些能够承受的小挫折，提升挫折的耐受能力。,比如，下棋适当让他输几次、鼓励和大些的幼儿玩、把拆开的玩具拼装起来。,第二，引导孩子发现别人的优点。,“喜欢别人的哪些优点？”,第三，对幼儿的挫折不要嘲笑、压抑，要给以同情和理解。,当孩子苦恼时，抱着他、听他诉说，而不要急于给建议。在他平静下来时，再一起分析挫折的原因，找出解决之道。,挫折游戏,这名幼儿经过多次尝试，终于小心翼翼地走上索道桥，并成功地走了过去。,加油！,亲子游戏,这才是好样的！,三、社会行为,幼儿的社会行为主要体现在社会交往活动中，分为与成人 的交往和同伴交往。,与成人的交往以成人为主体，幼儿常常处于被动地位。,同伴交往是指彼此之间地位平等的幼儿能够调整彼此的行为以相互适应对方，通过相互协作、共同活动建立平等的人际关系。,婴儿开始同伴交往时，面对面摸摸对方的脸、传递玩具或食品、面对面坐着玩、互相看着对方笑。,美,帕顿,幼儿交往水平：,无所用心的行为,旁观的行为,独自游戏,平行游戏,结伙游戏,合作游戏,小资料,朱细文,新纲要与幼儿园的社会教育,同伴交往形式,1,、由于共同的活动目的产生的,合作行为,2,、由于公共资源有限发生的,分享、争执、攻击、协商、交换行为,3,、由于个别资源的不均衡而发生的,赠与、求助、索取等行为,4,、由于个别能力或经验的不均衡而发生的,帮助、求助行为,5,、为幼儿自身文化特征所特有的,游戏行为,幼儿社会行为受环境因素的影响很明显,成人无微不至的关心、照顾、引导,幼儿积极社会行为,（亲社会行为：核心是对他人利益与处境设身处地的设想能力）,成人的不良榜样或者冷漠、不关心,幼儿攻击、破坏、说谎、退缩（逆社会行为：典型表现形式是攻击。详见班杜拉的社会行为研究）,四、道德,道德,人们进行社会活动的共同行为准则的总和，也是评价人们行为的标准。成人社会化的核心就是品德的形成与完善，培养幼儿良好的道德品质是幼儿社会教育的重要内容之一。,幼儿社会教育之道德教育部分，应以形成规则意识和养成遵守规则的习惯为重点内容。即帮助幼儿逐渐理解并内化必要的社会活动准则和生活规则，使之能自觉以这些准则为指导，参与社会活动。,幼儿社会道德的发展,1,、幼儿道德认识受认知能力所限，发展水平很低，表现在道德评价方面，是非理性的、情绪化的。,2,、幼儿道德情感发展较早，但是带有表面化、情绪化、不稳定的特征,.,3,、幼儿道德行为的发展表现在简单的帮助、分享、爱劳动、讲礼貌等方面，而且都是在成人的引导下，基于道德情感体验而产生的。,4,、幼儿道德意志与其自我控制能力的发展紧密联系，水平很低。,5,、,由于幼儿的认知水平较低，还不能理解各种行为准则的真正含义和意义，并且其道德情感比较肤浅，因此，还不能形成真正意义上的自觉的道德行为。,案例分析,一名幼儿帮助别的小朋友系上背后的衣服拉链后，教师表扬了他帮助别人的行为，并要求受助幼儿谢谢他。在接下来的活动中，教师要小朋友拿自己的水彩笔画画。这名幼儿那自己的笔时，顺便帮同桌把水彩笔拿来（同桌还没喝完水）。同桌未作任何表示，拿起水彩笔就画。这时他要求同桌说“谢谢”，但同桌没有任何反应。这名幼儿就去告诉老师“我给他拿来水彩笔，他都不谢谢我”。同桌说“不是我让你拿的，就不谢谢”。如果你是这名老师，你怎么看待这两名幼儿的行为？怎么对待？,分析线索,1,、该名幼儿还没有真正理解说“谢谢”的规则及其内在的含义。并不懂得即使帮助了别人也不必然要求“回报”，不理解道德的无私性（非功利性）和奉献性，所以，才会出现向对方索取“回谢”、遭到拒绝后又向老师告状的现象。,2,、在评价别人的行为是否符合道德规范时，该幼儿具有很强烈的自我中心意识，认为“我帮助了你，你就应该谢我”，如果你不谢谢我，那就是你的不对。,3,、同时，对方认为，不经过自己同意的情况下，别人即使帮助了自己，也不必表示感谢。因为那是对方的单独行动，而非自己的主动求助，因而，没有感谢的义务。,案例分析,华华爸爸去美国出差时买了一袋糖果，让华华给幼儿园的老师和小朋友尝一尝。华华早晨来到幼儿园，很高兴地请大家吃爸爸带来的美国糖果，受到了老师的表扬。老师对大家说“好东西应该大家分享”。几天后，华华的同桌红红在自由活动时拿出一块巧克力。华华见了就说：“给我吃一口。”红红不给，华华说：“老师说了，好东西要大家分着吃。上回你还吃我带来的美国糖果了呢。”红红还是坚持不给，华华,:“,你不给，我去告诉老师。”红红一下子把巧克力塞到嘴里，边吃边向华华示威。华华更生气了，立刻就去找老师告状。如果你是这位老师，将怎样处理这件事？,分析线索,1,、华华的道德认知水平处于“他律”阶段，教师权威不容违抗。因为老师说“好东西要大家分享”，所以，对方应该让他“分享”。不然，就只能请老师“裁决”。,2,、华华的道德发展阶段处于前习俗水平中的“互惠性”阶段，因为“上回你吃了我带来的美国糖果”，所以，这回你也应该给我吃你的巧克力。,3,、显然，,2,名幼儿处于不同的道德发展水平和阶段。,资料卡片,1,、约翰听到妈妈叫他吃饭，就来到吃饭的房间。他不知道门后有一把椅子，椅子上有个大托盘，托盘里放有,15,个水杯。结果他推门碰倒了椅子，托盘里的,15,个杯子掉到地上摔碎了。,2,、亨利的妈妈不在家，但亨利想吃碗柜里的果酱，但果酱放得太高，他够不着，结果他一使劲，碰倒了旁边的杯子，杯子掉到地上摔碎了。,皮亚杰讲完故事，请儿童帮助父母公平惩罚孩子，说说谁的错误更严重。,结果是：,5,岁儿童根本不能做出比较。,6-8,岁儿童认为约翰打碎了,15,个杯子，他更坏。,9,岁以后的儿童认为亨利更坏，因为约翰不知道门后有椅子，是无意中打碎的杯子，而亨利是趁妈妈不在家偷吃果酱打碎的杯子。,实验者与,6,岁儿童的对话,实验者：这个故事你听懂了吗？,幼儿：听懂了。,实验者：约翰干了什么？,幼儿：他打碎了,15,个杯子。,实验者：亨利呢？,幼儿：他不小心打碎了,1,个杯子。,实验者：亨利怎么会打碎杯子呢？,幼儿：因为他笨手笨脚，拿果酱的时候，杯子掉了下来。,实验者：这两个孩子哪个更淘气？,幼儿：约翰。,实验者：为什么是他？,幼儿：因为他打碎了,15,个杯子。,。,实验者：如果你是爸爸，你会对哪一个惩罚得更厉害？,幼儿：打碎,15,个杯子的那个。,实验者：他为什么会打碎,15,个杯子呢？,幼儿：门关太紧了，椅子被撞倒了。,实验者：那么亨利呢？,幼儿：他想拿果酱，手伸得太远，杯子被打碎了。,实验者：他为什么要拿果酱呢？,幼儿：因为只有他一个人，他妈妈不在家。,五、个性,研究表明：父母对幼儿的教养态度、家庭气氛、幼儿的出生顺序、幼儿园老师的态度和方法等都影响幼儿的性格形成。在这个过程中，幼儿的自我意识起到自我调节作用，即”外因通过内因起作用“。,美国和新西兰分别对本国数千名,46,岁的幼儿进行追踪调查，结果发现幼儿期个性发展比较好的幼儿，成年后绝大多数事业有成，家庭比较幸福；个性消极或个性品质比较差的幼儿多数成年后生活不太如意。,第三节 幼儿园社会教育的意义,幼儿园社会教育是指教师根据幼儿园教育目标和社会价值取向，根据幼儿的年龄特点和身心发展水平，以促进幼儿的社会认知、社会情感、社会行为为内容而进行的旨在发展幼儿的社会性的所有教育活动的总和。,幼儿园社会教育对幼儿社会化发生影响的因素,1,、物质环境,幼儿园周边环境（,孟母三迁,）、园舍和活动空间条件,(,太窄,冲撞多发,),、园内和班内的设施和玩教具材料对幼儿社会发展有影响,(,太少,争抢,),。,玩具的适量投放,有利于学会协商与合作,2,、精神环境,是指幼儿园里的各种人际关系和因此形成的文化心理氛围。,友好轻松、控制适度、支持性强的精神环境更有利于幼儿心情愉快、形成积极乐观的情感态度、习得交往经验、掌握行为规则。,（,1,）师幼关系,幼儿的人际关系中对其社会性发展影响比较大的是师幼关系和同伴关系。,由于教师全面负责管理和照顾幼儿的生活、学习、游戏等活动，能利用各种有效手段向幼儿传授丰富的、有利于幼儿身心发展的各种知识经验，使得教师成为幼儿心目中的权威，幼儿自觉不自觉地模仿教师的言谈举止、行为方式，其社会性发展受到教师潜移默化的影响。年龄越小，影响越大。,案例分析,一名小班教师带领四名小朋友到厨房取本班消过毒的水杯。回班时，教师手捧装满水杯的大托盘走在前面，四名小朋友紧跟在她的身后。来到教师门口时，这名小班教师看到教室门是关着的，自己又腾不出手开门，又不好在门外大声喊人帮助，就在小朋友面前一脚踢开门，带领小朋友进去。过了一段时间，这个班的很多小朋友都经常踢门。,1,、为什么这个班的幼儿踢们的越来越多？教师的行为与小朋友出现的这种不文明行为有什么关系？,2,、教师是否可以求助于幼儿？如果请幼儿帮助开门，可能对幼儿有什么影响？,（,2,）同伴关系,第一，同伴交往可以使幼儿体验平等协商、尊重与被尊重、肯定与认可等精神的需要。,第二，同伴交往有助于提高幼儿的社会认知。,第三，同伴交往有利于幼儿形成积极的社会行为。,练习与思考,1,、北京市对数千名幼儿园教师的调查中有这样一个问题,“,你在工作中最大的困惑是什么,”,，,85%,以上的教师提出,“,孩子的自私、任性不知能否纠正过来,”,。请你用本章介绍的内容，分析教师的困惑，尝试分析讨论如何帮助这类儿童发展积极的社会情感和社会行为。,2,、请对下面所说故事中的人物进行评价，并说明你的理由。,有位妇女身患癌症，生命垂危。医生告诉其丈夫海因兹，本城一个药剂师最新发明的一种新药能救她的命，但是买这种药得花很多钱，药剂师索价高达药物成本的,10,倍。他花费,200,元研制新药，要卖,2000,元。海因兹到处借钱，勉强筹得,1000,元，仅够药费的一半。海因兹不得已，只好告诉药剂师，他的妻子病情很重，请求药剂师便宜一点卖给他，或允许赊欠药款，但药剂师说,“,不行，发明这种药就是要赚钱的,”,。海因兹走投无路，夜里撬开药剂师药店的门，为妻子偷走了药。,参考答案,1,、答案要点：,“,知,”,：讨论,“,自私好不好,”,？为什么？怎么办？,“,情,”,：移情训练、角色扮演，增强被别人,“,自私,”,后伤心难过的情绪体验。,“,行,”,：多想着别人的利益和情绪情感，游戏,具体方法有：榜样示范、表扬鼓励、持续强化、家园配合,2,、答案自备,END,