3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件

,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,2019/12/3,#,学前儿童社会教育,学前儿童社会教育,1,教学目标：,分析,3-6,岁儿童学习与发展指南,社会领域,学前儿童社会教育的相关问题,幼儿园社会教育活动设计组织指导,教学目标：分析3-6岁儿童学习与发展指南,2,幼儿教育的又一个里程碑！,1981年10月教育部颁发了幼儿园教育纲要(试行草案),2001年7月2日教育部颁布了,幼儿园教育指导纲要（试行）,2012年10月15日,教育部正式印发了3-6岁儿童学习与发展指南,幼儿教育的又一个里程碑！1981年10月教育部颁发了幼儿园,3,纲要和指南之间的关系,关系,纲要是指南制定的指针,指南是实现纲要的桥梁,两者具有共同的教育观、儿童观和发展观,以儿童为本,注重游戏的作用和经验的价值,关注幼儿的个体差异性,纲要和指南之间的关系关系,4,指南的核心理念,以儿童为本,终身教育,家园共育,游戏为主,指南的核心理念 以儿童为本,5,指南制定的目的,从保护儿童权利出发，强调教育的平等，帮助所有的儿童科学、全面地做好入学准备；,提高幼儿教师的教学水平，提高幼儿园教育机构的质量；,帮助家长形成,科学的育儿观念和养育行为,；,增进全社会对儿童发展的准确认识；,深入贯彻落实,幼儿教育纲要,指南制定的目的从保护儿童权利出发，强调教育的平等，帮助所,6,指南的主体部分：五大领域,艺术,健康,语言,社会,科学,3-6,岁儿童,学习与发展指南,指南的主体部分：五大领域艺术健康语言社会科学,7,指南,领域,子领域,目标,各年龄段,典型性表现,教育建议,幼儿个体发展最重要最基本的五个领域,幼儿学习与发展的方向；对幼儿的合理期望,在该领域中，幼儿发展的最重要最基本的方面,各年龄段幼儿在该目标下,普遍的、重要的、具有关键意义的若干表现的,例举,是家长和教师可以利用的帮助幼儿学习与发展的教育方法与途径,指南领域子领域目标各年龄段教育建议幼儿个体发展最重要最基本的,8,分析,3-6,岁儿童学习与发展指南, ,社会领域,一、社会领域对幼儿的发展价值,二、社会领域的学习与发展目标,三、幼儿社会领域学习的特点与指导要点,四、社会领域教育要特别注意的事项,分析3-6岁儿童学习与发展指南,9,社会领域,幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。,人际交往,和,社会适应,是幼儿社会学习的主要内容，也是其社会性发展的基本途径。,社会领域 幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性,10,社会领域对幼儿的发展价值,幼儿社会领域学习与发展的实质在于促进儿童,社会化,，并在社会化的过程中逐渐,形成良好社会性与个性。,社会化？,社会化是社会性不断发展并奠定健康个性的基础。,社会性？,指个体在掌握,社会规范,、形成,社会技能,、学习,社会角色,的社会化过程中所产生的一种心理特征。,社会领域对幼儿的发展价值幼儿社会领域学习与发展的实质在于促进,11,幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。,在这个时期，幼儿学习怎样,与人相处,，怎样看待自己，怎样对待别人；,逐步认识周围的社会环境,，,内化社会行为,规范；逐步形成对所在所在群体及其,文化的认同感和归属感,，发展适应社会生活的能力。,幼儿阶段是人社会性发展的重要时期。,12,幼儿社会领域的学习与发展的目标,领域,子领域,目标,目标在各年龄阶段的表现,1,愿意与人交往,指南,相关内容,人际交往,2,能与同伴友好相处,社会,3,具有自尊、自信、自主的表现,4,关心尊重他人,社会适应,1,喜欢并适应群体生活,2,遵守基本的行为规范,3,具有初步的归属感,幼儿社会领域的学习与发展的目标领域子领域目标目标在各年龄阶段,13,人际交往,：人与人之间的关系,社会,幼儿园,家庭,幼儿,认识自我,教师和同伴,各种社会机构、各种职业的人,家庭成员及其关系,人际交往：人与人之间的关系社会幼儿园家庭幼儿认识自我教师和同,14,目标一：愿意与人交往,愿意与人交往,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,、愿意和小朋友一起游戏。,1,、喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。,1,、有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。,目标一：愿意与人交往3-4岁4-5岁5-6岁,15,愿意与人交往,目标,年龄段,案例,愿意和小朋友一起游戏。,3-4,区域游戏开始了，东东和小雨一起进入娃娃家，一会炒炒菜、一会吃饭、一会抱娃娃、一会摆弄碗筷，坐在桌子旁边，一次又一次地重复着,“,舀,”,和,“,吃,”,的动作，小雨高兴的说：“多吃一点，多吃菜身体好！”东东说,:,“快点吃，吃完我们去小明家玩吧！”小雨：“哎呀，要把碗洗干净再去吧！”两个人吃完饭，东东擦桌子，小雨收拾碗筷，之后关上门一起去领居家串门。,喜欢和小朋友一起游戏，有经常一起玩的小伙伴。,4-5,角色游戏“阳光餐厅”开始了，大家都在忙着找同伴布置场地，佳佳拉着祺祺、小丽说：“祺祺，小丽，快点赶紧去餐厅，我们还一起做服务员呢！要不别的小朋友抢上了，我们就不能在一起做服务员了！”三个人拉着手来到餐厅，每个人拿起围裙装扮起来。,有自己的好朋友，也喜欢结交新朋友。,5-6,角色游戏开始了，小雨和珊珊两个好朋友又来到“爱心医院”，她们已经连续一周都在医院扮演医生护士了，两个人边看病，边聊天。这时候，小明过来对他们说“我也想当医生，加我一个吧！”小雨和珊珊开心的对小明说：“好呀，我们一起玩，刚好缺一名取药的医生，你来当吧！我们一起布置一个取药房吧！”说完，三个人开始忙碌起来。,目标年龄段案例 区域游戏开始了，东东和小雨一起进入娃娃,16,目标二：能与同伴友好相处,能与同伴友好相处,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,2,、在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。,2,、对大家都喜欢的东西能轮流、分享。,2,、活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。,目标二：能与同伴友好相处3-4岁4-5岁5-6岁,17,能与,同伴,友好,相处,目标,年龄段,案例,在成人指导下，不争抢、不独霸玩具。,3-4,晨间活动，明明玩着自己带来的玩具汽车，阳阳过来拿起他的汽车就玩了起来，明明马上夺回汽车说：“这是我的！”老师看到后走过来亲切的说：“明明今天真棒，把玩具带来和小朋友一起玩啊？” 明明低头看了自己的玩具车，犹豫了一下递给了阳阳：“给你玩一会吧！”,对大家都喜欢的东西能轮流、分享。,4-5,亮亮在院子里玩皮球，珍珍走过来对亮亮说给我玩一会儿吧？亮亮把皮球交给珍珍说：“给你玩吧！”珍珍接过皮球，拍了一会，又把球还给了亮亮，说：“该你玩了！”就这样两个人轮换着玩皮球。,活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。,5-6,结构游戏中，幼儿,A,和幼儿,B,合作一起搭建消防车，幼儿,A,搭建将车身，幼儿,B,搭建消防栓和车底座，搭了出来准备结合在一起，但是怎么都固定不住。幼儿,B,说：车身有点大，要不我们把车身缩小点吧！”幼儿,A,说：“那试一试吧！”试了之后发现是底座的问题，两个人一起把底座拆开重新拼起来，不一会，一辆漂亮的消防车完成了。,目标年龄段案例 晨间活动，明明玩着自己带来的,18,目标三：具有自尊、自信、自主的表现,具有自尊、自信、自主的表现,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,、能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。,1,、能按自己的想法进行游戏或其他活动。,1,、能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。,目标三：具有自尊、自信、自主的表现3-4岁4-5岁5-6岁,19,具有自尊、自信、自主的表现,目标,年龄段,案例,能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。,3-4,小明和彤彤来到了娃娃家，小明选择了可以切的粘贴水果和仿真蔬菜，拿起刀就把所有的粘贴水果切开，又分别把这些水果粘起来，然后又切开，如此反复，切完水果后又拿来仿真蔬菜切。彤彤则抱起洋娃娃，拿着小衣服给洋娃娃穿，刚穿好，彤彤又把洋娃娃身上的衣服脱掉，换上了粉色的裙子，玩了一会儿，彤彤又给洋娃娃换上了一件绿色的上衣和白色的裤子。,能按自己的想法进行游戏或其他活动。,4-5,角色游戏“料理台”中，明明正忙着配菜，霞霞对明明说：“你今天准备在料理台做什么？” 他回答：“开巧克力冰淇淋店。”不一会儿，明明忙完了料理台的工作，大声吆喝：“走过、路过，不要错过，好吃的冰淇淋啊,!” “,有什么好吃的冰淇淋,?”,他笑着对霞霞说：“你要吃冰淇淋吗,?”,霞霞点点头，他热情地替霞霞拿巧克力冰淇淋。,能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。,5-6,角色游戏中，周佳怡对王江希说：“我们一起到美食坊玩吧，今天我们用海绵纸做饺子，”做了一会儿，周佳怡又对王江希说：“你去结构区拿那种能插成长条条的玩具来”，等王江希拿来后，周佳怡拿着玩具对王江希说：“我们来插鸡腿，卖给顾客。”于是，两人一起用玩具拼插了“鸡腿”。,目标年龄段案例能根据自己的兴趣选择游戏或其他活动。小明和彤彤,20,目标四：关心尊重他人,关心尊重他人,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,2,身边的人生病或不开心时表示同情。,2,能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。,2,、能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。,目标四：关心尊重他人3-4岁4-5岁5-6岁,21,关心尊重他人,目标,年龄段,案例,身边的人生病或不开心时表示同情。,3-4,早上牛牛来到教室，看见班里有一名小女孩抱着布娃娃一个人坐在桌子旁，“呜呜”的哭着，小声嘟囔着：“妈妈，我要妈妈。”牛牛坐在小女孩旁边不时用眼睛看看她，过了一会儿，牛牛跑到李老师身边，指着小女孩说：“李老师，她想妈妈了。”牛牛说完又跑到小女孩身边，伸出手摸摸小女孩的脸，探出头对小女孩说：“别哭了，妈妈下午就来接。”,能注意到别人的情绪，并有关心、体贴的表现。,4-5,手工活动中，小朋友们陆续折好“小猴爬山”，高兴的玩着，边玩边说：“看，小猴子爬上来了！”这时，佳佳着急的看着周围正在游戏的小朋友，又低下头不停的摆弄着手里的纸张，怎样也折不出“双三角”。佳佳抬起头，叹了口气。杨天浩发现了，问：“你怎么了？”他又看了看佳佳手里的纸，说道：“你还没折好？” “嗯”，佳佳一边小声地回应着，一边点点头。“你别着急，我和你一起玩吧。”说完，杨天浩和佳佳一起玩起“小猴爬山”的游戏，佳佳脸上露出了笑容。,能关注别人的情绪和需要，并能给予力所能及的帮助。,5-6,午睡结束了，大组的亮亮穿好衣服后，发现小组的小朋友都在穿衣服，只有新来的牛牛抱着衣服静静的坐在椅子上。亮亮走过去，蹲下来对牛牛说：“牛牛，你会不会穿衣服呀？”牛牛摇摇头，说：“不会。”“那哥哥帮你穿吧！”“好！哥哥帮牛牛穿。”牛牛高兴的将自己手中的衣服递给亮亮。亮亮拿起牛牛的衣服帮他穿起来。,目标年龄段案例 早上牛牛来到教室，看见班里有一,22,与社会环境相互作用,学习或修正各种行为和生活方式,与社会保持和谐与平衡的关系,社会适应,与社会环境相互作用学习或修正各种行为和生活方式与社会保持和谐,23,目标一：喜欢并适应群体生活,喜欢并适应群体生活,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,对群体活动有兴趣。,1,愿意并主动参加群体活动。,1,群体活动中积极、快乐。,目标一：喜欢并适应群体生活3-4岁4-5岁5-6岁,24,喜欢并适应群体生活,目标,年龄段,案例,对群体活动有兴趣。,3-4,教师：“谁想跟老师一起出去玩游戏啊？”小朋友们高兴的跳起来，举着小手说：“老师，我想去！”“我也想去”，“那我们就一起去玩游戏吧！”,愿意并主动参加群体活动。,4-5,早锻炼时间，婷婷来晚了，一进幼儿园，看到小朋友们已经开始做早操了，她飞快的跑了过去，站在队伍的最后，和小朋友们一起跟着音乐做起早操来。,群体活动中积极、快乐。,5-6,在抢椅子的游戏中，小朋友们听着音乐围绕椅子顺时针兴奋的走着，小朋友们不时看看椅子，看看同伴，脸上露出笑容。,目标年龄段案例 教师：“谁想跟老师一起出去玩游戏啊？,25,目标二：遵守基本的行为规范,遵守基本的行为规范,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,、在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。,1,感受规则的意义，并能基本遵守规则。,1,理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。,目标二：遵守基本的行为规范3-4岁4-5岁5-6岁,26,遵守基本的行为规范,目标,年龄段,案例,在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。,3-4,绘画活动结束了，老师走到小雅身边，蹲下来摸了摸她的头说：“你的水彩笔送回家了没有呀？”小雅看了看老师，低下头小声说：“没有。”老师微笑着说：“你能不能把它送回家呢？”小雅点点头说：“好。”然后过去拿起水彩笔送回了家。,感受规则的意义，并能基本遵守规则。,4-5,角色游戏结束了，小结时老师问：“今天你们玩得开不开心呀？”佳佳撅着嘴说：“小雨来我们家做客，他不敲门，从墙上翻进来的，还把我们家的墙踢倒了。”老师说：“所以你不开心是吧？”佳佳点点头，然后老师又问大家：“请小朋友说说，去别人家做客的时候，先干什么呢？”有的说“先要敲门。”有的说：“有人打开门，说“请进”的时候才能进去做客。”再次游戏时，部分娃娃家的小朋友去别人家做客时，都先敲敲门，再进去做客。,理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则。,5-6,抢椅子,的游戏进行了两三次之后，有个别幼儿出现了“音乐没有停止就坐到了板凳上，或者带着板凳走”等现象，随着游戏次数的逐渐增多，犯规的人数明显增多，导致大家无法正常游戏。幼儿商量：“犯规的人就下去，不让他玩了，没有犯规的人继续玩。”大家都同意了。有了新规则，犯规的人越来越少，孩子们玩得很开心。,目标年龄段案例在提醒下，能遵守游戏和公共场所的规则。,27,目标三：具有初步的归属感,具有初步的归属感,3-4,岁,4-5,岁,5-6,岁,1,、知道和自己一起生活的家庭成员及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。,1,、喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。,1,、愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。,目标三：具有初步的归属感3-4岁4-5岁5-6岁,28,具有初步的归属感,目标,年龄段,案例,知道和自己一起生活的家庭成员以及与自己的关系，体会到自己是家庭的一员。,3-4,玲玲指着玩具柜上的“全家福”，对晨晨说：“爸爸、妈妈，我。”,喜欢自己所在的幼儿园和班级，积极参加集体活动。,4-5,开学第一天，玲玲回家时看到了小区里的小张阿姨，玲玲看着小张阿姨说：“阿姨！我上中班了！”小张阿姨说：“玲玲长大了！”玲玲高兴的说：“明天我们还要和老师、小朋友去春游呢！”,愿意为集体做事，为集体的成绩感到高兴。,5-6,运动会结束了，大一班获得了第一名，孩子们拿着奖状高兴的叫着、跳着、互相拥抱着。,目标年龄段案例知道和自己一起生活的家庭成员以及与自己的关系，,29,案例分享与讨论,社会领域目标与幼儿典型性行为的关系,案例分享与讨论,30,案例：玩拼图,区角活动时，超超、成成和雯雯都选择拼图，成成和雯雯合作玩蘑菇拼图，超超则独自玩耍。成成和雯雯拼得很快，拼好后，跑来看超超，雯雯问：“你拼的是什么？”超超低头没有理会。雯雯接着说：“你拼的和我们拼的不一样。”超超仍低头不语。成成用手动了动拼图，拼图因此挪动了位置。超超马上一脸不高兴，把拼图重重扔在地上，一边踢脚蹬腿，一边高声哭喊着：“都是你动,动坏了，你动的,.!”,案例：玩拼图,31,例如：某老师的案例分析是：,超超在这次交往中很被动，不仅不理会小朋友的主动交流，而且还不满他们动拼图的行为，出现破坏性行为（摔东西）、踢脚蹬腿的行为、高声哭的情绪以及埋怨的语言。超超的表现说明他没有或不愿意理解他人的交往意愿（主动找自己说话）；没有理解他人的行为（只是不小心弄乱，不是故意的）；遇到问题，不能较好管理自己的情绪，反应过激；交往语言欠缺，没有使用语言与同伴沟通，以表达自己的想法。,例如：某老师的案例分析是：,32,案例：小班,案例：小班,33,幼儿活动实录,行为,1,：,女孩,A,询问对面的女孩,B,：“你要摆马路吗？” 、“给，你摆马路就用这个，连着摆！”,行为,2,：,男孩指着女孩,A,搭建的房子说：“我数一数，,1,、,2,、,3,、,4,、”、“我们都,4,个了，还要干什么？”,典型性行为,愿意,和小朋友一起游戏。,目 标,目标,1,：愿意与人交往,子领域,人 际,交 往,幼儿活动实录行为1：典型性行为目 标目标1：愿意与人交往子领,34,幼儿活动实录,行为,1,：,女孩,B,指着女孩,A,搭建的房子说：“我要这个,!,”男孩：从玩具筐中拿出一块浅蓝色的积木对她说“给,!,”女孩,B,摇了摇头说：“不是,!,”用手指着女孩,A,面前的房子说：“是这个蓝色的,!,”女孩,A,看了看，将自己面前的蓝色积木递给了她。女孩,B,将积木垒放在自己搭建的房子最上面。,行为,2,：,男孩伸出一只手对女孩,C,说：“给我借一个长长的吧？” 女孩,B,看着女孩,C,说：“别给他！”男孩继续伸手向女孩,C,借，见女孩,C,没有给他，男孩就伸手去拿，把女孩,C,搭建的房子碰倒了，女孩,A,将碰倒的积木快速的拿走了。女孩,B,伸手问女孩,A,索要，女孩,A,将积木用手藏在身后，女孩,B,对男孩说：“你把这个抢过来！”男孩看了看女孩,A,，对女孩,B,说：“我才不会抢呢！”,典型性行为,知道不经允许不能拿别人的东西，借别人的东西要归还。,目 标,目标,2,：遵守基本的行为规范,子领域,社 会,适 应,幼儿活动实录行为1：典型性行为目 标目标2：遵守基本的行为规,35,案例：大班,案例：大班,36,幼儿活动实录,行为,1,：,男孩,B,将擦好的雪花片在筐里平放，摆整齐，女孩,A,走过去帮助他摆放，男孩放一摞，女孩放一摞，当雪花片平放摆不下时，女孩将雪花片拿起插放在筐子的一边，男孩主动用手将旁边的雪花片扶住，给女孩留出空间，可还是放不下，男孩用手整理了一下筐子底部，对女孩说：“这里挡住了！”女孩还是没法将雪花片全部插进去，男孩看了看，女孩开始一片一片的往里插，有一片没插进去时，男孩取出来重新插了进去，最后雪花片全部放进筐子摆整齐了。,典型性行为,活动时能与同伴分工合作，遇到困难能一起克服。,目 标,目标,2,：能与同伴友好相处,子领域,人 际,交 往,幼儿活动实录行为1：典型性行为目 标目标2：能与同伴友好相处,37,幼儿活动实录,行为,1,：,女孩,A,一边擦玩具一边对男孩,A,说：“待会把筐子也擦一下！” 男孩,A,听了马上用抹布开始擦筐子，并笑着对女孩,A,说：“我擦、我擦，我现在擦。” 女孩,A,用手扶着筐子，对他说：“等会儿，这个筐子不用擦。”,行为,2:,女孩,A,看着旁边的女孩,B,，用手指着玩具筐对她说：“等会你擦完了，把这个筐子也擦一下，这个筐子！” 女孩,B,听了之后，回应着：“哦！” 女孩,A,又对离自己远一些的女孩,C,说：“你也是！” 女孩,C,听了之后，回应到：“哦！”女孩,A,又指着旁边的玩具，对女孩,B,和,C,说：“干一干，这个再放进来” 女孩,B,点了点头说：“我明白。”,典型性行为,能主动发起活动或在活动中出主意、想办法。,目 标,目标,3,：具有自尊、自信、自主的表现,子领域,人 际,交 往,幼儿活动实录行为1：典型性行为目 标目标3：具有自尊、自信、,38,幼儿活动实录,行为,1,：,男孩,A,对同组的五名小朋友们说：“我们来石头、剪刀、布！”小朋友们开始一起猜拳：“石头、剪刀、布！”一名女孩出示的是“剪刀”手势，其他幼儿均出示的是“石头”手势，这是男孩,A,看了看，对她说：“你退出，我们四个再猜拳！”其余,4,名幼儿继续开始猜拳：“石头、剪刀、布！”男孩,A,和一名女孩出示的是“石头”手势，其余两名幼儿出示的是“布”手势，这时，男孩,A,拉着和自己手势相同的女孩说：“我们俩退出，然后你们俩再继续！”此时余下的两名幼儿继续猜拳：“石头、剪刀、布！”女孩,A,做出“石头”手势，男孩,B,做出“剪刀”手势，男孩,A,看了看说：“安飞阳赢了，安飞阳当小组长，好吧？”女孩,A,点了点头。,行为,1,：,女孩,A,走到男孩,B,身边蹲下，一只手指着筐子对他说：“你把这些擦完之后，把这个筐子全都擦一遍！”男孩,B,看着她，点点头回应到：“嗯！” 女孩,A,转身离开了，男孩,B,继续擦玩具。,典型性行为,理解规则的意义，能与同伴协商制定游戏和活动规则,能认真负责地完成自己所接受的任务。,目 标,目标,1,：遵守基本的行为规范,子领域,社 会,适 应,幼儿活动实录行为1：行为1：典型性行为 目 标目标1：遵守基,39,指南,社会领域的学习与发展内容大致包括,：,交往态度和交往技能,对自我和对他人的认知、态度和行为,对群体、群体生活的感受、态度和行为几个方面。,核心价值：,在于引导幼儿学会共同生活，形成和谐的社会关系，促进其“社会性不断完善和奠定健全人格基础”,。,指南社会领域的学习与发展内容大致包括：交往态度和交往技能,40,幼儿社会领域学习的特点与指导要点,（一）幼儿社会学习的特点,1,模仿,2,同化,3,强化,4,体验,幼儿社会领域学习的特点与指导要点（一）幼儿社会学习的特点,41,（二）幼儿社会学习的指导特点,1,社会领域是一个综合的学习领域,要融合在各种学习活动中 渗透一日生活各个环节,2,社会学习具有潜移默化的特点,通过环境和自身的言行,3,教师和家长是幼儿社会学习的重要影响源,父母的言行,4,幼儿社会性培养需要家庭、幼儿园和社会保持一致，密切配合,（二）幼儿社会学习的指导特点,42,社会领域教育要特别注意的事项,1,、注重活动中的,体验,，避免简单的说教,2,、理解社会学习的,渗透性、综合性,，避免单一的“社会课”,3,、用,辩证,的观点看待目标，避免突出一个方面而忽略另一方面,4,、用,发展的眼光,看待目标，充分理解和注意学习的累积效应,5,、,杜绝虚假,，提倡真诚的教育,社会领域教育要特别注意的事项1、注重活动中的体验，避免简单的,43,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,44,学前儿童社会教育的相关问题,1,、学前儿童社会教育的价值？,2,、影响学前儿童社会性发展的因素？,3,、大众媒体对幼儿社会性发展有哪些影响？,4,、晨间接待应该注意哪些问题？,5,、午睡环节需要注意哪些问题？,学前儿童社会教育的相关问题1、学前儿童社会教育的价值？,45,学前儿童社会教育的意义,1.,促进学前儿童积极社会化，为社会培养合格的公民,（自然人,社会人 不断内化个人品格和行为）,学前儿童社会教育的意义1.促进学前儿童积极社会化，为社会培养,46,2.,促进学前儿童全面发展，为儿童的一生的健康奠定基础,A,促进儿童身体的发展,B,促进儿童心智的发展,C,培养儿童乐观自信的性格,D,促进幼儿良好的人际关系,E,帮助幼儿建立良好的是非观念，发展规则意识，提高自我约束和自我调节能力,F,对幼儿其他领域的学习具有重要的影响,2.促进学前儿童全面发展，为儿童的一生的健康奠定基础,47,一、影响幼儿社会性发展的因素,（一）家庭,（二）幼儿园,（三）幼儿自身,一、影响幼儿社会性发展的因素（一）家庭,48,家庭对幼儿社会性发展的因素,1.,家庭结构,核心家庭,已形成亲密情感 交往单一 不利于交往能力提高,主干家庭,利于学会与长辈相处 但家长间易冲突影响成长,特殊家庭,主要单亲和离异家庭,特殊现象：留守儿童、隔代教养,家庭对幼儿社会性发展的因素1.家庭结构,49,独生子女的社会性发展的特点,1,幼儿的社会知识面拓宽 知识量偏多,2,自我意识不断的上升 更追求民主和平等,3,幼儿生活自理能力较低（父母包办）,4,同伴间交往能力降低，解决冲突的能力较低,独生子女的社会性发展的特点1 幼儿的社会知识面拓宽 知识量偏,50,家庭对幼儿社会性发展的因素,2.,家庭生活背景,（,1,）农村与城市的区别,必须因地制宜，根据具体情况看展社会性教育,（,2,）家庭文化氛围,言传身教 潜移默化 模仿 同化,家庭对幼儿社会性发展的因素 2. 家庭生活背景,51,家庭对幼儿社会性发展的因素,3.,家庭关系,（,1,）夫妻关系,夫妻和睦利于幼儿安全感的形成,（,2,）亲子关系,亲子依恋缺失不利于又问安全感形成,（,3,）祖孙关系,祖辈的文化程度和教养方式影响幼儿成长,（,4,）同胞关系,同胞间的示范模仿，爱护和尊重，教育与游戏的关系,家庭对幼儿社会性发展的因素 3.家庭关系（1）夫妻关系,52,4,家长的教养观念,主要包括：教养态度、,教养方式,、教养行为、对子女的期望,家长的教养方式：,民主型,善交际 独立性强 自尊心 自信心发展较好,专制型,易顺从 自卑 压抑 优柔寡断 退缩言行不一,溺爱型,易依赖 胆小 自私 任性 意志弱 人际不佳,忽视型,独立性自主性强，易出现两种情况,53,对家长的启示,：,1,应不断的,提高自身的素质,，更新教养观念，向民主性教养方式发展。,2,父母双方教养方式要一致,，方法要统一。即使有意见不合的时候也要避开幼儿。,3.,注意,家园沟通,，保持父母的教养观念，要与幼儿园的教育一致,对家长的启示：1 应不断的提高自身的素质，更新教养观念，向民,54,幼儿园对幼儿社会性发展的影响,1,物质环境,幼儿园建筑风格,活泼 梦幻 颜色鲜艳,空间布置,井井有条 易培养幼儿的秩序感,幼儿园对幼儿社会性发展的影响1 物质环境,55,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,56,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,57,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,58,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,59,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,60,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,61,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,62,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,63,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,64,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,65,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,66,幼儿园对幼儿社会性发展的影响,2.,心理环境,幼儿园的人际关系以及带来的心理氛围,师幼互动,同伴交往,幼儿园对幼儿社会性发展的影响2.心理环境,67,幼儿园对幼儿社会性发展的影响,师幼互动对幼儿社会性发展的影响,增强幼儿的,安全感,、自信心及探索精神,同伴交往,能力的发展,加快对新环境的,适应能力,利于幼儿,自我概念 自我评价,的发展,幼儿园对幼儿社会性发展的影响师幼互动对幼儿社会性发展的影响,68,幼儿园对幼儿社会性发展的影响,同伴交往对幼儿社会性发展的影响,有助于摆脱自我中心性,逐渐换位思考，克服自私任性,有助于幼儿认识到自我的价值,交往合作交流中得到满足,有助于幼儿社会认知的发展,对他人行为或情感的理解和认识,幼儿园对幼儿社会性发展的影响同伴交往对幼儿社会性发展的影响,69,幼儿自身对幼儿社会性发展的影响,1,幼儿自身的气质对社会性发展的影响,2,自我意识对幼儿社会性发展的影响,3,性格对幼儿社会性发展的影响,幼儿自身对幼儿社会性发展的影响1幼儿自身的气质对社会性发展的,70,幼儿自身的气质对社会性发展的影响,1,对幼儿,身体发育,的影响,难抚养幼儿和易抚养幼儿,2,对,认知,的影响,多血质和胆汁质解题速度、灵活性强 情绪情感的感受性强，但是抑制力和控制力较弱,3,对幼儿,性别角色,的影响,幼儿,2,岁左右初步形成性别角色的知识 男孩的性别角色知识发展高于女孩,幼儿自身的气质对社会性发展的影响 1对幼儿身体发育的,71,自我意识对幼儿社会性发展的影响,幼儿社会性发展在自我意识的表现主要表现在“,独立,”和“自尊心”上。,当出现,“我”，,开始要求“我自己来”，出现“我,”,的意识时，自尊心明显发展，追求人际关系中的地位。,自我意识对幼儿社会性发展的影响幼儿社会性发展在自我意识的表现,72,性格对幼儿社会性发展的影响,性格易沿着最初的倾向发展起来,性格：内向、外向 顺从、任性,比较顺从的幼儿易遵照成人的嘱咐和集体的规则，以后仍稳定，能与人和睦相处守纪律,比较任性的幼儿，处处要求别人顺从自己的意愿，如果成人迁就他，似乎事情易顺利。否则会有麻烦和不愉快的情绪。,性格对幼儿社会性发展的影响性格易沿着最初的倾向发展起来,73,一日生活中的社会教育,授课教师：王馨桐,一日生活中的社会教育授课教师：王馨桐,74,幼儿园中的社会教育活动,日常生活中良好行为习惯的养成教育,正规的（专门的）社会性教育活动,节日文化教育活动,幼儿园其他领域随机渗透的社会性教育,区域活动和游戏活动补充和延伸的社会性教育,幼儿园中的社会教育活动,75,入 园,入 园,76,盥 洗,盥 洗,77,进餐,进餐,78,教学活动,教学活动,79,盥 洗 喝水,盥 洗 喝水,80,游戏活动,游戏活动,81,盥 洗 喝水,盥 洗 喝水,82,进餐,进餐,83,盥 洗 喝水,盥 洗 喝水,84,午 睡,午 睡,85,盥 洗 喝水,盥 洗 喝水,86,户外活动,户外活动,87,盥 洗 喝水,盥 洗 喝水,88,餐 点,餐 点,89,区域活动,区域活动,90,离园前准备,91,离 园,离 园,92,7:30-8:00,入园、自选游戏活动,8:00-8:30,餐前盥洗、早餐,8:30-8:45,室内自由自选（区域）活动,8:45-9:00,早操、户外游戏,9:00-10:00,教育活动、,喝水,10:00-11:00,户外活动,11:00-11:20,室内自由自选（区域）活动、,喝水,11:20-11:30,餐前准备盥洗、如厕,11:30-12:00,午餐、散步,12:00-14:30,午睡,7:30-8:00 入园、自选游戏活动,93,幼儿园的一日生活时间表,14:30-15:00,起床、入厕、盥洗、喝水,15:00-15:30,特色教学活动,15:30-16:00,吃午点、休息,16:00-16:40,户外游戏,16:40-16:50,休息、喝水、入厕,16:50-17:00,离园前的准备工作,17:00-17:30,离园,幼儿园的一日生活时间表14:30-15:00起床、入,94,晨间接待,95,入园 离园,入园 离园,96,晨间接待内容：,热情接待、礼貌用语（三个一：微笑、问候、拥抱）,和家长进行简单的交流，指导幼儿将自己的物品放在指定地方。,认真做好晨间检查及检查健康卡（危险品、零食、情绪）。,指导家长做服药登记，按时服药。,指导值日生工作（中班 大班）。,指导幼儿进行自选游戏活动。,记录幼儿出勤。,培养幼儿生活自理能力。（脱衣服并叠放整理，换鞋）,检查健康卡及回收，督促保育员送回医务室,晨间接待内容：,97,衣着整洁，愉快入园。（,积极情绪,）,有礼貌和家长告别。（,行为礼貌,）,进班后将自己的衣帽放于指定的位置，双手轻拿轻放小椅子。（,自立,）,积极投入晨间活动，能根据兴趣选择晨间活动材料，遵守活动的规则。（,活动规则,）,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,98,可能发生的问题,1.,幼儿进入班级之前发生了擦伤、磕碰、生病等情况。,2.,幼儿将容易发生危险的物品带入班级（如：豆粒、玻璃球、易碎的小玩具、瓜子,）。,3.,自选游戏中出现打闹,可能发生的问题,99,解决的策略,1.,教师在幼儿入园时，要观察幼儿情况，发现问题，及时了解，,以免发生不必要的误会。,2.,教师观察幼儿的衣服兜，将物品拿出，给与保存。（抚摸的方式）,3.,与家长沟通的时候，要关注游戏中的幼儿,。,解决的策略,100,午 睡,午 睡,101,3-6岁儿童学习与发展指南社会领域解析课件,102,午睡内容：,1.,指导帮助幼儿正确,穿脱衣物,，提高幼儿的自理能力。,2.,创设安静的睡眠环境，安抚幼儿尽快入睡。,3.,认真观察照顾每位幼儿睡眠，纠正不正确的,睡姿,。,4.,每半小时巡视全班幼儿午睡情况，发现问题，及时与医务室联系处置。,5.,教师轻声唤醒幼儿，,做起床操后，幼儿安静起床。,6.,指导、帮助幼儿穿好衣物、鞋子。（中大班幼儿协助保育员整理床铺 ）,中班幼儿下学期开始学习整理床铺、叠被子。,7.,统一起床、统一叠被、上铺先下来，最后统一走出教室。,8.,上铺幼儿在上下床及在床上的整个过程中，教师应,全程监护。,午睡内容：,103,午睡易发生问题：,1.,床上互相打闹，易磕碰；,2.,带细小物品上床（如：豆子、扣子等放入口鼻耳中，发生危险）；,3.,下床动作过快，易摔伤；,4.,突发疾病（如：高烧、抽搐、出鼻血、咳嗽痰多易窒息）,午睡易发生问题：,104,午睡问题解决策略：,1.,提醒幼儿安静进入寝室，不打闹。,2.,认真检查每位幼儿，不带细小物品上床。,3.,每半小时巡视全班幼儿午睡情况，及时发现突发疾病与医务室联系处置。,4,睡醒时，要留有让幼儿逐渐清醒的时间，避免下床动作过快，易摔伤。,午睡问题解决策略：,105,幼儿园社会教育活动设计组织指导,关于节日类活动如何设计？,关于规范类活动如何设计？,关于参观计划如何进行设计？,幼儿园社会教育活动设计组织指导关于节日类活动如何设计？,106,幼儿社会教育活动的设计,一份教案包括以下几个部分：,活动名称,、活动目标、活动前的准备、活动过程和活,动延伸。,（一）,活动名称,即某一次具体活动的名字。在活动名称,后，一定要写清该活动属于哪个年龄段。,（二）,活动目标,活动目标是进行社会教育活动预期的结,果，也就是这一次社会教育活动所要达到的,目的。,幼儿社会教育活动的设计,107,设计活动目标所应该,注意的问题,：,1,、目标,表述,的,角度,应该要一致，要不从教师,的角度出发，要不从幼儿的角度出发。,2,、目标设计要符合幼儿的,年龄特点,3,、目标设计要具体，有,可操作性,4,、目标表述要,精简,设计活动目标所应该注意的问题：,108,（三）活动准备,物质准备,（活动,场地,的选择与布置,、教具,的选用和制作、有关设备器材的,种类和数量,及,人员配备,等）,例如：亲子游戏“小刺猬摘果”的物质准备有：用绒线做成的兜兜和塑料篮子各,7-8,个，碎布屑若干、碎海棉若干，录音机和磁带。,精神准备,（幼儿参与该活动需要具有,知识经验和体验）,例如：,我的妈妈真辛苦,活动的精神准备：开展活动之前，请幼儿在家观察妈妈劳动的情形，如有可能，可请家长带孩子参观自己的工作场地。,（三）活动准备,109,活动过程,包括开始部分、基本部分、结束部分。,开始部分：,主要任务是创设情境导入活动，,集中,幼儿的,注意力,，,激发,幼儿参与活动的,兴趣；,基本部分：,是教师引导幼儿,主动学习,、积极探索，以实现活动目标的过程；,结束部分：,主要任务是小结幼儿,学习的情况，,(,过程的评价,),并对幼儿的学习经验给予评价，引起幼儿再学习的愿望,。,活动过程包括开始部分、基本部分、结束部分。,110,1,、活动开始,（感兴趣 与生活密切相连）,一般的形式：,（,1,）设疑开始。（猜一猜）,疑问可以由教师直接提出，也可以以谜语、儿歌的形式间接提出。,例如：我们都有生日，那我们的祖国有没有生日呢？,（,2,）图示开始（看一看）。,教师可以利用彩图、标本实物、课间来导出活动。,例如：,妈妈辛苦了,以平时母亲为幼儿做很多事情的照片导入,1、活动开始,111,（,3,）故事开始。（听一听）,让幼儿听一段短小的故事，是社会教育常用的一种方法。,例如：猜猜我有多爱你,（,4,）情境表演。（看一看）,创设一定的情景或利用情景来进行模拟表演，把幼儿带到教育活动中。,例如：小熊请客,（,5,）游戏开始。（玩一玩）,一幼习的形式开始，在游戏中渗透社会教育。,例如：一件玩具 大家都想玩怎么办？,（3）故事开始。（听一听）,112,2,、基本部分（议一议，做一做）,这是社会教育活动的,核心部分,，它承载着主要内容。,这一部分教师必须要抓住的,重点,是,（,1,）以,多种形式,让幼儿参与活动，调动幼儿的各种感官，让幼儿成为活动的真正主角，如：角色扮演、移情、实践等等。,（,2,）最终能实现教育目标。（过程与目标一致）,（,3,）在基本过程中要尊重幼儿的想法。,2、基本部分（议一议，做一做）,113,3,、结束部分,常见的结束方法很多，如：作品展示、语言总结、教师布置任务等等。,活动过程,书写（教案）需要注意,：环节不能太散，一定要先有大环节，大环节下有小环节，注意逻辑性、概括性。,4,、活动延伸,在活动结束之后，还可以引发并组织其他的活动以促使该活动目标更好地达成，这些都可以写在活延伸部分。它属于,机动部分,，是幼儿园教学连续性的具体体现。,3、结束部分,114,节日类活动设计与组织指导,不仅围绕本国的节日，如中国的春节、端午节、中秋节、重阳节等来开展活动。也可以适时挑选各国具有代表性的一些重要的节日，如圣诞节、母亲节、感恩节等。使幼儿有机会接触各国家地区和各民族不同的文化。,节日类活动设计与组织指导不仅围绕本国的节日，如中国的春节、端,115,选题,主题可以是国内外具有代表性的节日,目标,了解传统节日、风俗习惯、感受节日快乐。,准备,了解节日的起源，节日习俗,准备主题图书、图片、视频、歌曲、相关的体验的材料（如春节：福字、对联、包饺子）,联系家长，告诉家长应做的活动以及活动的目的,选题主题可以是国内外具有代表性的节日,116,大班社会活动,欢天喜地过新年,活动目标：,1,、了解春节的一些风俗习惯和由来，加深对中国传统节日的认识和了解。,2,、通过,游戏,区的活动，发展动手能力和交往能力。,3,、感受与同伴一起辞旧迎新的喜悦，感受过年的欢乐。,大班社会活动欢天喜地过新年,117,活动准备：,1,、,课件,一个。,2,、自制的“龙、狮”两条、红包若干个。,3,、红色正方形纸长方形纸若干。,4,、剪刀、水笔、蜡笔。,5,、录音机、磁带。,活动准备：,118,过程,1.,导入部分,2.,主要部分,3.,结束部分,4.,延伸部分,可采用谈话法、讨论法、利用多媒体、游戏法、小组区域活动法等组织幼儿进行活动,过程1.导入部分,119,教师：年兽最怕三种东西,光、声响，还有红色，所以人们为了吓走年兽，常用贴春联、穿红衣、放鞭炮等方式来过年。此外，祖国各地的人民还用很多特别的方式来过春节呢！那就让我们跟随“小老虎”去祖国各地去走一走，看看他们是怎么过春节的。,一、幼儿,观看放鞭炮的课件，引起幼儿的兴趣,。,1,、教师提问：漂亮的礼花和鞭炮声使你们想到了什么？（引导幼儿结合已有经验进行讲述）,幼儿已有的一定的生活经验，老师给予幼儿充分表达自己想法的机会。,2,、教师小结：对呀，在各种喜庆的场合我们都要放鞭炮。特别是过新年的时候，家家户户都要放鞭炮。,教师：年兽最怕三种东西光、声响，还有红色，所以人们为了吓,120,二、,了解过年的习俗和由来,。（讨论和课件视频）,1,、教师,提问,：过新年时除了要放鞭炮外，我们还会干什么呢？（引导幼儿自由发表自己的意见，讲到一种习俗就打开课件欣赏。）,2,、教师小结：我们过新年时除了要放鞭炮外，一家人还要在一起吃年夜饭、穿上漂亮的新衣服、走亲访友互相拜年、送新年贺卡、贴春联、贴福字、大人给小孩送压岁钱、舞龙舞狮等。,3,、教师,提问,：“那人们过新年时为什么要贴春联、穿红衣、放鞭炮呢？（幼儿自由发表意见或和同伴相互交流）,4,、,边看课件边欣赏,故事,年兽来了,。,年兽最怕三种东西：光、声响，还有红色。所以人们为了吓走年兽，常用贴春联、穿红衣、放鞭炮等方式来过年，见面时，还彼此说“恭喜恭喜”祝福彼此平安。,通过边看边听的形式来帮助幼儿了解过新年习俗的由来。,二、了解过年的习俗和由来。（讨论和课件视频）,121,三、分组过新年，感受过年的欢乐。（,分组区域活动,）,1,、师：“过年真开心，你们看各族人民都在互相拜年，（看拜年的课件）那我们就挑选你喜欢的方式来过年吧。”,第一组：在热闹愉悦的音乐声中互相拜年和发红包。,第二组：合作舞龙舞狮。,第三组：卷炮竹，放鞭炮。,第四组：设计制作贺卡、做窗花、制作简单的春联。,2,、幼儿按自己的意愿选择区域进行活动。,3,、教师巡回指导，鼓励幼儿积极参与“过新年”的小组活动。,三、分组过新年，感受过年的欢乐。（分组区域活动）,122,四、结束活动，分享过年的喜悦。,1,、过完年，我们小朋友就长大了一岁，那我们就不但要团结同伴，还要尊敬父母和老师，孝敬老人。,2,、小朋友们一起带着自制的贺卡、春联和窗花，舞着狮子去给其他小朋友拜年。 （带着幼儿随着欢庆的音乐出活动室。）,四、结束活动，分享过年的喜悦。,123,延伸活动,和父母扫房子,腊月二十四 扫房子习俗，父母和幼儿一起打扫房间，可以给幼儿做个纸帽子或是罩个围巾增加兴趣。,和父母贴对联、贴年画、倒贴福字、剪纸,做美食,从腊月二十七开始蒸馒头、包子、炸果子麻花的传统，幼儿可以和父母一起烹饪美食,过大年穿新衣,拜年,大年初一，在早饭前向爷爷、奶奶、爸爸、妈妈拜年说祝福话，吃过早饭后向左邻右舍拜年,延伸活动和父母扫房子,124,观看优秀案例视频：,认识传统节日,春节,观看优秀案例视频：,125,一般规则类活动的目标或活动内容包括：,知道规则的重要性,合作共同制定规则,愿意遵守规则,感受规则带来的便利,能对不同的行为作出正确评价,愿意交给其他人正确的规则,一般规则类活动的目标或活动内容包括：,126,参观法,参观法是教师组织幼儿对某些社会设或现象进行实际感知的活动。,参观前的,准备,：,1,、,选择,参观的内容和地点。,安全 、生活密切（环境破坏现象）,2,、确定参观前后和参观过程的,路线,。,3,、制定参观的,计划,。,活动的主要目标、参观的步骤路线、适时适当的提问、引导幼儿注意力的方法。做好物质的准备和检查。,参观法,127,参观活动过程的组织,：,1,、出发前，向幼儿简单,介绍,参观的地点、,内容、和参观过程的,要求,；,2,、参观路上注意幼儿的,安全,，防止幼儿走失；,3,、到达参观点后，教师需要：,清点,幼儿的,人数、重新,整理队伍,、再次提出参观的,要求,，,提出问题,，让幼儿带着问题参观；,4,、参观过程中，教师要,不断的提问,，并给,幼儿充分观察、思考的时间；,5,、以灵活多样的方式结束参观活动,参观活动过程的组织：,128,参观活动需要注意的问题,：,1,、参观的,时间,应该安排在上午；,2,、参观,前,要与被参观单位的工作人员,联系，,并取得园领导的支持；,3,、组织外出参观应该要,增加教师，,并明确分工；,4,、参观,结束,，教师应该要组织幼儿进行,讨论,。,参观活动需要注意的问题：,129,