心理健康教育课程教学设计课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,心理健康教育课程教学设计,心理健康教育课程教学设计心理健康教育课程教学设计二、活动形式设计,（一）角色扮演,1、内涵,通过行为模仿和行为替代来影响个体心理过程的方法,2、理论基础,实验研究,3、常用角色扮演及适用对象,（1）相声表演,心理健康教育课程教学设计心理健康教育课程教学设计心理健康教育,1,二、活动形式设计,（一）角色扮演,1、内涵,通过行为模仿和行为替代来影响个体心理过程的方法,2、理论基础,实验研究,3、常用角色扮演及适用对象,（1）相声表演,二、活动形式设计,2,表演者以通俗、幽默的话语向学生展示深刻的心理学道理,内容可以是提高学生认知水平、情绪调节，适合小学高年级和中学生,（2）哑剧表演,教师根据活动内容，让学生充分利用肢体、面部、身段等进行表情达意，学会非言语交往。,内容主要适用于情感教育和交往指导,表演者以通俗、幽默的话语向学生展示深刻的心理学道理,3,（3）角色互换,让学生先后分别扮演不同的角色，分别体验不同角色的感受,内容主要适用于自我意识训练、情感教育、个性塑造和交往指导。,（4）小品表演,把幽默、讽刺和赞许的语言与滑稽的动作结合起来，展示生活、学习中的一些事情，告诉同学们其中的道理和处理问题的方式,（3）角色互换,4,（5）魔术商店,了解学生的需求和价值观，帮助树立正确的价值,观和人生观,（6）空椅子表演,只需一个人表演。适合于社交方面困难的学生,镜像法 独白法,（5）魔术商店,5,4、步骤,教师 剧本 扮演者 观看扮演的学生 舞台,（1）设定目标，确定情境,（2）对角色扮演做解释，排除学生各种顾虑,（3）教师指导学生发展情节，准备剧本，分配角色,（4）演剧时，教师可做指导与示范，也可扮演一个角色,（5）事后分析讨论，表达感受,4、,6,5、角色扮演的优点,（1）便于发挥学生的主动性、自发性和创造性,（2）在扮演角色的过程中可以显露扮演者的行为、,个性上的弱点与矛盾之处,（3）给扮演者宣泄压抑的情绪提供了机会,（4）使学生学会合理而有效的行为方式,（二）价值观辨析（价值澄清）,1、内涵,7,在教师的安排下，学生通过辩论、讨论等方法，利用理性思维和情绪体验来检查自己的行为模式，并把自己的行为模式与他人的行为模式进行比较，解决价值冲突,2、理论基础,3、具体方法和适用对象,（1）小组讨论,针对某一情境，提出一个开放式问题，分成小组，小组内讨论，形成小组意见，然后组与组之间辩论，最后教师做出总结,在教师的安排下，学生通过辩论、讨论等方法，利用理性思维和情绪,8,A、需要一定的认识基础，适合年龄大的学生,B、适用于学生自我评价、学习态度、个性、人际,交往等方面的辅导,（2）两难问题,A、问题设置可适合不同年龄的学生,B、适用于个性塑造和品德形成,A、需要一定的认识基础，适合年龄大的学生,9,（3）脑力激荡,允许学生对一个问题能自由的考虑可采用的方法,步骤：,A、说明问题,B、说明必须遵守的规则,C、组织并激发团体的气氛,D、主持讨论会议,E、记录大家所提出的意见或观点,F、共同定标准并评估，以选取最好意见,（3）脑力激荡,10,具有效果好的原因：,A、大家不可以批判别人意见，没有挫折,B、想象力和思维力的互相引发,C、积极性的互相调动,适用情况：,A、各年级学生,B、学生智力训练,具有效果好的原因：,11,（三）团体行为训练,以学习理论为基础的行为训练模式,1、确定训练的行为,2、对目标行为进行分析,3、制定团体行为训练的计划,4、实施训练,（三）团体行为训练,12,（四）榜样引导法,1、定义,利用中小学生爱模仿的特点，让他们观察榜样的行为，使自身受到强化,2、理论基础,（四）榜样引导法,13,3、原则,A、榜样选取应当是可亲、可敬、可信,B、榜样行为的展现应当是渐进的,C、呈现榜样时最好配以讲评,4、具体方法和适用对象,（1）参观访问,适用个性塑造、情感陶冶和良好行为习惯的养成,（2）媒体教学,适用所有领域,3、原则,14,（五）行为强化法,1、定义,教师利用强化手段来巩固学生良好行为和消除不良行为的一种方法,2、理论基础,3、常用的方法,（1）奖励,社会性奖励、物质性奖励、活动性奖励,（五）行为强化法,15,（2）惩罚,A、不良行为发生后，施加某种痛苦的刺激,B、不良行为发生后，取消学生喜爱的刺激,注意的问题：,A、避免不适当的惩罚,B、惩罚应有很强的针对性,C、惩罚时应伴随说理辅导,D、力戒惩罚后又立即给予奖励,（3）强化不相容反应,（2）惩罚,16,不强化不合适的行为，而是强化与不良行为相对抗的行为,4、原则,（1）多用正强化，少用负强化,（2）教师必须明确通过教学要改变哪些不良行为习惯，建立哪些行为方式,（3）强化物和强化方式的选择要因人而异,（4）强化可伴随必要的说理辅导,不强化不合适的行为，而是强化与不良行为相对抗的行为,17,三、心理健康教育课程的教案设计,（一）确立名称,（二）教学目标,（三）课时和教学场地,（四）教学活动方式,1、全班报数的方式,2、小组的组合有特殊的要求,3、教室的位置,4、充分考察个体的参与情况,5、依据自己的意愿,（五）课程准备,（六）教学活动程序,三、心理健康教育课程的教案设计,18,四、心理健康教育课程的教学组织,（一）教学准备,1、了解学生：,（1）生理、心理和易产生的心理问题,（2）近阶段关注的热点和需求,（3）对心理健康教育课的要求,（4）发生在学生身边、引起关注的典型案例,四、心理健康教育课程的教学组织,19,2、建立关系,真诚、无条件的积极尊重和共情,3、确定专题,选话题和定标题,（1）非灌输式和指导式的标题,“早恋的危害” “远离聊天室”,（2）趣味性、探索性的标题,“你喜欢绰号吗” “朋友，我该离你有多远”,我“形”我”秀”,2、建立关系,20,4、选择内容,（1）与学生成长有密切关系或引起学生普,遍关注的内容,（2）与学生经历有密切联系且符合思维发展水平的内容,（3）与学生心理品质优化有积极意义和培养乐观进取的内容,5、设计活动,4、选择内容,21,（二）教学进行,1、专题导入,（1）热身法,（2）开门见山法,（3）发问法,（4）案例法,（5）故事,（6）自我表露,22,2、活动展开,（1）引导方法,（2）明朗化方法,（3）面质方法,3、发问与反馈,（1）重在情感，慎用“为什么”,（2）要具体、明确、有效,（3）语言言简意赅、语气亲切婉转,（4）根据班级、学生的情况选择不同的方式,反馈及时、自我表露、情感投入的 “三情”,23,（三）教学结束,1、回顾与反省,2、计划与展望,3、祝福与激励,24,谢谢大家！,谢谢大家！,25,