教学媒体的选择与运用课件

,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,nordri,图书配套,PPT,模板素材,Slide no,*,第三节 教学媒体的选择与运用,教学媒体的选择既是教学设计的一个重要环节，也是教学策略的一个重要组成部分。,本节重点：,教学教学媒体选择的基本原则,影响教学媒体选择的因素,本节难点,:,教学材料的选择与运用,教学媒体选择的方法,第三节 教学媒体的选择与运用教学媒体的选择既是教学设计的一,1,2,3,4,教学媒体与,教学媒体的选择,教学媒体,选择的基本原则,教学媒体,选择的方法,教学媒体,选择的程序,5,教学材料,选择和设计,1234教学媒体与教学媒体教学媒体教学媒体5教学材料,一、教学媒体与教学媒体的选择,教学媒体,教学媒体是指直接加入教学活动，在教学过程中传输信息的手段。,教学媒体的演化,不同时期，各种教育媒体在教学中起的作用不同。传统的书本、黑板；随后出现的幻灯机、投影仪、电视机等；目前迅速发展的多媒体技术、虚拟现实技术、人工智能技术等都在现代教学中发挥着愈来愈重要的作用。,一、教学媒体与教学媒体的选择教学媒体,书本,双击替换图片,黑板,双击替换图片,书本双击替换图片黑板双击替换图片,幻灯机,双击替换图片,投影仪,电视机,幻灯机双击替换图片投影仪电视机,多媒体技术,双击替换图片,虚拟现实,人工智能,多媒体技术双击替换图片虚拟现实人工智能,由于不同教学媒体特性不同，各种媒体都有自己的优缺点，不存在对任何教学目标都最优的“超级媒体”，换句话说，没有一种媒体能对任何学习目标和任何学习者发生最佳的相互作用。但是，对于某些具体的教学目标来说，还是存在某种媒体，其教学效果明显优化于其他媒体。因此，就有了媒体选择的必要性和意义。,教学媒体的选择：,所谓教学媒体的选择是指在一定的教学要求和条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。,由于不同教学媒体特性不同，各种媒体都有自己的,二、教学媒体选择的基本原则,英国著名教育技术专家罗密斯佐斯基（,A.J.Romiszowski,）提出了一个影响媒体选择的因素模型，揭示了影响媒体选择的主要因素：,二、教学媒体选择的基本原则英国著名教育技术专家罗密斯佐斯基（,学习材料和要求,学生进行的活动,实施对象,地点、多少等,学生的特点,学习风格、技能,媒体选择,（最后的抉择）,学习任务的类型（目标）,实施计划的限制,资金、时间、可行性,方法的选择,教师的态度、技能,教学空间、光线、实施,图,3.10,媒体选择的影响因素,学习材料和要求实施对象地点、多少等学生的特点学习风格,1,2,3,4,教学目标、教学活动、教学内容和教学方法选择方面,学习者的特点、教师态度、技能方面,教学环境因素（如教学的空间、光线）,管理方面（如实施教学的地点、对象、时间、资金及可行性等）,从图上我们可以看出影响媒体选择的因素：,1234教学目标、教学活动、教学内容和教学方法选择方面学习者,1,2,3,目标控制原则,内容符合原则,对象适应原则,教学媒体选择的基本原则,：,123目标控制原则内容符合原则对象适应原则教学媒体选择的基本,1,2,3,目标控制原则,内容符合原则,对象适应原则,教学媒体选择的基本原则,：,123目标控制原则内容符合原则对象适应原则教学媒体选择的基本,目标控制原则,教学目标是贯穿教学活动全过程的指导思想。不同的教学目标决定不同的媒体类型和媒体内容的选择。,以外语教学为例，让学生掌握语法规则和要求学生能就某个情景进行会话，是两个不同的教学目标。前者往往通过文字讲解并辅以各种实例来帮助学生形成语法概念；后者则往往通过反映实际情景的动画和声音使学生在具体的语言环境中去掌握正确的言语技能。,目标控制原则 教学目标是贯穿教学活动全过程的指,2,1,3,内容符合原则,目标控制原则,对象适应原则,213内容符合原则目标控制原则对象适应原则,内容符合原则,学科内容不同，使用的教学媒体也不同；即使同一学科，各章节的内容不一样，对教学媒体的要求也不一样。,语文学科中的散文最好通过能提供活动影像的媒体来讲解，而数学学科中的某些定理和法则最好通过动画过程把事物的运动变化规律展现出来；同样是化学学科，讲解化学反应时最好用动画模拟反应过程，而在讲解分子式、分子结构以及元素周期表等内容时则以图形或图标的配合为宜。,内容符合原则 学科内容不同，使用的教学媒体也不,3,1,2,对象适应原则,目标控制原则,内容符合原则,312对象适应原则目标控制原则内容符合原则,对象适应原则,不同年龄阶段的学生其任职特征有很大差别。因此在进行教学媒体的选择与设计时，必须充分考虑不同年龄阶段学生的认知特点，决不能套用某种固定的、僵化的模式。,小学低年级阶段各学科媒体设计重点应放在实施直观、形象化教学；小学高年级阶段则要把重点放在如何帮助学生完成由直观、形象思维向抽象思维过度；在中学阶段则应着重应到学生学习抽象概念。,对象适应原则 不同年龄阶段的学生其任职特征有很,常用的方法,矩阵式,算法式,流程图,三、教学媒体选择的方法,常用的方法矩阵式算法式流程图三、教学媒体选择的方法,1,、算法式,定义：通过模糊的数值计算决定媒体选择的一种方法。,具体算法：,备选媒体的效益指数,=,功能（媒体）,代价（媒体）,通过对两种或两种以上举办日媒体的效益指数的比较，最终确定所选媒体,1、算法式定义：通过模糊的数值计算决定媒体选择的一种方法。,2,、矩阵式,最早由威廉姆,埃伦（,William Allen,）提出,组成的,两个维度,：,特定的媒体,特定的学习目标和学习类型,学习目标、学习类型和媒体的使用效果三者的关系构成（图,3.6,）,矩阵式通常是两维排列，除了两位矩阵外，还有“一维分类”和“多维排列”,的媒体选择方法,这种方法是将各种媒体与教学目标或教学类型用二维形式排列，从中找出在特定要求下媒体的最佳效果。,2、矩阵式 最早由威廉姆埃伦（William Allen）,教学媒体选择两维矩阵图,教学媒体,种类,学习目标,学习,事实信息,学习,直观辨别,学习原理、,概念和规则,学习过程,执行技能化的知觉运动动作,发展说期望的态度、观点和动机,精止图像,中,高,中,中,低,低,电影,中,高,高,高,中,中,电视,中,中,高,中,低,/,中,中,三维物体,低,/,中,高,低,低,低,低,录音,中,低,低,中,低,中,程序教学,中,中,中,高,低,中,演示,低,中,低,高,中,中,印刷的教材,中,低,中,中,低,中,口头表述,中,低,中,中,低,中,教学媒体选择两维矩阵图 学习目标学习学习学习原理、学习过程执,3,、流程图,流程图是建立在问题表方法基础上的、根据计算机的算法程序设计的一种比较复杂的媒体选择方法。它将选择过程分解成一套按程序排列的步骤，每一步骤都设有一个问题，根据对问题的“是”或“否”的回答，被引入不同的逻辑分支。回答完最后一个问题，就基本上确定了一种或一组被认为是最合适于特定教学情景的媒体。,多媒体教学的视觉媒体选择的流程图,多媒体教学的听觉媒体选择的流程图,3、流程图流程图是建立在问题表方法基础上的、根据计算机的算法,多媒体教学的视觉媒体选择流程,教学内容是否与具体的可观察物有关,是,观察物是否易于观察（若过于微小或巨大则不易观察）,否,观察物的重要部分是否隐藏或模糊,否,观察物是否易得到（是否随处可见）,教学内容是否与概念有关（若是，则本身虽不能观察，但有可观察的因素）,否,是,被观察对象是否需要立体呈现,是,使用三维动画,不必使用视觉媒体（可只用文字或声音）,否,否,是否要求学生识别或模仿被观察对象的动作,否,使用图形或照片,使用二维动画或活动影视频,是,让学生观察实物或用适当词语唤起学生对该实物的记忆,是,否,是,是,多媒体教学的视觉媒体选择流程教学内容是否与具体的可观察物有关,多媒体教学的听觉媒体选择流程,教学内容是否需要朗读,否,教学内容是否涉及语音练习,否,教学内容是否需要某种音响效果配合,否,教学内容是否需要一段音乐配合,使用教学系统语音库中存储的语音,是,是,是,使用教学系统的发声装置（如语音卡）实时产生语声,使用语音库中预先存储的某种音响,是,播放语音库中存储的某段音乐,不必使用听觉媒体,否,多媒体教学的听觉媒体选择流程教学内容是否需要朗读否教学内容是,开始,学科、科目,知识点 学习水平,（教学目标）,媒体类型的选择,媒体内容的选择,媒体使用目标的确定,选编,修改,新制,试用,评价,推广使用,结束,媒体选择的工作程序,四、教学媒体选择的程序,此图为国内李克东等人提出,的媒体选择的工作程序，它,将媒体使用目标的确立及媒,体的硬件和软件的选择相结,合，比较全面的反映了媒体,选择的各个方面，对媒体选,择具有一定的指导意义。,开始 学科、科目知识点,（,1,）在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标，,创设情境、引发动机；反映事实、显示过程；示范演示，验证,真理；提供练习，训练技能等。,（,2,）媒体类型的选择。可借助前述媒体选择的原则和方法进行。,（,3,）媒体内容的选择。媒体内容是指把教学信息转化为对学习者,的感官产生有效刺激的符号成分。,媒体选择工作程序主要分为三个步骤：,（1）在确定教学目标和知识点的基础上，首先确定媒体使用目标，,媒体在教学中的应用,课程,名称,知识点,学习水平,拟选媒体,媒体在教学,中的作用,媒体内容要点,资料来源,媒体使用方式,使用时间,1,2,3,表中媒体的使用主要有：设疑演讲讲解； 讲解演示概括；演示练习总结；,边播放、边讲解等。,媒体在教学中的应用课程知识点学习水平拟选媒体媒体在教学媒体内,五、教学材料的选择和设计,教学材料的选择,教学材料设计的,心理依据,2,1,五、教学材料的选择和设计教学材料的选择 教学材料设计的21,(,一,),教学材料的选择,1,2,3,包括硬件的选择和软件的选择,教学中材料的选择涉及三个方面的活动：,选择现成的、改变原有的、设计开发新,的材料。,对已有教学材料进行分析评价的方法,(一) 教学材料的选择123包括硬件的选择和软件的选择 教,（,1,）是否能够适当激发动机方面的内容；,（,2,）是否包括了必要的教学内容；,（,3,）内容安排的顺序是否合理；,（,4,）是否提供了全部必要的信息；,（,5,）是否配有练习题；,（,6,）是否包括了适当的反馈；,（,7,）是否包括了适当的测验；,（,8,）是否安排了上、中、下学生的补充活动；,（,9,）是否做出了从一项活动转到另一项活动的学习（教学）指导。,对已有教学材料进行分析评价的方法：,（1）是否能够适当激发动机方面的内容；对已有教学材料进行分析,（二）教学材料设计的心理依据,判断一个教学材料是否有效，关键在于,看它能否将所要表达的信息有效的呈现给学习者,遵循的原则：,媒体选择的基本原则,视听心理学原理,规律指导教学材料设计和开发,（二）教学材料设计的心理依据判断一个教学材料是否有效，关键在,认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始的，而是个体的学习动机和由此产生的对于感觉信息的选择注意开始。,外界刺激作用于感官时人脑对外界的整体的看法和理解，它为我们对外界的感觉信息进行组织和解释。在认知科学中也可看作一组程序，包括获取感官信息、理解信息、筛选信息、组织信息。,人们对经验的识记、保持和应用过程，是对信息的选择、编码、储存和提取过程,。,使学习者掌握概念是教学的主要任务之一。,要求：,不仅要学习者记住有关的名称和定义而且要理解事物间的共同属性。,教学设计的心理依据,注意,知觉,记忆,概念的形成,认知心理学的研究指出，学习过程不是从外界刺激产生感觉开始的，,注意的特性,选择性,新异性,简洁性,适中性,期望性,注意具有高度的选择性,（视野的中心）,刺激物的新异性容易成为,注意的对象,简洁的呈现易于集中注意，因,此在画面中尽量删除无关,的背景和多余的细节。,难易程度适中的刺激较易,引起注意,学习者的期望可以对注意,产生强烈影响。,注意的特性选择性新异性简洁性适中性期望性注意具有高度的选择性,这是知觉的基本特征之一。知觉对象是由许多部分组成的，学习者应该把它感知为一个统一的有意义的整体。,知觉不能用绝对值表示，只能通过比较来衡量,当两种事物的属性难以区分时，应将它们放到一起呈现，而不是分开,整体性,相对性,对比性,知觉的特性,这是知觉的基本特征之一。知觉对象是由许多部分组成的，学习者应,知觉的整体性在教学设计中的应用,媒体设计者必须对呈现的内容加以精心组织，将欲呈现的一系列,步骤标上序号，按照逻辑次序、因果关系及层级结构复合对象的,各个组成部分等。,知觉的整体性在教学设计中的应用媒体设计者必须对呈现的内容加以,学习者总是把当前呈现的信息内容划分为适合自己记忆的组块。,大量的心理实验研究证明，人类的短时记忆的容量是,72,个组块，因而是有限的；但是同样的知识内容只要改变组块的形式就可能大大扩充短时记忆的有限容量。,记忆的特性,组块性,有限性,学习者总是把当前呈现的信息内容划分为适合自己记忆的组块。大量,记忆的组块性在教学设计中的应用,教学媒体设计者应根据学习者的特征分析估计出该学习者对当前教学内容,的认知结构，并据此对欲呈现的媒体内容进行先行组块。,组块的方法可以是空间分组、时间分段或根据有关概念进行分类,记忆的组块性在教学设计中的应用教学媒体设计者应根据学习者的特,既要使用正例，也要使用反例,1,2,3,从实际出发而不是从定义出发,应使用和正例相近的反例,列出属性表比直接使用文字定义概念有效,4,概念的形成,形成概念是较高层次的认知过程。,媒体设计者应该考虑形成过程的规律：,既要使用正例，也要使用反例 123从实际出发而不是从定义出发,1,从实际出发而不是从定义出发,学术著作中的概念叙述为：名称定义属性实例,学术著作中的概念是发现形成概念的过程，是取得直接直接经验的,过程。,教学过程中的概念叙述为：实例属性定义名称,只有从实例出发才能从中确定共同属性，才能帮助学习者完成,从感性到理性的飞跃。,学习者是学习间接经验的过程，只要能了解掌握就可以了。,1从实际出发而不是从定义出发学术著作中的概念叙述为：名称定,既要使用正例，也要使用反例,2,3,应使用和正例相近的反例,只有通过正反两方面经验的比较才能较完整的确切的掌握一个概念。,使用正例相近的反例就可以有效的提高学生的辨别能力，使学习者,获得确切的概念。,既要使用正例，也要使用反例 23应使用和正例相近的反例只有通,文字概念：,“某种碳氢化合物是无色液体，可以用分流法从焦油中提取，,其化学式为,”,，,属性表概念：无色,液体,碳氢化合物化学式为,:,可以从焦油中提取,属性表比句子表明更简明、直观，使学习者更容易理解。,列出属性表比直接使用文字定义概念有效,4,属性表比文字感性，能加深学习者的印象，而文字容易使人感到厌烦。,文字概念：列出属性表比直接使用文字定义概念有效 4属性表比文,谢谢,制片人：,王保聚 张玉新,荆晓佳 刘 卓,于忠升,谢谢制片人：,