第六章师幼关系与互动课件

二、师幼关系与师幼互动的解说,（一）定义,师幼关系是老师与幼儿之间在教育过程中形成的相互影响、相互作用的关系,（,teacher-child interaction,）：指幼儿教师与幼儿之间相互作用、相互影响的行为及其动态过程，它贯穿于幼儿一日生活的各个环节。幼儿园的各项教育活动都是教师与幼儿互动的过程。,师幼互动是形成师幼关系的前提和基础。,（二）师幼交往的性质：“我与你”的人际交往关系,而不是“我与它”的关系。即是平等的社会成员关系，集中体现为对话关系。“对话不仅仅指二者之间的语言的谈话，而且指双方的敞开和接纳，是对双方的倾听，指双方的交互性和精神的互相乘领。”,对话的目的不是要获得某种已知的确定知识，而是期望发现新的事物、新的想法，指向未知的领域，寻求新的意义。,二、师幼关系与师幼互动的解说,(,三,),师幼互动的载体,师幼的引发行为或反馈行为，既可能表现为言语行为，也可能表现为非言语行为。,言语：师幼互动的主要载体,(,工具,),体态语：动作,眼神,表情等,(三)师幼互动的载体,（四）教师引发的师幼互动主题,1、约束纪律，如“不许拉女孩的小辫子”,2、指导活动，如：“看，象老师这样叠衣服”,3、照顾生活，如，帮幼儿把纽扣扣好,4、抚慰情绪：如，“摔疼了，是不是？摔在哪儿了，老师帮你揉一揉。”,5、提问：“告诉老师，昨天我们讲的故事里，大象有几个朋友呀？”,6、让幼儿帮助做事：如“欢欢，帮我拿拖把”,7、共同游戏：“老师想去公园，可以坐你的车吗？”,8、表达情感：“我看见你就烦”,9、询问：如“周末干什么啦？”,（四）教师引发的师幼互动主题,（五）幼儿引发的师幼互动主题,1、寻求指导和帮助：“老师，我的鞋带解不开了”,2、告状：“老师，强强踢我的椅子”,3、表述情况：“老师，我刚才看到地上有很多死去的蚯蚓”,4、请求：“老师，我想玩积木游戏”,5、发表见解：“我知道鳄鱼只看见黑色和白色”,6、寻求关注与安慰：龙龙被椅子绊倒而看着老师大哭。,7、询问：“老师，我们什么时候做寿司呀？”,8、帮助老师做事：“老师，我帮你浇花吧。”,9、与老师共同游戏：“老师，今天我是医生，你病了，我可以给你治”,（五）幼儿引发的师幼互动主题,（六）互动行为的性质：引发行为,1、积极：在教师或幼儿引发的互动行为中，表现出明显的亲和,友好,喜爱等正向情感特征。,2、消极：在教师或幼儿引发的互动行为中，存在明显的不满,厌恶,恼怒等负向情感特征,3、中性：在互动行为中，不带有明显的感情色彩。,（七）互动行为的性质：反馈行为,1、积极 2、消极,3、中性 4、无反应,（六）互动行为的性质：引发行为,（八）师幼互动中的交互作用问题,1,、教师对幼儿的影响,在不同的活动中，师幼关系的表现不同；在不同的师幼关系中，教师对幼儿的影响不同。,2,、幼儿对教师的影响,幼儿的表现在一定程度上影响着教师对幼儿的情感、态度、要求，影响着教师的教育行为以及教师与幼儿的关系。,（八）师幼互动中的交互作用问题,三、师幼互动的现状：已有的一般研究结论,（一）互动的发起,研究表明，将近,3/4,的师幼互动是由教师发起，仅,1/4,多一点的师幼互动是由幼儿主动发起。,就幼儿发起的师幼互动而言，小、中、大班幼儿发起的师幼互动分别为：,49.8%,、,27.6%,、,22.6%,。,说明，小班幼儿更需要寻求教师的关注和指导，而中、大班幼儿相对更为独立，对教师的依赖程度较小。同时也说明幼儿大致习得了老师的反映的方式。,三、师幼互动的现状：已有的一般研究结论,（二）互动的过程,1,、师幼对对方行为的敏威性,（,1,）无论是在大班、中班还是在小班，教师对幼儿发起互动行为的敏感性程度均相对较低。幼儿对教师的各种行为和互动信号更为敏感和在乎，并做出相应的反馈。,（,2,）教师对幼儿发起互动行为产生低敏感性的原因主要有三种，一是没有注意或不知道；二是知道了但故意不反应；三是知道和注意到了但没有理会和反应。而幼儿的低敏感性主要是因为没听见或不知如何反应或不敢做反应,(,如老师批评时）。,可见，同样是低敏感性的反馈行为，教师的有意性和支配性更强。,（二）互动的过程,大家有疑问的，可以询问和交流,可以互相讨论下，但要小声点,大家有疑问的，可以询问和交流可以互相讨论下，但要小声点,2,、互动的性质,幼儿发起的积极行为都显著多于教师，而教师发起的消极行为显著多于幼儿。从总体来看，教师和幼儿的反馈行为性质均以中性为最多，积极反馈次之,。,但教师的反馈行为，性质比较复杂：对幼儿展示活动结果、寻求指导和帮助、寻求关注和抚慰和表白等行为，教师的积极反馈更多，表明教师对这些给予帮助和征询评价的行为更能接受。而对幼儿表述客观现象、告状和请求或征询许可等行为，教师的反馈更多是消极的，表现出教师对幼儿一些自发性行为和愿望的不认可。同时，对告状、发表个人见解等行为，教师在相当多的时候是不给予幼儿任何反馈的。,2、互动的性质,3,、互动的内容：信息交换多于直接的情感交流,二者的比例是,89.9%,与,10.1%,。而且，在少量的情感交际行为中，教师的正向评价以及表达积极的情感和表达消极的情感，等直接表达自己情感的行为远比关注幼儿的情感状态（对幼儿情感状态的关注、接受幼儿的情感表露、拒绝幼儿的情感表露）的多。即，教师倾向于向幼儿表达自己的情感态度，但对幼儿的情感情绪关注不够。,3、互动的内容：信息交换多于直接的情感交流,四、师幼互动中常见问题分析,（一）互动的质量低,研究表明，在集体教学活动中，教师有一半以上的交际行为是用来提出问题和提出要求的。其中，测试性问题占了所有诱导性问题的71.1%，而真实交流性问题只占28.9%，说明师幼交际过程中，教师的提问多数是用来检测幼儿对已学知识和规则的掌握情况，真正意义上的讨论和协商不多。,而且，无论是测试性问题还是交流性问题，其内容指向多为认知的结果，针对学科性知识结果的提问，远比针对过程的提问次数多。,见：p169,四、师幼互动中常见问题分析,教师话语中表现出的四种认知水平,教师话语中表现出的四种认知水平,案例：小螃蟹吹泡泡”的教学,一所幼儿园的“家长开放日”活动中，一幼儿园小班（第一学期）示范的教学活动是学儿歌“小螃蟹吹泡泡”。老师通过在电脑上的操作，把准备好的图像在电视屏幕上显示出来：一只黄色的小螃蟹边吹泡泡边走向蓝色的海水里，海水里除了这只小螃蟹外，还有一株水草。,老师把此图让孩子们看了一下后，又隐去了这个图像，然后问小朋友：“刚才你看到了什么？”提问了几个小朋友，都说看到了小螃蟹吹泡泡。然后，老师几乎提问了其他所有的小朋友，都是这一答案。接下来，老师播放了一遍关于这首儿歌的朗诵录音：“小螃蟹，吹泡泡。轻轻吹，泡泡少；重重吹，泡泡破；不轻不重慢慢吹，吹得泡泡满天飘。”然后又提问小朋友，刚才听到了什么？,案例：小螃蟹吹泡泡”的教学,（二）漠视幼儿，在角色定位上，幼儿的主体地位没有得到足够的重视,往往教师成了儿童的“代言人”，而儿童则成了教师的“应声虫”教师“抛球者”（言说者），儿童“接球者”（倾听者）,例1：“老师，刚才我在路上看见许多死去的蚯蚓”,一天，一位幼儿告诉老师：“刚才我在路上看见了很多死去的蚯蚓”，而老师却说：“噢，学儿歌的时间到了，等一会再告诉老师好吗？”儿歌学完后，老师早把这件事给忘了。,几天后，这位孩子非常神秘,兴奋地问老师：“老师，你猜猜看，10条橡皮筋可以做成什么？”而老师兴致不高说：“10条橡皮筋吗，可以做成10条跳绳了。”,一段时间后，老师发现这个孩子变得很沉默,什么也不对自己说了，就问：“周末在家里干什么了？”“没干什么”孩子回答了一句，然后就没话了。,例2：你希望老师死吗？,（二）漠视幼儿，在角色定位上，幼儿的主体地位没有得到足够的重,（三）,削足适履,例：“小鸟有几只翅膀？”,“重画”,（四）纪律重于学习；教师 规则的维护者，儿童 规则的执行者,例：“你在干什么？”，“我看你今天不想玩沙箱了”，“我看见你就烦”,（三）削足适履,（五）轻易批评,“老师要不高兴了！”,“你为什么把口香糖吐在地上？”,“如果你不乖的话，老师不喜欢你了”,“如果你再欺负小朋友的话，我就不让你在我班了”,“你为什么抓了佳佳的脸”,（五）轻易批评,五、师幼互动质量低的成因,（一）,制度与文化限制,:,如重纪律,重习惯养成（“杜鹃鸟”之例）,大班授课等,（二）教师自身的因素，包括：,1,、性格比较内向；不体谅孩子,2,、缺乏后果意识,3,、能力上,:,一时不知如何反应,4,、职业道德问题：教师有意为之,（三）幼儿自身的因素：幼儿气质内向或是外向直接关系着他们和教师进行互动的情况。开朗、外向且行为积极的幼儿受到教师的关注与反馈的机会最多，而比较内向、不爱表现的孩子得到的关注、反馈最少。在所有早期的人际关系经历中，幼儿与父母之间形成的亲子关系状况是师幼关系的基础。师幼互动行为的外部特征与师幼互动行为所处环境因素的影响,。,五、师幼互动质量低的成因,六、,有效地师幼关系的特征及建构,策略,（一）优质师幼互动关系的基本特征,1,、教育性，这是其首要特征。互动的目的就是为了促进双方，特别是幼儿的学习、认知和社会性的发展。,2,、体现互主体性，尤其应尊重幼儿的主体性地位。,3,、发起和反馈的行为以积极行为为主，减少中性行为，避免消极行为。,4,、分享性。即双方在经验、信息、情感、认识等方面的意义分享。,5,、激励性。教师对幼儿的不同期望会对儿童产生不同的影响。对那些所谓较差的幼儿教师也同样应该给予鼓励。,思考： “民主性”是否意味着放弃幼儿教师的权威？优秀的幼儿教师是否必须是全能教师？,六、有效地师幼关系的特征及建构策略,（二）良好师幼关系的建构策略,1,、,奠定师幼关系的良好基础：,拥有非同一般的关怀、包容之心,（,1,）关心幼儿、热爱幼儿；对幼儿一生的发展负责,（问题：关怀、包容之心能否通过某种培养而获得？）,（,2,）不要随意贴标签，不要轻易对孩子做谴责性的描述,积极词语 消极词语 积极词语 消极词语,精力充沛,多动； 仔细谨慎,胆小羞怯,有主见,固执； 感知敏锐,过度敏感,热情,喊叫； 戏剧性,暴躁,实际上，人的众多特征通常只是中性的，只有当其发挥作用时才决定了这个特征是积极的还是消极的。但是，当我们童年时代的某种行为受到指点或得到反馈时，可能被告知这是一个坏的品性。,2,、以亲切、平等、尊重的态度积极主动地与幼儿交往,不以服从和符合集体行为来牺牲幼儿的积极性、自主性和思想。,（二）良好师幼关系的建构策略,3,教师应与幼儿进行有效的沟通,（,1,）,确立教师与幼儿在活动中的对话关系,如真诚地对待幼儿的提问、幼儿的告状、幼儿的表达等。,（,2,）关注幼儿自发生成的话题，接过孩子抛过来的球，把话题引向深入,案例一：“老师，我想回家再画”,案例二：“动物怎样保护自己”主题生成活动,4,、对幼儿活动的内容和方式感兴趣,5,、,宽容对待幼儿的过失；重视情感交流，建设多于批评,3教师应与幼儿进行有效的沟通,6、,要帮助幼儿形成良好的同伴关系,幼儿之间的交往有着成人不能替代的作用：小昀的策略,下午玩滑梯时，一位爷爷不知从哪里捡起一根棍子，子衿见到立即从他手里要了过来，左右挥舞，像孙悟空的样子。我见状，连忙要求子衿把棍子放下来，因为这样很危险。谁知，子衿还没有同意，吉映桥又来要。两个人就拉扯起来，我谁也不允许他玩，吉映桥妈妈也认为危险，就把他拉走了，而子衿还不松手。这时小昀爷爷走过来，知道这一情况后，就把棍子拿下来送到一个教室里，回头见子衿在委屈地哭，就奖给了他一颗糖，但子衿仍然不能释怀。小昀目睹了这一过程，就走过来以龙龙的经历劝慰子衿。还没有开始说，她爷爷也在告诉子衿玩棍子是很危险的，小昀立即制止了爷爷：“我来说”。于是嘴巴对着子衿的耳朵，悄悄地说起来，我蹲下身来听她说什么，大概是这样的：“今天我们出去玩，老师没有让龙龙出来。原来龙龙拿一个小棍子玩，把自己的手指弄出血了。”边说边比划，告诉子衿龙龙受伤的是哪颗手指。小昀的这一策略很有效，子衿很快平静了情绪。我很佩服小昀的说服力：一是同伴的身份，二是以“自然后果法”作证，当然远比我们抽象的说理有效得多。,7、帮助幼儿摆脱不良行为习惯,6、要帮助幼儿形成良好的同伴关系,七、,师幼互动中教师遭遇的困惑及其处理,（一）尊重幼儿的自主性与班级规则的确立、维护是否矛盾？,（二）师幼的分享是否是要全盘接受幼儿的一切经验、情感与认知？,（三）时间不足：关注幼儿生成的话题与已定教学内容之间的时间协调,1、已定教学时间和教学内容是否还需要遵从？2、怎么协调？抓住幼儿一日生活中的主要场合，引导高质量（来园时、戏玩时）/ 适当减少午睡时间,（四）教师精力有限与幼儿多、问题多之间的矛盾问题1、,充分发挥班级各位教师的作用（包括保育老师、代班老师）2、改革活动组织方式，如小组化等,（五）师幼互动中公平与差异的矛盾,根据不同幼儿的特点采取不同的互动方式和内容，选择不同的时间和地点。,（六）工作时间与进修机会之间的矛盾,七、师幼互动中教师遭遇的困惑及其处理,附录：,幼儿园教育指导纲要（试行）,对教师的要求,教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。,(,一,),以关怀、接纳、尊重的态度和幼儿交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。,(,二,),善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏和偶发事件中所隐含的教育价值，把握时机，积极引导。,附录： 幼儿园教育指导纲要（试行）,（三）关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。,(,四,),尊重幼儿在发展水平、能力、经验、学习方式等方面的个体差异，因人施教，努力使每一个幼儿都能获得满足和成功。,(,五,),关注幼儿的特殊需要，包括各种发展潜能和不同发展障碍，与家庭密切配合，共同促进幼儿健康成长。,（三）关注幼儿在活动中的表现与反应，敏感地觉察他,如果一个孩子生活在批评之中 （诺尔特：,学习的革命,p76,）,如果一个孩子生活在批评之中，他就学会了谴责。,如果一个孩子生活在敌意之中，他就学会了争斗。,如果一个孩子生活在恐惧之中，他就学会了忧虑。,如果一个孩子生活在怜悯之中，他就学会了自责。,如果一个孩子生活在讽刺之中，他就学会了害羞。,如果一个孩子生活在耻辱之中，他就学会了负罪感。,如果一个孩子生活在鼓励之中，他就学会了自信。,如果一个孩子生活在忍耐之中，他就学会了耐心。,如果一个孩子生活在表扬之中，他就学会了感激。,如果一个孩子生活在接受之中，他就学会了爱。,如果一个孩子生活在认可之中，他就学会了自爱。,如果一个孩子生活在分享之中，他就学会了慷慨。,如果一个孩子生活在承认之中，他就学会了要有一个目标。,如果一个孩子生活在诚实和正直之中，他就学会了真理和公正。,如果一个孩子生活在安全之中，他就学会了相信自己和周围的人。,如果一个孩子生活在友爱之中，他就学会了这世界是生活的好地方。,如果一个孩子生活在真诚之中，他就会了头脑平静地生活。,如果一个孩子生活在批评之中 （诺尔特：,