基于核心素养的语文教学设计课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,基于核心素养的语文教学设计,上海市静安区教育学院附属学校,陈美,基于核心素养的语文教学设计 上海市静安区教育学院附属学校,核心素养,?,课改已进入“,核心素养时代,”，以,个人发展,和,终身学习,为主体的核心素养模型正在取代以,学科知识结构为核心的传统课程标准。,?,核心素养是学生在接受相应学段的教育过程,中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展,需要的,必备品格,和,关键能力,。,核心素养 ?课改已进入“核心素养时代”，以个人发展和终身学习,核心竞争力,核心要素,德性品格,正气,同情心，原则性，责任感，诚信友善，合作担当，崇,尚真知,理想信念,志气,国家意识，政治认同，心胸开阔，文化自信，自主管,理,胆识魄力,勇气,敢于冒险，勇于探究，自主行动,人格节操,骨气,不怕失败，坚毅自信，勇于承担责任、风险，敢于面,对逆境、压力,知识积累,底气,信息素养，媒体素养，运用语言、文字符号的能力,思维品质,灵气,学会学习，解决问题，创新能力，批判质疑,学习能力,才气,学会做事，乐学善思，勤于反思，交流能力，创意表,达，感悟鉴赏,气质情怀,人气,学会共处，参与合作，沟通交流，人文情怀,核心竞争力 核心要素 德性品格正气 同情心，原则性，责任,基于核心素养的语文教学设计,语文,学科的,核心素养,?,语言的建构与运用,?,思维的发展与提升,?,审美的鉴赏与创造,?,文化的传承与理解,基于核心素养的语文教学设计 语文学科的核心素养 ?语言的,基于核心素养的语文教学设计,?,观念的更新,?,行为的改进,基于核心素养的语文教学设计 ?观念的更新 ?行为的改进,化妆师说,?,化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。,?,深一层的化妆是改变体质，让一个人改变生活方式，,睡眠充足，注意运动与营养，这样她的皮肤改善，精,神充足，比化妆有效得多。,?,再深一层的化妆是改变气质，多读书，多欣赏艺术，,多思考，对生活乐观，对生命有信心，心地善良，关,怀别人，自爱而有尊严，这样的人就是不化妆也丑不,到哪里去。,?,三流的化妆是脸上的化妆，二流的化妆是精神的化妆,，一流的化妆是生命的化妆。,化妆师说 ?化妆只是最末的一个枝节，它能改变的事实很少。 ?,作家说,?,三流的文章是文章的化妆，二流的文章是精神的,化妆，一流的文章是生命的化妆。,?,这个世界一切的表相都不是独立自存的，一定有,它深刻的内在意义；那么，改变表相最好的方法,，不是在表相上下功夫，一定要从内在里改革。,?,可惜，在表相上用功的人往往不明白这个道理。,作家说 ?三流的文章是文章的化妆，二流的文章是精神的化妆，一,教师说,?,一流的研修是精神的化妆，是生命的化妆。,?,不是在表相上下功夫，而是从内在里改革。,教师说 ?一流的研修是精神的化妆，是生命的化妆。 ?不是在,观念的化妆,?,关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思考。”,?,喜欢讲知识，只有讲实实在在的知识才稳定、踏实；较少关注“,人”、思想、情怀,。,?,自己去吧,小鸭说：“妈妈，您带我去游泳好吗？”妈妈说：“小溪的水不深,，自己去游吧。”过了几天，小鸭学会了游泳。,小鹰说：“妈妈，我想去山那边看看，您带我去好吗？”妈妈说：,“山那边的风景很美，自己去看吧。”过了几天，小鹰学会了飞,翔。,?,这个妈妈是了不起的。她对孩子说“自己去吧”时，是带着忐忑,和不安的，但是她选择放手。,?,手臂达不到的地方，就把眼光放出去，眼光到不了的地方，就把,心放出去。,?,这个孩子是了不起的，当他决定“自己去”时，是需要勇气的。,观念的化妆 ?关于语文：“情怀是基础，在重大问题上引发学生思,观念的化妆,?,关于阅读：“人不是扫描仪，不能只扫知识，不,思考的阅读没有效果。”,?,面朝大海,春暖花开,.ppt,?,读书要把一个人读出来，要让文字中的人皮肉丰,满，从纸质当中浮现出来，感受到他的呼吸、他,的思想。,?,曹操,面朝大海,?,我们,无须面朝大海，也春暖花开,?,读书是需要读出光芒来的。,观念的化妆 ?关于阅读：“人不是扫描仪，不能只扫知识，不思考,观念的化妆,?,关于写作：“如果孩子生命枯窘无聊，你让他能,写什么？”,?,作文不是比喻句，不是修辞手法。作文是需要人,的思考力不断沉淀和发展的。,?,懂事：一个是生活的锤炼，另一个就是阅读的能,力，阅读是另一番历练。心里不仅装得下自己，,还能装下更丰富、更多元的人和事。,观念的化妆 ?关于写作：“如果孩子生命枯窘无聊，你让他能写什,?,涸辙之鱼,临渊羡鱼,如鱼得水,?,做一匹值得鞭打的马,?,墨子怒耕柱子,?,“选择当一匹值得被鞭策的汗血马，还是一只一无是处,的软绵羊，将是你人生辉煌与平庸的分水岭。”,?,我终于懂得，在我们成长的过程中，少不了苛刻的责备,，严厉的惩罚，甚至是一些鸡蛋里挑骨头的吹毛求疵,这些鞭策是秋之霜，它们会使枫叶变得更红、更艳,。这些挑剔给了我们一个臻于至善的机会，使我们变得,成熟，坚强而豁达，使我们完善人格，增加底蕴，使我,们每临大事有静气。,?涸辙之鱼 临渊羡鱼 如鱼得水 ?做一匹值得鞭打的马,观念的化妆,?,关于考试：,“分数是双刃剑，有残忍的一面，也,有温暖的一面。”,?,天天考试的教育，是坏教育的可能性极大。,?,分数有时也可以鼓舞一个孩子。,观念的化妆 ?关于考试： “分数是双刃剑，有残忍的一面，也有,观念的化妆,?,关于课堂：“最伟大的课堂，是把学生心中最美,好的东西唤醒。”,?,一个老师只有把自己生命中的感动与领悟拿出来,与学生分享时，才能唤起学生内在的东西。,?,答司马谏议书,?,为王安石塑像,?,政敌,文友,君子,?,我愿意生活在,11,世纪的北宋,观念的化妆 ?关于课堂：“最伟大的课堂，是把学生心中最美好的,我愿意生活在,11,世纪的北宋,?,因为这一百年里，五个姓赵的皇帝竟不曾砍过一个文人的脑袋。,?,于是文人都被惯成了傻大胆，地位也空前地高。想想吧，如果我,有点才学，就不用担心怀才不遇，因为欧阳修那老头特别有当伯,乐的瘾；如果我喜欢辩论，可以找苏东坡去打机锋，我不愁赢不,了他，他文章好，但禅道不行，却又偏偏乐此不疲；如果我是保,守派，可以投奔司马光，甚至帮他抄抄资治通鉴；如果我思,想新，那么王安石一定高兴得不得了，他可是古往今来最有魄力,的改革家；如果我觉得学问还没到家，那就去听程颢讲课好了，,体会一下什么叫“如坐春风”。,?,当然，首先得过日子。没有电视看，没有电脑用，不过都没什么,关系。我只想做清明上河图里的一个画中人，又悠闲，又热,闹，而且不用担心社会治安,高衙内和牛二要到下个世纪才出,来。至于这一百年，还有包青天呢。,我愿意生活在11世纪的北宋 ?因为这一百年里，五个姓赵的皇帝,鱼牛的童话,鱼牛的童话,鱼牛的启示,?,学习是学习主体的自我建构。,?,每个人的学习都建立在自己经验的基,础上。,?,教学需要交流，暴露相异构想。,?,教师的作用何在？设计问题，暴露潜,意识，多方解疑，实现最近发展区的,跨越,鱼牛的启示 ?学习是学习主体的自我建构。 ?每个人的学习都建,操作层面的化妆,?,不断设计,?,不断改进,操作层面的化妆 ?不断设计 ?不断改进,学生懂了，,怎么教？,学生懂了， 怎么教？,语文教学的现状,罗布泊，消逝的仙湖,?,“曾经的仙湖”,?,“现在的死湖”,?,“人类的破坏”,语文教学的现状 罗布泊，消逝的仙湖 ?“曾经的仙湖”,语文教学的现状,?,诗歌留住童年,?,不厌其烦地把诗歌一节一节地还原成,“白话”,?,犹如把一颗晶莹剔透的珍珠碾成不堪,入目的粉末,语文教学的现状 ?诗歌留住童年 ?不厌其烦地把诗歌一节一,语文究竟怎么了？,考什么，教什么,知识点了,操练，是法宝,声光电，眼花缭乱,语文教学,技术化了,综艺化了,事实层,语文究竟怎么了？ 考什么，教什么 知识点了 操练，是法宝 声,语文教学的现状,?,“以练代讲”，语文“碎尸万段”,了。,?,倘若教学一直停留在这些“浅俗化”的,层面，那么，,课堂的终点就是学生认,知的起点。,?,困惑：,学生看完课文，似乎没什么不懂,，那么，我们教什么，怎么教？,语文教学的现状 ?“以练代讲”，语文“碎尸万段” 了。 ?倘,目录,学生懂了，,我们怎么教,？,怎么,知道懂了？,懂了，,怎么教,？,破，然,后立,目录 学生懂了，我们怎么教？ 怎么 知道懂了？ 懂了，怎么教,第一：怎么知道懂了,先学,情境、内容、时段、时间、要求、,方式、方法、辅助、评价,ppt,暴露,解疑,依据文本，设计问题,依据学情，设计问题,.ppt,差异，是宝贵的教学资源,.ppt,第一：怎么知道懂了 先学 情境、内容、时段、时间、要求,第二：学生懂了，怎么教？,?,何谓“懂了”？,?,这要依据课程目标和课堂教学目标。,?,小学生读鲁迅的闰土能感受其活泼、能干，,和小伙伴之间亲密无间的友情即可；,?,初中生读故乡从“少年闰土”和“中年闰土,”的对比，感受作者记忆的故乡、现实的故乡、,理想的故乡，体会其“哀其不幸，怒其不争”的,情感。,第二：学生懂了，怎么教？ ?何谓“懂了”？ ?这要依据课程目,第二：学生懂了，怎么教？,课程,目标,文本,学情,懂,第二：学生懂了，怎么教？ 课程 目标 文本 学情 懂,第二：学生懂了，怎么教？,拓展，把一本书读厚,.ppt,追问，,创“最近发展区”施教,.ppt,提升，架梯子登高望远,.ppt,尊重，围炉夜话的宽容随,性,.ppt,怎么教,第二：学生懂了，怎么教？ 拓展，把一本书读厚.ppt 追问，,第三：破，然后立。,1,目标主义,线性,目标导向,可预测性,确定性,2,建构主义,非线性,情景性,不可预测性不,确定性,第三：破，然后立。 1 目标主义 线性 目标导向 可预测性,标准化教学,免费义务修理“异端”，直至让他们和其他孩子的想法一样。,标准化教学 免费义务修理“异端”，直至让他们和其他孩子的想法,第三：破，然后立。,1,目标主义,线性,目标导向,可预测性,确定性,2,个别化教学,融合,3,建构主义,非线性,情景性,不可预测性,不确定性,第三：破，然后立。 1 目标主义 线性 目标导向 可预,第三：破，然后立。,1,从“容器教,学”转向,“人的培养”,2,变“教”的,完整为“学”,的完整,3,变“课堂练,习”为“主,动探究”,第三：破，然后立。 1 从“容器教学”转向“人的培养”,灵动的课堂,?,生命的激活,?,意识的觉醒,?,情感的激荡,?,心灵的放飞,灵动的课堂 ?生命的激活 ?意识的觉醒 ?情感的激荡 ?心灵,灵动的课堂,?,学生,敢,：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错,?,教师,让,：书本让学生先读，见解让学生先,讲、疑点让学生议、方法让学生说、规律,让学生找,灵动的课堂 ?学生敢：敢想、敢说、敢问、敢辩、敢错 ?教师让,?,赵鑫珊说：“上帝爱鱼，造了许多湖,泊和小溪；人也爱鱼，造了许多网鱼,的工具。”,?,我们的教学呢？愿我们一起来思考这,个问题。,?赵鑫珊说：“上帝爱鱼，造了许多湖泊和小溪；人也爱鱼，造了许,基于核心素养的语文教学设计课件,