打造目标导向性强的课3

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,打造,目标导向性强,的课,河口中心小学,曾志就,教材讲不完,学生厌学,考试难,根源：教学目标不明，教学内容不清,所设计的教学活动没有为教学目标服务，且常流于形式,激发学习兴趣只注重表面，没有达到预期的教学目标,如何设定目标,一、宏观目标指引,二、教学目标设定的前提,五、三维目标具体化,三、教学目标设定的四要素,四、教学目标设计,六、创设课时教学目标,一、宏观目标,基于标准、基于教材、基于学情,，在明确的目标导向下，通过各环节活动的层层推进和多项资源的有效支持，以及教师的精准指导和评价伴随，打造简洁、结构清晰、目标导向性强的课,目,标,目标与英语学科核心素养相结合,二、,教学目标设定的前提,建设英语学科的核心素养的四方面,语言能力,指在社会情境中借助语言来理解和表达意义的能力,文化品格,指的是对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球文化背景下表现的知识素养、人文修养和行为取向。,思维品质,指人的思维个性特征。反映其在思维的逻辑性、批判性、创造性等方面所表达的水平和特点,学习能力,指学生主动拓宽学习渠道、积极调适学习策略力提升学习效率的意识、品质和潜能。,注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值,面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异,整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性,强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性,优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力,丰富课程资源，拓展英语学习的渠道,目标与单元整体设计相结合,二、,教学目标设定的前提,单元统整,内容整合,语境带动,语用体验,单元设计思考,小学英语的课堂，基于单元设计的思考是,撬动,课堂转型的一个支点。,单元整体设计需要特别关注：,准确把握单元不同板块的功能,准确把握不同课型的教学设计,单元教学整体设计的着眼点,板块内容的组合：优化组合，内容相近,课时之间的链接：各有侧重，但是都要围绕单元话题的展开，形成系列的技能训练活动,单元教学整体设计,各有侧重，功能不同,但要关注内在的关联，有机的结合,围绕单元话题有效建构相关语言知识和语言技能体系,每个课时到位但是不要越位,单元整体设计的建议,建议：,备课时先搭建单元整体框架，再作分课时细化；,备课的过程是：从整体到局部再回到整体,单元整体设计的年级整合,年级的整合,三年级上册,unit5 P48 egg water coke rice juice fish bread milk,核心句型：,I,d like some juice,please.,Im hungry.,年级的整合,三年级下册,unit5 5P48 pear apple orange banana watermelon strawberry grape,I like apples.,Do you like pears?,Yes , I do.,No, I dont.,年级的整合,四年级上册,unit5 5P48,dinner soup,Vegetable ready,What would you,like for dinner?,Id like some,单元整体设计的内容整合,二、,教学目标设定的前提,全面考虑教材内容,三,、,教学目标设定的,ABCD,四要素,A,udience,（听众）,行为的主体：学生,B,ehavior,（行为）,学生能做什么,C,ondition,（条件）,行为在什么条件下产生,D,egree (,程度）,行为的标准和程度,四个因素须同时具备,四,、,教学目标设计,明确具体、切实可行,明确具体,：,教学目标在教学设计和教学实施以及教学评价中始终发挥着重要的,激励和标准作用。,教学目标,教学设计,教学实施,教学评价,五、三维目标具体化,“知识和能力”,“过程与方法”,“情感、态度、价值观”,深刻领悟,小学英语课程标准,二级目标,一级目标,分级目标的描述方式（一级）,对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。,（情感态度目标）,能根据教师的简单指令做动作、做游戏、做事情（如涂颜色、连线）。,能做简单的角色扮演。,能唱简单的英文歌曲，说简单的英语歌谣。,能在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。,能交流简单的个人信息，表达简单的感觉和情感，能模仿范例书写词句。（,语言技能与知识目标）,在学习中乐于模仿、敢于表达，对英语具有一定的感知能力。,（学习策略目标）,在学习中接触的外国文化习俗感兴趣。,（文化意识目标）,分级目标的描述方式（二级）,对继续学习英语有兴趣。,（情感态度目标）,能用简单的英语互致问候。交换有关个人、家庭和朋友的简单信息，并能救日常生活话题作简短叙述。,能在图片的帮助下听懂、读懂并讲述简单的英语故事，能在教师的帮助下表演小故事或小短剧，演唱简单的英语歌曲和歌谣。,能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的描述。（,语言技能与知识目标）,在学习中乐于参与、积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。,（学习策略目标）,乐于了解外国文化和习俗。,（文化意识目标,）,六、创设课时教学目标,本节课教学,目标,知识目标,1,、,能够,认读,核心词汇,dinner,、,soup,、,vegetable,、,ready,，,知道,其音、义、,形。,2,、能够,听懂、读懂和运用,核心,句型,What,would you like for dinner? Id like some ,.,能力目标,1,、能够在图片、视频、音频和教师的帮助下,理解,对话大意。,2,、能够用正确的语音、语调,朗读,对话，并能进行角色,表演,。,3,、能够在小组调查任务中，运用核心句型,询问并回答,，选出组内最受欢迎的食品。,情感目标,能够通过,交流,喜欢的晚餐食物,增进,彼此的,情谊,。,导入环节的教学活动与后面的教学内容要有关联性或关联比较强，能真正起到导入的作用。,教师要使用恰当的过渡话语，使导入环节与后面的教学活动有机地衔接起来,（一）目的性与有效性导入,教材都为词汇或语法的教学提供了文本，并创设了必要的语境。,结合教材文本情景，不仅减轻教师备课负担，而且使思路清晰,（二）结合教材文本教词句,（三）教学具有逻辑性,教师在创设场景时不仅要,关注任务的趣味性，更要保证其逻辑性，设置层层递进。,更换网上图片头像，,保持与主线一致,What would you like,?,Id like some soup.,What would you like,?,Id like some soup.,Id like some soup,歌曲欣赏是,Mike,与,John,的对话,Id like some fish,但在推进教学是,Mike,与,Mum,的对话，不涉及,fish,而涉及,soup,与,bread,歌谣教学必须符合逻辑,（三）教学具有逻辑性,（四）用“听”丰富课堂,师生连接,多媒体与学生连接,生生连接,基于文本听力,经常化听力,多元化听力,梯度听力,科学化听力,有“温度”的英语：真实，有感情,（五）让英语充满“温度”,只有把教材文本的语用落实，学生才有体验的机会，英语才能成为技能,（六）创设语用体验,（七）用有趣的方式,sum up,（八）,能够通过交流喜欢的晚餐食物增进彼此的情谊。,反思,总是停留在某一知识点的教学上,反复围着目标知识,反复围着目标知识，不敢越雷池半步，,只求学生能将知识点烂熟于心,服务于目标,教法的选择、环节的设计、素材的收集、课堂用语的运用、课件的制作、媒体的运用，还有板书、简笔画、唱歌、跳舞，,chant,等等,所有一切都不过是手段和途径，都是为目标和内容服务的，所以只有目标明、内容清的前提下才有价值。,多媒体处理与课堂结合,课文动画：建议不要插入,swf,格式的,flash,，在播放中，因为不稳定性，会出现白屏（有声音无画面）。尽量插入,wmv,格式的影片，保证其稳定性,课文动画视频：可上腾讯视频下载（电脑版下载的是,qlv,格式，只能用于腾讯软件播放）。善用手机，用手机腾讯视频下载的是,mp4,格式。在手机文件夹，,Android/data/com.ten.qqlive/files/videos,找到你下载的视频，转传给电脑版,QQ,格式转换：“格式工厂”，可以把,mp4,转换,wmv,音频截取：为了把课文录音分段截取或合成，我们需要用到软件“,wavepad,”。虽然是英文版，但操作简单，“,open,”打开一个音频文件，选取部分音频，“,copy,”，然后“,new,”新建一个音频，“,paste,”，保存,更换头像：很多时候，课文光碟给的素材不够，我们必须用网上，但为了保持其行为动作的逻辑性，必须换头像。我们可以用,photoshop,。若,觉得难，我们可以用“美图秀秀电脑版”,小学英语教师应关注的微信公众号,方直金太阳,小学英语教学设计,教研网,跟,Ada,老师读故事学自然拼读,鲁子问,外研社分级阅读,小学英语,小学英语分级阅读,教师的修炼,修炼自己的声音，让它引人入胜；修炼自己的语言，让它妙趣横生；修炼自己的眼睛，让它传神丰富；修炼自己的表情，让它神采飞扬,修炼自己的行为，让它规范专业；修炼自己的学识，让它有如涌泉；修炼自己的脾气，让它逗人喜爱；修炼自己的个性，让它鲜明唯美；,修炼自己的心灵， 让它平和美丽；修炼自己的气质，让它超凡脱俗；修炼自己的灵魂，让它崇高圣洁；修炼自己的人生，让它阳光幸福。,（摘自教师博览杂志）,我们共勉,给孩子一些权利，让他自己去选择；,给孩子一些机会，让他自己去体验；,给孩子一点困难，让他自己去解决；,给孩子一个问题，让他自己找答案；,给孩子一种条件，让他自己去锻炼；,给孩子一片空间，让他自己向前走。,