婴幼儿早期教育概论课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,婴幼儿早期教育概论,婴幼儿早期教育概论,1,婴幼儿早期教育概论,前,言,婴幼儿早期教育概论,是针对目前,0-6,岁早期教育一体化的要求编写。最突出的特色是按照,0-6,岁早期教育一体化的理念设计，同时，体现高等职业教育特色，体现基础性和实用性，对接行业和岗位标准。,婴幼儿早期教育概论前 言,2,婴幼儿早期教育概论,第一学习单元 早期教育基础理论,第一章 早期教育概述,1,第二章 早期教育思想理论发展,2,第三章 早期教育思想理论的应用,3,婴幼儿早期教育概论第一学习单元 早期教育基础理论第一章,3,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,作为,一名早期教育工作者，我们对于早期教育的认识决不能仅仅停留在字面和,感,官,的认识，而是要通过,系统,地,学习来建立正确的早期,教,育,观念，以更好地指导,我们,的,实践。,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述,4,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,第一节早期教育的,内涵,一、早期教育的,涵义,（一）早期教育相关,概念,1.,婴幼儿与儿童,儿童,18,岁以下的任何人,婴幼儿,06,岁之间,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述儿童18岁以下的任何人,5,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,2.,婴幼儿的发育与,发展,婴幼儿,是儿童生长发育最快的时期,。,（二）早期教育的,含义,我国,目前的,早期教育，为,针对,06,岁婴幼儿开展的，旨在促进婴幼儿生理发育和心理健全的教育活动。,新生儿期,婴儿期,幼儿期,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述新生儿期婴儿期幼儿期,6,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,二、早期教育的对象和,参与者,（一）早期教育的,对象,1.,婴幼儿的生理,特征,不能破坏,婴幼儿自然发展的秩序,；要,为婴幼儿提供适宜的环境和恰当地,指导。,2.,婴幼儿的社会心理特征,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述,7,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,3.,游戏是婴幼儿的主要,活动,对,婴幼儿而言，游戏与生活浑然一体，游戏即是生活，生活就是游戏。,年龄阶段,心理特征,表现,婴儿期（,01.5,岁）,基本信任和不信任的冲突,孩子开始认人，父母能否在孩子最需要时出现是建立信任感的关键；,具有信任感的婴幼儿敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。,婴幼儿期（,1.53,岁）,自主与害羞（怀疑）的冲突,婴幼儿开始,有意志,地决定做什么或不做什么，第一个反抗期出现。父母要帮助孩子规范其行为使之符合社会规范并形成自我控制；,是婴幼儿自信和自我控制感建立的关键期。,学龄初期（,36,岁）,主动对内疚的冲突,婴幼儿乐于主动探究并希望获得鼓励。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么婴幼儿就会逐渐失去自信心，更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性；,如果给予恰当地鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定基础。,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述年龄阶段心理特征表现婴,8,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,4.,发现和尊重婴幼儿的,个性,每,一个婴幼儿都是一个独一无二的存在。婴幼儿的发展更多的是一种个性的发展。,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述,9,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,（二）早期教育的,参与者,1.,早期教育,工作者,2.,家庭,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述,10,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,第二节 早期教育的,价值,一、早期教育对个人成长的,价值,（一）把握敏感期，奠定终身发展的,基础,03,岁是大脑发育的黄金时期，也是可塑性最强的时期，重要的神经元连接将在这一时期形成（或不形成）,。,（二）减轻家庭负担，改善婴幼儿生活,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述,11,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,（三）实施早期干预，弥补先天,缺陷,二、早期教育对社会发展的,价值,（一）为国家发展奠定人才,基础,（二）对处境不利的婴幼儿,提供,补偿,，降低社会不,平等,（三）具有巨大的经济价值和,良,好的,收益回报,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述,12,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,第三节 早期教育的原则和,内容,一、早期教育的,原则,（一）适时性与及时性,原则,（二）兴趣性与生活化,原则,（三）关爱与尊重的原则,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述,13,婴幼儿早期教育概论,第一章早期教育,概述,二、,早期教育的,内容,（一）,健康,（二）,语言,（三）,社会,（四）,科学,（五）艺术,婴幼儿早期教育概论第一章早期教育概述,14,婴幼儿早期教育概论,1.,早期教育对与人的发展有何价值？,2.,早期教育的内容涵盖哪几个领域，分别包括哪些重点教育内容,？,设计,一堂针对,3,岁婴幼儿的科学活动课程。要求：,1.,符合早期教育的原则；,2.,符合早期教育内容的要求。,婴幼儿早期教育概论,15,婴幼儿早期教育概论,第二,章 早期教育,思想理论,发展,理论,是推动学科发展的关键性力量，同时，对于理论的深入研究可以帮助,我们,理,清学科发展的脉络，,并,正确,把握学科理论发展,的,现状,与趋势。,婴幼儿早期教育概论第二章 早期教育思想理论发展,16,婴幼儿早期教育概论,第二,章 早期教育,思想理论,发展,第一节 西方早期教育思想理论,发展,一、西方古代早期教育,思想,（一）柏拉图的早期教育,思想,（二）亚里士多德的早期教育思想,婴幼儿早期教育概论第二章 早期教育思想理论发展,17,婴幼儿早期教育概论,第二,章 早期教育,思想理论,发展,二、西方近现代早期教育,理论,（一）自然主义早期教育,理论,（二）要素主义早期教育,理论,（三）认知发展早期教育,理论,（四）行为主义早期教育理论,婴幼儿早期教育概论第二章 早期教育思想理论发展,18,婴幼儿早期教育概论,第二,章 早期教育,思想理论,发展,阶段,1,：感知运动阶段（,0-2,岁）,第一个时期以动作行为为特征，通过动作形成图式。儿童尚不能在头脑中再现事件，而是需要依赖于感觉和运作的协调、物体恒存性认识的发展、目的和手段的区分能力以及对物体空间关系的理解等来认识环境。,阶段,2,：前运算阶段（,2-7,岁）,语言和其他的表征形式在这一时期得到发展，尽管思维尚不具有逻辑性。儿童内在的心理表征能力，即即使物体并不实际出现的依然可以想到的能力，是该时期的主要成就。儿童的世界观是以自我为中心的，即从自己的视角来观察世界。早期的分类、排序和角色扮演活动开始了。,阶段,3,：具体运算阶段（,7-11,岁）,儿童已经将一些实际的任务或运算内化，不再仅仅依赖于可见的事物，而是能够运用逻辑思维解决问题。这个时期的儿童能够递向运算（比如,5-3=2,同,3+2=5,是一样的）。这个时期的儿童也开始运用守恒概念。,阶段,4,：形式运算阶段（,11-15,岁）,最后一个阶段，特征是用于解决自然问题以及社会和道德问题的复杂抽象的思维和逻辑推理能力开始出现。,婴幼儿早期教育概论第二章 早期教育思想理论发展阶段1：感知,19,婴幼儿早期教育概论,第二,章 早期教育,思想理论,发展,第二节 中国早期教育思想理论,发展,一、古代中国早期教育,思想,（一）颜之推的早期教育,思想,（二）王守仁的早期教育,思想,（三）我国古代的“蒙学”,婴幼儿早期教育概论第二章 早期教育思想理论发展,20,婴幼儿早期教育概论,第二,章 早期教育,思想理论,发展,二、中国近现代早期教育,理论,（一）儿童公育,思想,1.,康有为的儿童公育,思想,2.,蔡元培的儿童公育和平民,教,育,的,思想,（二）实用主义早期教育,理论,1.,陶行知的“做中学”理论,婴幼儿早期教育概论第二章 早期教育思想理论发展,21,婴幼儿早期教育概论,第二,章 早期教育,思想理论,发展,2.,张雪门的行为课程,理论,3.,陈鹤琴的“活教育”理论,婴幼儿早期教育概论第二章 早期教育思想理论发展,22,婴幼儿早期教育概论,第二,章 早期教育,思想理论,发展,西方儿童观的演变,中国儿童观的演变,历史时期,主要儿童观,历史时期,主要儿童观,中世纪之前,儿童是“小大人”，是氏族部落的未来成员，没有把儿童看作儿童,封建社会,传统的“子子”儿童观，即子女在父亲面前没有自身权利，父母可以自由安排子女的命运；儿童被看成是传宗接代的工具、光耀门庭的工具和养老的工具,5-15,世纪,儿童原罪说，儿童与成人一样都是生而有罪的,16,世纪,“种子论”，相信儿童身上生而具有虔信的种子，教育可以将其发展出来，坚信儿童是可以塑造成人的,近代社会,（五四运动时期）,“儿童本位论”，抨击封建落后的儿童观，提倡尊重儿童、解放儿童，适应儿童的心理需要，促进儿童的发展,17,世纪,“白板说”，认为儿童没有原罪，纯真无邪，要尊重儿童，尊重儿童独立存在的价值，按照自然规律教育儿童,18-19,世纪,从心理学角度来认识儿童，遵循儿童的内在生长法则来开展教育,现代社会（新中国成立后）,曾出现过“自来红”和“自来黑”的儿童观的历史倒退，十一届三中全会后，确立了热爱儿童、尊重儿童的儿童观,19-20,世纪,尊重儿童，相信儿童的发展潜能，避免教育压迫儿童，保护儿童的各项权益,婴幼儿早期教育概论第二章 早期教育思想理论发展西方儿童观的,23,婴幼儿早期教育概论,1.,要素主义早期教育理论的代表人物有哪些，他们的主要理论成就是什么？,2.,比较陶行知、张雪门、陈鹤琴的早期教育理论的异同点。,婴幼儿早期教育概论,24,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,早期教育,的理论只有扎根于实践的土壤才能开出美丽的,花朵。,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用,25,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,第一,节,蒙台梭利教育,体系,一、蒙台梭利教育体系的理论,基础,（一）蒙台梭利的儿童,观,蒙台梭利,反对成人把自己,的,思想,、观念和行为方式强加给,儿,童。,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用,26,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,（二）自由教育,思想,教育,必须服从儿童本性的自然发展和自由发展,。,（三）感官教育,理论,儿童,是利用感官来建构自我并适应环境的。,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用,27,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,年龄阶段,敏感期特征,03,岁,吸收的心智,1,岁半,3,岁,语言的发展,1,岁半,4,岁,肌肉协调与发展,对细微东西感兴趣,2,岁,4,岁,关心真相和现实,注意空间与时间的顺序,肢体活动的正确,2,岁半,6,岁,感官功能的发展,3,岁,6,岁,易受成人的影响,3,岁半,4,岁半,书写,4,岁,4,岁半,触觉,4,岁半,5,岁半,阅读,表,3-1,蒙台梭利的重要敏感期,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用年龄阶段敏感,28,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,二、蒙台梭利教育体系,（一）教育体系的主体,儿童,与教师,1.,儿童,2,.,教师,（,二）教育体系的要素,环境,与教具,1.,环境,2,.,教具,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用,29,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,（三）蒙氏教育的开展与,实施,1.,儿童的,工作,2,.,混龄,教育,3.,教学分区,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用,30,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,第二节 瑞吉欧教学,模式,一、瑞吉欧教学模式的理论,基础,（一）建构主义理论,1.,知识不是通过老师传授得来的，而是学习者在一定的情景下，借助他人的帮助，利用必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。,2.,以儿童为中心，强调儿童对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。,3.,皮亚杰的发生认识论。,4.,维果茨基的“最近发展区”和社会文化历史建构理论。,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用 1.知识不,31,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,（二）进步主义理论,进步主义影响,1.,儿童为中心的教育理念。,2.,教育民主思想。,3.,他充分肯定儿童的能力，提出了“做中学”的教育方法。,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用进步主义影响,32,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,二、瑞吉欧教学模式的儿童观与教师,观,（一）瑞吉欧教学模式的儿童,观,瑞吉欧,的儿童观的核心是认为儿童是与成人一样，是拥有独特权利的个体,。,（二）瑞吉欧教学模式的教师,观,首先,，教师,要承认,儿童是能够积极主动学习的,个体。,其次,，教师要有正确的角色定位。,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用,33,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,再次，,教师要成为,儿童行为的记录者、反思者和研究者,。,最后，教师要致力于实现合作式的师生关系。,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用,34,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,三、瑞吉欧教学模式的核心,方案,教学,（一）方案与方案,教学,（二）方案教学的,特点,（三）方案教学的,开展,1.,选取方案,主题,2.,方案主题网络的,编制,3.,方案教学的实施,对比指标,结构性教学,方案教学,学习动机,外在奖励诱导儿童学习,儿童内在对活动的兴趣,选择权,教师选择适合的教材、活动、教学进度等,儿童自己根据自己兴趣选择方案主题,谁是专家,教师是专家,儿童成为自己学习的专家,谁为儿童负责,教师负责,儿童与教师共同负责,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用对比指标结构,35,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,（四）瑞吉欧教学模式的环境,第三位,老师,1.,环境的,组成,2.,教学,设施,3.,环境是“,第三,位,老师”,环境,布置,教育意义,展示长廊,会说话的长廊，摆满照片、学校事务图片、学生作品的展示,让来参观的人们和家长一目了然,很清楚地了解了学校的情况，让每一个人包括孩子自己看到，“生活在这里很幸福”,教室,被玻璃、屏风、布帘或帐篷等分成若干个小空间，儿童可自由选择区域；,教室的墙壁是玻璃做的,把室内的花园与室外的花园结合起来，同时也让自然光线映照室内，让儿童们有机会与光和影子做游戏,让儿童在小组中倾听他人和被倾听，并让沟通更容易进行；,教师更有机会设计具有建构性的探索与活动情境,广场,每个教室都通向广场，广场用透明的墙壁将室内和户外连为一体。是以社区为基础的空间设计理念的具体表现,儿童可以在广场从事自己想做的事，或者寻找材料，或者与同伴、老师交流，是各种想法、点子诞生的地方，是教育时刻发生的地方,工作坊,工作坊里摆放各种工具箱，还增添相机、录音机、电脑等设备，由受过艺术训练的老师负责，是儿童进行艺术工作的主要场所,工作坊是鼓励儿童用各种“象征语言”表达世界的地方，是激发儿童创造力的地方，是让家长了解儿童的地方，也是教师进行研究的地方,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用环境布置教育,36,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,第三节 多元智能,课程,一、多元智能课程的理论,基础,（一）传统智能理论面临的,挑战,（二）多元智能,理论,（三）基于多元智能理论的,课程论,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用,37,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,传统智能理论,多元智能理论,智能是确定不变的,智能是不断发展变化的,智能是可以由用数字来量化的,智能无法用数字来量化，存在于解决问题的过程中,智能是一元的,智能是多元的，以不同方式呈现的,智能的测量是按标准化程序进行的,智能的测量是在真实生活的情景下进行的,智能测量的用途是将儿童分类，预测他们是否会成功,智能测量的用途是了解人类的能力，发现儿童的诸多可能成就之处,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用传统智能理论,38,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,二、多元智能课程,体系,（一,）课程,目标,为多元智能而,教,（二,）课程,内容,以,多元智,能为基础,1.,课程的组织安排以多元,智,能为线索,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用,39,婴幼儿早期教育概论,第三章 早期教育思想理论的,应用,2.,以多元智能为基础的主题单元,课程,（三,）课程,评价,以多元化为标准,多元化的智力评价体系,（,1,）评价主体多元化。,（,2,）评价方法多元化。,（,3,）评价内容多元化。,（,4,）评价的角度是发展性的评价。,婴幼儿早期教育概论第三章 早期教育思想理论的应用多元化的智力,40,婴幼儿早期教育概论,1.,蒙台梭利课程的理论基础包括哪些，这些理论对于蒙氏课程体系的形成产生了怎样的影响？,2.,瑞吉欧教学模式最显著的特征是什么，有哪些是值得我们借鉴的？,3.,多元智能课程的评价有什么特点，对于儿童的发展有何帮助？,婴幼儿早期教育概论,41,婴幼儿早期教育概论,第二学习单元 早期教育要素,第四章 婴幼儿,4,第五章 家庭,5,第六章 早期教育教师,6,第七章 早期教育环境,7,婴幼儿早期教育概论第二学习单元 早期教育要素第四章 婴,42,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,婴幼儿,并非缩小的成人，他们有其自身发展的规律和年龄特征。要做好婴幼儿早期教育工作，必须全面了解婴幼儿发展规律与年龄特征。,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿,43,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,第一节 婴幼儿发展和,年龄特征,一、,0-1,岁婴儿发展和,年龄特征,（一）,0-1,岁婴儿的,发展,1.,新生儿的本能动作,（,1,）吸吮反射,（,2,）眨眼反射,（,3,）抓握反射,（,4,）巴宾斯基反射,（,5,）迈步反射,（,6,）游泳反射,（,7,）巴布金反射,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿（1）吸吮反射（2）眨眼反射,44,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,2,.,坐,3.,爬,4.,手,的,动作,（二）,0-1,岁婴儿发展的,年龄特征,1.,亲子,交往,（,1,）母亲的重要,作用,（,2,）婴儿,并不是完全被动的,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿,45,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,2. 0-1,岁是婴儿认知情感的发展和言语发展的,准备期,二,、,1-3,岁幼儿发展和,年龄特征,（一）,1-3,岁幼儿的发展,1.,动作的增多,2.,语言的形成,3.,思维的萌芽,4.,自我意识的萌芽,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿1.动作的增多2.语言的形成,46,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,（二）,1-3,岁婴幼儿发展的年龄特征,1.,身体发育,2.,动作发展,3.,语言发展,4.,人际交往能力的发展,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿1.身体发育2.动作发展3.,47,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,三,3-6,岁幼儿的发展与,年龄特征,（一）,3-6,岁幼儿的,发展,1.3-4,岁幼儿的,发展,2.4-5,岁幼儿的发展,（,1,）爱玩、会,玩,（,2,）思维具体形象,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿,48,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,3.5-6,岁幼儿的,发展,（,1,）好学、好,问,（,2,）抽象概括能力开始,发展,（二）,3-6,岁幼儿发展的年龄特征,1.,身体发育,2.,语言发展,.,思维发展,.,社会交往,.,个性发展,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿1.身体发育2.语言发展.,49,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,第二节 婴幼儿发展的,影响因素,一、遗传,因素,（一）遗传的,内涵,（二）遗传对于婴幼儿发展,的作用,二、,环境因素,（一）环境因素的内涵,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿,50,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,（二）,家庭教育,1,家庭,规模,2,家庭,背景,3,家庭言语,交流,4,家庭中兄弟姐妹之间的关系,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿,51,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,（三）园所,教育,1,教育,内容,内容,中既有人类,认识自然,的成果，又有认识社会的结晶,2,教师,3,同伴交往,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿,52,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,第三节 有特殊需要婴幼儿的,关注,一、关注有特殊需要婴幼儿的,原则,（一）全面性,原则,（二）个别化,原则,1,了解特殊婴幼儿，尊重个性差异,。,2,针对差异给予特殊婴幼儿不同指导,。,（三）直观性原则,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿,53,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,（四）启发性原则,（五）趣味性,原则,二、关注,特殊婴幼儿,的,方法,（一）训练法,1,个别训练,2,集体训练,（,1,）手部训练,（,2,）上肢训练,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿 1个别训练2集体训练（,54,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,（二）示范,法,1,教师示范,法,2,父母示范,法,3,、同伴示范法,（,1,）教师示范一定要规范,（,2,）教师示范的时机和力度要把握好,（,3,）教师示范要善于观察特殊幼儿，妥善应用正强化,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿 （1）教师示范一定要规范（,55,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,（三）游戏,法,游戏,是婴幼儿最喜欢的活动，也是他们一日生活中最主要的活动,。,（四）自然情景法,1,要注意日常生活环境的利用；,2,要注意给特殊婴幼儿更多选择机会；,3,要注意激发特殊婴幼儿兴趣；,4,要注意循序渐进地训练。,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿1要注意日常生活环境的利用,56,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,（五）多重刺激,法,（六）早期,干预法,1,早预防、早发现、早诊断、早治疗。,2,坚持特殊婴幼儿的健康第一重要原则。,3,特殊婴幼儿的早期干预要以家庭为核心。,4,对特殊婴幼儿的早期干预需要多学科跨专业团队的整合性支持服务 。,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿 1早预防、早发现、早诊断,57,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,第四节 婴幼儿行为,观察,一、婴幼儿行为观察的,方法,（一）叙述性描述法,空间,(space),行动者,(actor),行动,(act),活动,(activity),时间,(time),目标,(goal),感受,(feeling),婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿空间(space)行动者,58,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,（二）频次记录,法,（,三）日记描述,法,（四）轶事记录,法,（五）时间抽样,法,（六）检核表和等级评定量表,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿,59,婴幼儿早期教育概论,第四章,婴幼儿,二、婴幼儿行为观察应注意的,问题,（一）区分正式与非正式,观察,（二）区分开放性与封闭性,观察,（三）注意行为观察的选择,度,（四）确定推论的程度,婴幼儿早期教育概论第四章 婴幼儿,60,婴幼儿早期教育概论,1.,影响婴幼儿发展的主要因素有哪些？,2,.,我们该如何对待有特殊需要的婴幼儿？,婴幼儿早期教育概论,61,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,第一节 我国家庭形式的发展,变化,一、我国家庭形式的发展,变化,（一）家庭形态的发展,变化,我国,家庭形态的变化主要表现在家庭规模缩小，户均人数减少,。,（二）家庭结构类型的发展,变化,家庭,结构类型也趋向小型化,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭,62,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,（三）家庭轴心的转移与权力模式的发展,变化,亲子,轴心向夫妻轴心,转移,（四）家庭功能的发展变化,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭,63,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,二、当代中国家庭的主要形式,相对稳定的家庭类型,明显上升的核心家庭类型,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭相对稳定的家庭类型 明显上升,64,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,第二节 家庭教育与婴幼儿,发展,一、家庭教育对婴幼儿发展的,影响,（一）家长的家庭教育观影响孩子人格的,发展,（二）家长的文化修养影响孩子的,认知发展,（三）家庭教育方法影响孩子的行为,发展,（四）家庭文化氛围影响孩子品德的发展,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭,65,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,二、家庭教育的主要,方式,（一）让婴幼儿自己独立实践、探索为主的教育,方式,（二）父母用自己的行为长期影响孩子的,方式,（三）根据婴幼儿个性，采取因材施教的教育,方式,（四）启发、引导和综合的教育,方式,（五）用爱心和理解去陶冶孩子的教育,方式,（六）父母与孩子之间经常进行心灵沟通的教育方式,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭,66,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,三、家长应具备的,素养,（一）家长的,身体素质,（二）家长的文化,素养,1,、家长的文化科学素养好有利于孩子的发展,2,、家长的文化科学素养差有碍于孩子的发展,遗传对孩子身体的影响要大于对孩子心理的影响,父母身体的健康状况制约着孩子的健康水平,父母的生活习性制约着孩子的健康水平,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭遗传对孩子身体的影响要大于对,67,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,孩子的年龄,与双亲的学历的关系,1,3,月,-0.14,4,6,月,-0.29,7,9,月,-0.08,10,12,月,0.02,13,15,月,-0.01,18,24,月,0.29,2,岁,0.50,3,岁,0.47,4,岁,0.50,5,岁,0.58,6,岁,0.57,双亲的学历和孩子的智能（贝莱）,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭孩子的年龄与双亲的学历的关系,68,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,（三）家长的道德,素养,（四）家长的心理素养,父母的婚姻道德影响着孩子的心灵健康,父母的传统美德影响着孩子的行为习惯,父母的社会道德影响着孩子的文明意识,家长的情感特征会影响孩子的发展,父母的个性特征会影响孩子的发展,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭父母的婚姻道德影响着孩子的心,69,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,（五）家长的教育,素养,1,、家长的教育知识对孩子健康成长有重大,作用,2,、家长的教育行为对孩子健康成长有重要作用,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭,70,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,第三节 早期教育工作者与家长的沟通和,协调,一、婴幼儿早期教育工作者与家长沟通的方法,（一）真情感动法,（二）引起注意法,（三）面对面沟通法,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭 （一）真情感动法 （二）,71,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,二、早期教育工作者与家长沟通的,原则,（一）平等对待，营造,环境,（二）肯定为主，延伸,沟通,（三）辅导家长，科学,育儿,（四）发现差异，针对,沟通,（五）语言魅力，共克不足,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭,72,婴幼儿早期教育概论,第五章,家庭,三、早期教育工作者与家长沟通协调的,途径,（一）家长,委员会,（二）家长,辩论会,（三）家长,园地,（四）个别化的家长沟通,婴幼儿早期教育概论第五章 家庭,73,婴幼儿早期教育概论,1.,当代我国的家庭形式主要是什么样的？,2,.,与家长沟通时应注意哪些方面的问题？有什么沟通策略？,婴幼儿早期教育概论,74,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,教师,资格制度是国家实行的一种法定的职业许可证制度，是国家对专门从事教育教学工作人员的基本要求。目前我国的教师资格分为幼儿教师资格等七类。,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师,75,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,第一节 早期教育教师及其专业,素养,一、早期教育教师是一种,专业人员,早期教育,教师是指掌握了相关科学教养知识和婴幼儿身心发展规律知识，针对,0-6,岁婴幼儿实施教育和保育的专业人员。,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师,76,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,（一,）早期教育,教师的专业,角色,早期教育,教师角色单一化,阶段,早期教育,教师角色多样化,阶段,（,1,）婴幼儿及其家长的支持者,（,2,）婴幼儿成长的引导者,（,3,）婴幼儿成长的协调者、沟通者,（,4,）早期教育的研究者,（,5,）早期教育的规范执行者,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师 （1）婴幼儿及其家,77,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,（二）早期教育教师的专业特点,1.,劳动对象的主动性和不成熟性,2.,劳动任务的全面性和细致性,3.,劳动过程的创造性,4.,劳动手段的主体性,5.,劳动的示范性和感染性,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师1.劳动对象的主动性,78,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,二、早期教育教师的专业,素养,（一）早期教育教师的专业道德与,理念,1.,热爱早期教育,事业,2.,爱护和尊重,婴幼儿,3,.,严格规范个人的道德和行为,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师,79,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,（二）早期教育教师的专业知识,素养,1,.,广博的基础文化,知识,2,.,扎实的专业知识,健康,语言,社会,科学,艺术,（,1,）基础性的专业知识,（,2,）专门性知识,（,3,）经典的早期教育知识,（,4,）操作性的知识,（,5,）早期教育的法律法规,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师健康语言社会科学艺术,80,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,（三）早期教育教师应具备的专业,技能,1,.,开展早期教育教学的相关,能力,（,1,）早期教育教学基本能力,包括弹（琴）、唱（歌）、跳（舞）、画（画）、讲（故事）、编（儿歌、简单的舞曲）、制（做手工）等方面的实施操作能力。,（,2,）早期教育课堂教学能力,包括早期教育内容的选择能力。早教方法的选择能力。,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师（1）早期教育教学基,81,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,2.,沟通、交往的,能力,善于,站在婴幼儿的立场分析问题，通过语言来洞悉婴幼儿的内心,世界。,3.,自我发展的能力,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师,82,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,第二节 早期教育机构师资配备与,管理,一、早期教育机构师资组成结构,（一）早期教育构负责人（园长）,早期教育,机构负责人（园长）是,早期,教育,机构行政工作的最高领导者，对整个机构工作全面负责，并具有与其责任相一致的权利：决策指挥权、人事财务权、奖惩权等。,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师,83,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,（二）早期教育教学,人员,1,.,班主任（保教主任,）,主要,职责：,协助园长履行各项职责。,制定教研计划，安排好每次教研组学习活动的内容。并做好教研工作总结，定期向园长汇报教研组工作。,督促教师认真制定教育计划，撰写教育笔记，定期进班看活动，对教师进行指导帮助，并组织园内教师互相观摩、竞赛，提高教师的业务水平。,协助园长或副园长对教师的考核工作，安排好教师病事假的代班。,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师 协助园长履行各项职,84,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,2.,早期教育专职教师,幼儿教师,保育员,育婴师,职业类别,第二大类,专业技术人员,第三大类,商业、服务业人员,第四大类,商业、服务业人员,职业场所,托儿所、幼儿园等学前教育机构,托儿所、幼儿园、社会福利机构及其他保育机构,医院、家庭、早期教育机构、亲子园及其他育婴机构,工作对象,3-6,岁幼儿,0-6,岁儿童,0-3,岁婴儿,工作性质,教育教学工作,组织管理工作,保健、养育工作,教育辅助工作,照料、护理工作,一定的教育工作,学历要求,幼儿师范毕业,或同等学历,无学历要求,无学历要求,执业资格,实行教师资格证准入制度,初中文化程度以上,初中文化程度以上,幼儿教师、保育员、育婴师的区别,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师幼儿教师保育员育婴,85,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,（三）教学辅助,人员,包括,保育员、保健员、保洁员、厨师、营养师等,。,二、早期教育机构师资,配备,教育部,于,2013,年研究制定了,幼儿园教职工配备标准（暂行）,。,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师,86,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,三、早期教育机构教师的,管理,（一）能级管理,原则,（二）师资优化,原则,（三）权益保障,原则,（四）以人为本原则,1.,骨干教师层面,2.,成熟教师层面,3.,青年教师层面,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师1.骨干教师层面2.,87,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,第三节 早期教育教师的培养和专业,发展,一、早期教育教师职前培养,层次,中等幼儿教师教育,高等幼儿教师教育,类,型,幼儿师范学校,三年制；,3+2,模式,专科,二至三年制；五年一贯制,普通师范幼儿班,三年制,本科,四年制,职业高中幼师班,硕士,三年制,博士,三年制,我国早期教育教师职前培养体系,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师层次中等幼儿教师教育,88,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,二、早期教育教师职后专业,发展,（一）专业资格证,培训,（二）早期教育教师专题培训,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师,89,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,（三）学历教育,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师,90,婴幼儿早期教育概论,第六章 早期教育,教师,（四）教育科研,活动,1.,反思性,教学,2,.,行动研究,自我反思,动态反思,真实性,实践性,合作性,反思性,实用性,婴幼儿早期教育概论第六章 早期教育教师自我反思动态反思真,91,婴幼儿早期教育概论,1.,早期教育教师的专业素养有哪些方面？,2.,早期教育机构教师的管理应该注意哪些方面？,婴幼儿早期教育概论,92,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,在,婴幼儿早期教育活动中，我们应该创设良好的心理环境，促进婴幼儿德、智、体、美全面发展，为婴幼儿的发展打下坚实的基础。,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,93,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,第一节 早期教育,环境及其,影响,一、早期教育环境的涵义,早期教育环境,广义的早期教育环境，包括早期教育机构内部和外部的家庭环境、社会环境等一切对婴幼儿身心发展产生影响的外部因素。,狭义的早期教育环境，则专指早期教育机构的内部环境，按其性质可分为早期教育心理环境和早期教育物理环境两大类。,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境早期教育环境广义的早,94,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,二、环境对婴幼儿的,影响,（一）促进婴幼儿认知的,发展,（二）促进婴幼儿社会化的,发,展,（三）促进婴幼儿良好个性,的,形成,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,95,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,三、早期教育环境创设的基本原则,（一）目标导向性原则,（二）发展适宜性,原则,（三）主体参与性,原则,（四）安全效用性,原则,（五）文化融合性原则,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,96,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,第二节 早期教育,心理,环境,一、 早期教育心理环境构成,要素,（一）是一种心理,氛围,（二）是一种,人际关系,（三）是一种早期教育,机,构,的文化,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,97,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,二、早期教育心理环境的特点,（一）内涵和标准的模糊性,（二）理解和控制的差异,性,（三）影响和作用的渗透性,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,98,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,三,、早期教育,心理环境与婴幼儿的发展,（一）影响婴幼儿人格的形成,（二）影响婴幼儿自我意识,的形成,（三）影响婴幼儿情绪、情感的,发,展,（四）影响婴幼儿社会关系的建立,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,99,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,四、早期教育心理环境的,创设,（一）创设优美、整洁的早期教育机构环境,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,100,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,（二）营造和谐的师幼,关系,（,三）建立良好的婴幼儿,群体,（四）构建良好的早期教育机构人际关系,1,教师要热爱、尊重并了解婴幼儿。,2,教师要为婴幼儿创造良好的学习气氛，调动婴幼儿的学习积极性。,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境1教师要热爱、尊重,101,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,第三节 早期教育,物理环境,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,102,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,一、教室环境的设计,（一）活动室的基本设备,（二）活动区的,创设,1.,空间因素,2,.,材料投放,量,3.,加强环境色彩设计，提高婴幼儿的视觉感受,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,103,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,（三）壁面,设计,1,.,配合课程内容，调动婴幼儿积极,参与,2,.,注意形象、色彩、形式、空间等,造型,要素之间的,和谐性,3,.,定期更换，保持整洁清新,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,104,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,二、室外环境的创设与,利用,（一）室外环境创设的基本要求,1,.,满足婴幼儿生理和心理特点,2,.,创造良好的卫生防疫,环境,3,.,创造安全的游戏生活环境,4,.,利于保育人员的管理,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,105,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,（二）室外环境的,创设,1,.,游戏场地,（,1,）地面,铺装,（,2,）沙坑、,沙场,（,3,）戏水池、游泳池,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,106,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,2.,器械活动场地,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,107,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,3.,种植园地和动物园舍,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,108,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,第四节 环境创设中对有特殊需要婴幼儿的,关注,一、,有特殊,需要婴幼儿心理环境的,创设,（一）引导婴幼儿正确认识自己,（二）优化教学方式,（三）提高婴幼儿的社会交往能力,（四）指导家长进行家庭教育,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境（一）引导婴幼儿正确,109,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,二、有特殊需要婴幼儿物理环境的创设,（一）室内环境的创设,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,110,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,（二）室外环境的创设,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境,111,婴幼儿早期教育概论,第七章 早期教育,环境,三、有特殊需要婴幼儿游戏技术的开发,（一）改装玩具的技术,（二）交互电视技术,（三）电脑技术,婴幼儿早期教育概论第七章 早期教育环境（一）改装玩具的技术,112,婴幼儿早期教育概论,（,1,）简述早期教育环境与婴幼儿发展的关系。,（,2,）如何创设和营造良好的早期教育心理环境？,婴幼儿早期教育概论,113,婴幼儿早期教育概论,第三学习单元 早期教育活动,第九章,早期教育,活动,9,第八章,早期教育,课程,8,婴幼儿早期教育概论第三学习单元 早期教育活动第九章 早,114,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,什么,是课程？什么是早期教育课程？评价不同的早期教育课程模式，恰当地运用早期教育课程理论的相关知识来指导早期教育,课程,的,设计和早期教育,活,动,的实施。,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程,115,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,第一节 早期教育课程与婴幼儿,发展,一、 早期教育课程的,概念,早期教育,课程可以定义为帮助婴幼儿获得有益的学习经验的一切活动的总和。,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程,116,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,二、早期教育课程在婴幼儿发展中的,作用,（一）早期教育课程促进婴幼儿身体,成长,（二）早期教育课程促进婴幼儿社会性,发展,（三）早期教育,课程,促进了婴幼儿认知的发展,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程,117,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,第二节 早期教育课程的目标与,内容,一、早期教育课程,目标,（一）早期教育课程目标分类,1.,行为目标，是指用一种可以具体观察或测量的婴幼儿行为来表示的对教育效果的预期,2,、表现性目标是一种非特定的、较广泛的目标，它描述的是学习者,(,婴幼儿,),身心的一般变化,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程 1.行为目标，是指用,118,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,（二）早期教育课程目标的表述,1,.,早期教育课程目标常见的表述,方式,2,.,不同层次的早期教育课程目标的表述要求,目标,层次越低，应表述得越具体、越具有可操作性。,（,1,）从教师的角度表述，指明教师应该做的工作或应该努力达到的教育效果。,（,2,）从婴幼儿的角度表述，指明婴幼儿通过学习应该达到的发展。,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程（1）从教师的角度表述,119,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,二、早期教育课程,内容,（一）早期教育课课程内容的理解,前苏联教学论专家克拉耶夫斯基认为，课程内容的成分应该包括：,1.,客观世界的知识,2.,活动方式的经验,3.,创造性活动的经验,4.,情感,/,评价态度经验,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程前苏联教学论专家克拉耶,120,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,（二）早期教育课课程内容的,范围,1,.,有助于婴幼儿获得关于周围世界（包括自己）的浅显而基本的知识,（,1,）生命活动必需的知识,（,2,）有利于婴幼儿解决基本的生活、交往问题的知识,（,3,）为今后学习系统的学科知识打基础的知识,（,4,）帮助婴幼儿认识自己生活环境的知识,（,5,）为成长为未来社会的高素质公民奠基的知识,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程（1）生命活动必需的知,121,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,2,.,有助于婴幼儿掌握基本活动方式方法的知识和,经验,3,.,有助于培养婴幼儿情感态度的,内容,（,1,）环境的同化作用,（,2,）经验的情绪效应,（,3,）让他们在学习中获得某种愉快的体验，具有成功感和自主性,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程（1）环境的同化作用（,122,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,（三）选择与确定早期教育课程内容的,原则,1,.,满足婴幼儿全面发展的整体,需要,2,.,符合婴幼儿的年龄,特点,3,.,联系婴幼儿的实际生活,经,验,与兴趣，内容具有时代性,、,丰富,性,4,.,适合婴幼儿发展需要，对婴幼儿的进一步学习具有挑战性,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程,123,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,第三节 早期教育课程,模式,一、国外主要早期教育课程,模式,（一）蒙台梭利课程模式,1,.,蒙台梭利课程模式的理论基础,（,1,）使人成为人。,（,2,）自发性的智能。,（,3,）人的创造性。,（,4,）协助孩子自我发展。,（,5,）有准备的环境。,（,6,）给孩子自由。,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程（1）使人成为人。（2,124,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,2.,蒙台梭利课程模式的教育目标和内容,3,.,蒙台梭利课程中教师的,作用,教师,扮演的角色首先是观察者。,（,1,）目标,以培养儿童成为身心均衡发展的人格为目标,（,2,）内容,日常生活练习、感官训练、肌肉训练和初步知识的学习。,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程（1）目标 以培养儿童,125,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,4.,对蒙台梭利课程模式的评价,（,1,）重视儿童的内在需要，尊重和信任儿童,（,2,）强调个别化学习,（,3,）倡导教师耐心、细致的观察与指导,（,4,）有完整成套的教具，使儿童在操作过程中主动学习、自我发展,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程（1）重视儿童的内在需,126,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,（二）高瞻课程,1,.,高瞻课程的理论,基础,高,瞻课程的前期以皮亚杰结构,论,为,理论基础。后期则以皮亚杰建构,论,为,理论基础。,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程,127,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,2,.,高瞻课程的目标和内容,3,.,高瞻课程中教师的,作用,教师,和幼儿之间是合作关系，是儿童解决问题活动的积极鼓励者,。,4.,对高瞻课程评价,（,1,）目标的指定和内容的选择立足于儿童认知发展所必需的“关键经验”。,（,2,）强调教师和儿童在确定学习经验方面都有重要作用。,（,3,）较强的操作性。,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程（1）目标的指定和内容,128,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,（三）瑞吉欧早期教育课程,模式,1,.,瑞吉欧早期教育课程模式的理论,基础,2.,课程目标与内容,承认“其实有一百种语言”,以孩子的思维、儿童的立场来看待一切,不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能,其所追求的目的是儿童愉快、幸福、健康的成长,课程内容来自周围环境，来自儿童生活中感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程承认“其实有一百种语言,129,婴幼儿早期教育概论,第八章 早期教育,课程,3,.,教师的,作用,4,.,对瑞吉欧课程模式的评价,（,1,）教师是儿童的伙伴、倾听者和活动的参与者，与儿童是平等的。,（,2,）教师是学校环境的设计者与布置者。,（,3,）教师是儿童活动的支持者和引导者，帮助儿童发现、明确自己的问题和疑问，鼓励儿童相互交流，共同活动，共同建构知识。,（,4,）教师是学习者与研究者，在帮助儿童获得全面、和谐发展的同时，也要不断学习，不断研究，提升自己的专业素养。,（,5,）教师是档案袋的记录者和保存者。,（,6,）教师是班级的主要管理者，要具备一定的行政沟通与交流技能。,婴幼儿早期教育概论第八章 早期教育课程 （1）教师是儿童的伙,130,婴幼儿早期教育概论,第八