初中数学课程标准解读课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,初中数学课程标准解读,初中数学课程标准解读,课程标准,是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。教师只有真正理解了,标准,的基本理念和要求，才能进一步理解教材的设计意图，把握好学习的核心与重难点，在教学中加以实施。,课程标准,、教材内容、教学过程是三位一体、密不可分的。学习课标、研究教材（教学设计）、实施教学是校本教研的重要内容。,课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是,对课程标准的认识与理解,数学课程标准的性质：,数学课程标准规定的是国家对国民在数学方面的基本素质要求，它对数学教材、数学教育和评价具有重要的指导意义，是其出发点和归宿，也是其灵魂。,课程标准的特点：,（,1,）体现素质教育观念,（,2,）突破学科中心,（,3,）引导学生改革学习方式,（,4,）加强评价改革的指导,（,5,）拓展课程实施空间,对课程标准的认识与理解数学课程标准的性质：,数学课程标准的基本理念：,基本理念的五个维度：,数学观、课程观、学习观、教学观、,评价观,基本理念的实现途径：,数学课程,课程内容,教学活动,学习评价,信息技术,数学课程标准的基本理念：基本理念的五个维度：,数学课程标准的总目标,通过义务教育阶段的数学学习，学生能：,1.,获得适应社会生活和进一步发展所必需的数学的,基础知识、基本技能、,基本思想、基本活动经验。,2.,体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，运,用数学的思维方式进行思考，增强发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力。,3.,了解数学的价值，提高学习数学的兴趣，增强学好数学的信心，养成良,好的学习习惯，具有初步的创新意识和科学态度。,数学课程标准的总目标 通过义务教育阶段的数学学,总目标从以下四个方面具体阐述：,知识技能,经历数与代数的抽象、运算与建模等过程，掌握数与代数的基础知识和基本技能。,经历图形的抽象、分类、性质探讨、运动、位置确定等过程，掌握图形与几何的基础知识和基本技能。,经历在实际问题中收集和处理数据、利用数据分析问题、获取信息的过程，掌握统计与概率的基础知识和基本技能。,参与综合实践活动，积累综合运用数学知识、技能和方法等解决简单问题的数学活动经验。,数学思考,建立数感、符号意识和空间观念，初步形成几何直观和运算能力，发展形象思维与抽象思维。,体会统计方法的意义，发展数据分析观念，感受随机现象。,在参与观察、实验、猜想、证明、综合实践等数学活动中，发展合情推理和演绎推理能力，清晰地表达自己的想法。,学会独立思考，体会数学的基本思想和思维方式。,总目标从以下四个方面具体阐述： 知识技能,问题解决,初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。,获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。,学会与他人合作交流。,初步形成评价与反思的意识。,情感态度,积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。,在数学学习过程中，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立自信心。,体会数学的特点，了解数学的价值。,养成认真勤奋、独立思考、合作交流、反思质疑等学习习惯。,形成坚持真理、修正错误、严谨求实的科学态度。,问题解决,总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂的，而是一个密切联系、相互交融的有机整体。在课程设计和教学活动组织中，应同时兼顾这四个方面的目标。这些目标的整体实现，是学生受到良好数学教育的标志，它对学生的全面、持续、和谐发展有着重要的意义。数学思考、问题解决、情感态度的发展离不开知识技能的学习，知识技能的学习必须有利于其他三个目标的实现。,总目标的这四个方面，不是相互独立和割裂,教材编写意图与特点,（一）教材编写体现科学性,1.,全面体现课程标准提出的理念和目标,2.,体现课程内容的数学,3.,准确把握课程内容要求,4.,教材的编写要有一定的实验依据,教材编写意图与特点（一）教材编写体现科学性,（二）教材编写体现整体性,1.,整体体现课程核心内容,核心词：,数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。,2.,整体考虑知识之间的关联,3.,重要的数学概念与数学思想体现螺旋上升,4.,习题配置、年龄特征、编写风格、数学文化,（二）教材编写体现整体性1.整体体现课程核心内容,（三）教材内容的呈现体现过程性,1.,体现数学知识的形成过程,在设计一些新知识的学习活动时，教材展现了,“知识背景,知识形成,揭示联系”,的过程。这个过程有利于激发学习兴趣，理解数学实质，发展思考能力，了解知识之间的关联。,（三）教材内容的呈现体现过程性 1.体现数学知识的形成过,2.,反映数学知识的应用过程,教材根据课程内容，设计运用数学知识解决问题的活动。这样的活动以,“问题情境建立模型求解验证”,的过程体现，这个过程要有利于理解和掌握相关的知识技能，感悟数学思想、积累活动经验；要有利于提高发现和提出问题的能力、分析和解决问题的能力，增强应用意识和创新意识。,案例,1,：数学活动课,最短距离问题,案例,2,：勾股定理及其逆定理,2.反映数学知识的应用过程,（四）呈现内容的素材贴近学生现实,1.,生活现实,2.,数学现实,3.,其他学科现实,（四）呈现内容的素材贴近学生现实1.生活现实,（五）教材内容设计有一定的弹性,1.,就同一问题情境提出不同层次的问题或开放性问题。,2.,提供一定的阅读材料，包括史料、背景材料、知识应用等，供学生选择阅读。,3.,习题的选择和编排突出层次性，设置巩固性问题、拓展性问题、探索性问题等；凡不要求全体学生掌握的习题，需要明确标出。,4.,在设计综合与实践活动时，所选择的课题要使所有的学生都能参与，不同的学生可以通过解决问题的活动，获得不同的体验。,5.,编入一些拓宽知识或者方法的选学内容，增加的内容应注重于介绍重要的数学概念、数学思想方法，而不应该片面追求内容的深度、问题的难度、解题的技巧。,6.,设计一些课题和阅读材料，引导学生借助算盘、函数计算器、计算机等工具，进行探索性学习活动。,（五）教材内容设计有一定的弹性1.就同一问题情境提出不同层,（六）教材编写体现可读性,对于第三学段（,79,年级）的学生，随着数学学习、语言学习的深入，他们使用文字和数学符号的能力已经有了一定程度的发展。教材的呈现以将实物照片、图形、图表、文字、数学符号等多种形式结合起来。,（六）教材编写体现可读性 对于第三学段,四、课程资源开发与利用建议,数学课程资源是指应用于教与学活动中的各种资源。,文本资源,如教科书、教师用书，教与学的辅助用书、教学挂图等；,信息技术资源,如网络、数学软件、多媒体光盘等；,社会教育资源,如教育与学科专家，图书馆、少年宫、博物馆，报纸杂志、电视 广播等；,环境与工具,如日常生活环境中的数学信息，用于操作的学具或教具，数学实验室等；,生成性资源,如教学活动中提出的问题、学生的作品、学生学习过程中出现的问题、课堂实录等。,数学教学过程中恰当的使用数学课程资源，将在很大程度上提高学生从事数学活动的水平和教师从事教学活动的质量。教材编写者、教学研究人员、教师和有关人员应依据本标准，有意识、有目的地开发和利用各种课程资源。,四、课程资源开发与利用建议 数学课程资源是,数学教师理解课标的应知应会：,1.,数学课程的基本出发点是什么？什么是数学,?,数学的作用是什么？什么是数学教育？,出发点：促进学生全面、持续、和谐的发展。,数学是研究数量关系和空间形式的科学。,作用：基本理念,数学观,数学教育：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上,得到不同的发展。,良好的数学教育：就是不仅懂得了知识，还懂得了基本思想，在学习过程中得到磨练。,数学教师理解课标的应知应会：1. 数学课程的基本出发点是什么,2.,数学教学的本质是什么？,数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。,3.,数学教学中最需要考虑的是什么？,正确的数学教学观：教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一，学生是学习的主体，教师是学习的组织者、引导者与合作者。,2. 数学教学的本质是什么？,4.,什么是数学课的教学目标？数学课程标准的课程目标是从哪几个方面阐述的？,“使学生获得怎样的数学”，“学生学完这些数学能够做什么”，这就是教学目标。因此，教学目标是设计者希望通过数学教学活动达到的理想状态。是数学教学活动的结果，更是数学教学设计的起点。,义务教育阶段的课程目标分为总目标和学段目标，从,知识技能、数学思考、问题解决、情感态度,四个方面加以阐述的。,4.什么是数学课的教学目标？数学课程标准的课程目标是从哪几个,5.,义务教育数学的四基目标是什么？,“,四基”目标：基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验。,“四基”与数学素养：掌握数学基础知识；训练数学基本技能；领悟数学基本思想；积累数学基本活动经验,5. 义务教育数学的四基目标是什么？,6.,教师的教学能力体现在哪些方面？什么是好的教学？,教师的教学能力体现在： 教学设计能力；教学实施能力；教学反思能力。,好的教学：第一条，除了知识传授之外，必须调动学生学习积极性，引发学生的思考；第二条，既能培养学生良好的学习习惯，也能让学生掌握有效的学习方法。,6. 教师的教学能力体现在哪些方面？什么是好的教学？,7.,刻画知识、技能的目标动词有哪些？刻画数学活动水平的过程性目标动词有哪些？,刻画知识、技能目标动词有：,“,了解（认识）、 理解、掌握、灵活运用,”,刻画数学活动水平的过程性的目标动词有：,“,经历（感受）、体验（体会）、探索,”,7. 刻画知识、技能的目标动词有哪些？刻画数学活动水平的过程,8.,四个学习领域、十个学习内容分别指的是什么？,四个学习领域,:,数与代数、空间与图形、统计与概率、综合与实践。（数学主要有三方面的知识：“数量关系”、“几何关系”、“随机关系”）,十个学习内容,:,数感、符号意识、空间观念、几何直观、数据分析观念、运算能力、推理能力、模型思想、应用意识、创新意识。,8. 四个学习领域、十个学习内容分别指的是什么？,谢谢大家！,欢迎批评指正！,谢谢大家！,11,醉翁亭记,1,反复朗读并背诵课文，培养文言语感。,2,结合注释疏通文义，了解文本内容，掌握文本写作思路。,3,把握文章的艺术特色，理解虚词在文中的作用。,4,体会作者的思想感情，理解作者的政治理想。一、导入新课范仲淹因参与改革被贬，于庆历六年写下岳阳楼记，寄托自己“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治理想。实际上，这次改革，受到贬谪的除了范仲淹和滕子京之外，还有范仲淹改革的另一位支持者北宋大文学家、史学家欧阳修。他于庆历五年被贬谪到滁州，也就是今天的安徽省滁州市。也是在此期间，欧阳修在滁州留下了不逊于岳阳楼记的千古名篇醉翁亭记。接下来就让我们一起来学习这篇课文吧！【教学提示】结合前文教学，有利于学生把握本文写作背景，进而加深学生对作品含义的理解。二、教学新课目标导学一：认识作者，了解作品背景作者简介：欧阳修,(1007,1072),，字永叔，自号醉翁，晚年又号“六一居士”。吉州永丰,(,今属江西,),人，因吉州原属庐陵郡，因此他又以“庐陵欧阳修”自居。谥号文忠，世称欧阳文忠公。北宋政治家、文学家、史学家，与韩愈、柳宗元、王安石、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩合称“唐宋八大家”。后人又将其与韩愈、柳宗元和苏轼合称“千古文章四大家”。关于“醉翁”与“六一居士”：初谪滁山，自号醉翁。既老而衰且病，将退休于颍水之上，则又更号六一居士。客有问曰：“六一何谓也？”居士曰：“吾家藏书一万卷，集录三代以来金石遗文一千卷，有琴一张，有棋一局，而常置酒一壶。”客曰：“是为五一尔，奈何？”居士曰：“以吾一翁，老于此五物之间，岂不为六一乎？”写作背景：宋仁宗庆历五年,(1045,年,),，参知政事范仲淹等人遭谗离职，欧阳修上书替他们分辩，被贬到滁州做了两年知州。到任以后，他内心抑郁，但还能发挥“宽简而不扰”的作风，取得了某些政绩。醉翁亭记就是在这个时期写就的。目标导学二：朗读文章，通文顺字,1,初读文章，结合工具书梳理文章字词。,2,朗读文章，划分文章节奏，标出节奏划分有疑难的语句。节奏划分示例环滁,/,皆山也。其,/,西南诸峰，林壑,/,尤美，望之,/,蔚然而深秀者，琅琊也。山行,/,六七里，渐闻,/,水声潺潺，而泻出于,/,两峰之间者，酿泉也。峰回,/,路转，有亭,/,翼然临于泉上者，醉翁亭也。作亭者,/,谁？山之僧,/,曰,/,智仙也。名之者,/,谁？太守,/,自谓也。太守与客来饮,/,于此，饮少,/,辄醉，而,/,年又最高，故,/,自号曰,/,醉翁也。醉翁之意,/,不在酒，在乎,/,山水之间也。山水之乐，得之心,/,而寓之酒也。节奏划分思考“山行,/,六七里”为什么不能划分为“山,/,行六七里”？明确：“山行”意指“沿着山路走”，“山行”是个状中短语，不能将其割裂。“望之,/,蔚然而深秀者”为什么不能划分为“望之蔚然,/,而深秀者”？明确：“蔚然而深秀”是两个并列的词，不宜割裂，“望之”是总起词语，故应从其后断句。【教学提示】引导学生在反复朗读的过程中划分朗读节奏，在划分节奏的过程中感知文意。对于部分结构复杂的句子，教师可做适当的讲解引导。目标导学三：结合注释，翻译训练,1,学生结合课下注释和工具书自行疏通文义，并画出不解之处。【教学提示】节奏划分与明确文意相辅相成，若能以节奏划分引导学生明确文意最好；若学生理解有限，亦可在解读文意后把握节奏划分。,2,以四人小组为单位，组内互助解疑，并尝试用“直译”与“意译”两种方法译读文章。,3,教师选择疑难句或值得翻译的句子，请学生用两种翻译方法进行翻译。翻译示例：若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝，晦明变化者，山间之朝暮也。野芳发而幽香，佳木秀而繁阴，风霜高洁，水落而石出者，山间之四时也。直译法：那太阳一出来，树林里的雾气散开，云雾聚拢，山谷就显得昏暗了，朝则自暗而明，暮则自明而暗，或暗或明，变化不一，这是山间早晚的景色。野花开放，有一股清幽的香味，好的树木枝叶繁茂，形成浓郁的绿荫。天高气爽，霜色洁白，泉水浅了，石底露出水面，这是山中四季的景色。意译法：太阳升起，山林里雾气开始消散，烟云聚拢，山谷又开始显得昏暗，清晨自暗而明，薄暮又自明而暗，如此暗明变化的，就是山中的朝暮。春天野花绽开并散发出阵阵幽香，夏日佳树繁茂并形成一片浓荫，秋天风高气爽，霜色洁白，冬日水枯而石底上露，如此，就是山中的四季。【教学提示】翻译有直译与意译两种方式，直译锻炼学生用语的准确性，但可能会降低译文的美感；意译可加强译文的美感，培养学生的翻译兴趣，但可能会降低译文的准确性。因此，需两种翻译方式都做必要引导。全文直译内容见我的积累本。目标导学四：解读文段，把握文本内容,1,赏析第一段，说说本文是如何引出“醉翁亭”的位置的，作者在此运用了怎样的艺术手法。明确：首先以“环滁皆山也”五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出，点出醉翁亭坐落在群山之中，并纵观滁州全貌，鸟瞰群山环抱之景。接着作者将“镜头”全景移向局部，先写“西南诸峰，林壑尤美”，醉翁亭坐落在有最美的林壑的西南诸峰之中，视野集中到最佳处。再写琅琊山“蔚然而深秀”，点山“秀”，照应上文的“美”。又写酿泉，其名字透出了泉与酒的关系，好泉酿好酒，好酒叫人醉。“醉翁亭”的名字便暗中透出，然后引出“醉翁亭”来。作者利用空间变幻的手法，移步换景，由远及近，为我们描绘了一幅幅山水特写。,2,第二段主要写了什么？它和第一段有什么联系？明确：第二段利用时间推移，抓住朝暮及四季特点，描绘了对比鲜明的晦明变化图及四季风光图，写出了其中的“乐亦无穷”。第二段是第一段“山水之乐”的具体化。,3,第三段同样是写“乐”，但却是写的游人之乐，作者是如何写游人之乐的？明确：“滁人游”，前呼后应，扶老携幼，自由自在，热闹非凡；“太守宴”，溪深鱼肥，泉香酒洌，美味佳肴，应有尽有；“众宾欢”，投壶下棋，觥筹交错，说说笑笑，无拘无束。如此勾画了游人之乐。,4,作者为什么要在第三段写游人之乐？明确：写滁人之游，描绘出一幅太平祥和的百姓游乐图。游乐场景映在太守的眼里，便多了一层政治清明的意味。太守在游人之乐中酒酣而醉，此醉是为山水之乐而醉，更是为能与百姓同乐而醉。体现太守与百姓关系融洽，“政通人和”才能有这样的乐。,5,第四段主要写了什么？明确：写宴会散、众人归的情景。目标导学五：深入解读，把握作者思想感情思考探究：作者以一个“乐”字贯穿全篇，却有两个句子别出深意，不单单是在写乐，而是另有所指，表达出另外一种情绪，请你找出这两个句子，说说这种情绪是什么。明确：醉翁之意不在酒，在乎山水之间也。醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。这种情绪是作者遭贬谪后的抑郁，作者并未在文中袒露胸怀，只含蓄地说：“醉能同其乐，醒能述以文者，太守也。”此句与醉翁亭的名称、“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也”前后呼应，并与“滁人游”“太守宴”“众宾欢”“太守醉”连成一条抒情的线索，曲折地表达了作者内心复杂的思想感情。目标导学六：赏析文本，感受文本艺术特色,1,在把握作者复杂感情的基础上朗读文本。,2,反复朗读，请同学说说本文读来有哪些特点，为什么会有这些特点。,(1),句法上大量运用骈偶句，并夹有散句，既整齐又富有变化，使文章越发显得音调铿锵，形成一种骈散结合的独特风格。如“野芳发而幽香，佳木秀而繁阴”“朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也”。,(2),文章多用判断句，层次极其分明，抒情淋漓尽致，“也”“而”的反复运用，形成回环往复的韵律，使读者在诵读中获得美的享受。,(3),文章写景优美，又多韵律，使人读来不仅能感受到绘画美，也能感受到韵律美。目标导学七：探索文本虚词，把握文言现象虚词“而”的用法用法,文本举例表并列,1.,蔚然而深秀者；,2.,溪深而鱼肥；,3.,泉香而酒洌；,4.,起坐而喧哗者表递进,1.,而年又最高；,2.,得之心而寓之酒也表承接,1.,渐闻水声潺潺，而泻出于两峰之间者；,2.,若夫日出而林霏开，云归而岩穴暝；,3.,野芳发而幽香，佳木秀而繁阴；,4.,水落而石出者；,5.,临溪而渔；,6.,太守归而宾客从也；,7.,人知从太守游而乐表修饰,1.,朝而往，暮而归；,2.,杂然而前陈者表转折,1.,而不知人之乐；,2.,而不知太守之乐其乐也虚词“之”的用法用法,文本举例表助词“的”,1.,泻出于两峰之间者；,2.,醉翁之意不在酒；,3.,山水之乐；,4.,山间之朝暮也；,5.,宴酣之乐位于主谓之间，取消句子独立性,而不知太守之乐其乐也表代词,1.,望之蔚然而深秀者；,2.,名之者谁,(,指醉翁亭,),；,3.,得之心而寓之酒也,(,指山水之乐,),【教学提示】更多文言现象请参见我的积累本。三、板书设计路线：环滁琅琊山酿泉醉翁亭风景：朝暮之景四时之景山水之乐,(,醉景,),风俗：滁人游太守宴众宾欢 太守醉宴游之乐,(,醉人,),心情：禽鸟乐人之乐乐其乐与民同乐,(,醉情,),可取之处,重视朗读，有利于培养学生的文言语感，并通过节奏划分引导学生理解文意，突破了仅按注释疏通文义的桎梏，有利于引导学生自主思考；不单纯关注“直译”原则，同时培养学生的“意译”能力，引导学生关注文言文的美感，在一定程度上有助于培养学生的核心素养。不足之处,文章难度相对较高，基础能力低的学生难以适应该教学。,会员免费下载,11醉翁亭记 1反复朗读并背诵课文，培养文言语感。,