焊接符号基础知识培训课件

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,SUMMER TEMPLATE,单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,*,焊接符号基础知识培训,焊接符号基础知识培训焊接符号基础知识培训aXLE,徐工集团,焊缝符号基础知识培训,工艺研究所,2018年12月,aXLE,徐工集团,目录,焊接概述,焊缝符号,3材料选择与焊缝设计,1 合作学习的基本含义,合作学习理论，起源于20世纪的社会心理学研究。在70年代的美国得到广泛的认可，被认为是一个具有实效性和创新性的教学模式。到了80年代中期，合作学习在欧美国家被广泛认可，逐步发展成为一种教学策略。合作学习是在教师参与并指导下，以学习小组为基本模式，利用教学中所产生的动态因素之间的相互作用来促进学生的自主学习，以小组成员共同完成教学任务为评价标准，并对小组成员的情感、认知、自信心、同伴关系等产生积极影响的教学活动。合作学习极大地增加了学生参与的机会，从而弥补了班级教学制下一般教学的局限性。这不但可以提高学生的沟通能力，而且还可以激发学生的自主学习兴趣。,2 在英语教学中应用合作学习的必要性和可行性,合作学习摆脱了传统的教学模式即教师与学生的单向交流，强调以学生之间的互动交流为核心来开展教学。因此，该模式不仅提高了学生的综合技能，还助于学生形成良好的心理素质。,首先，合作学习有助于提高学生的英语综合技能。英语课堂不仅仅是一个语言材料的输入过程，而是应利用多种多样的合作学习模式将语言输入信息投入到实践中去，这是一个全面提高英语听、说、读、写的过程。这不仅有利于学生全面而准确地学习、掌握英语课堂知识，更有助于学生运用英语语言的综合技能的提高。其次，合作学习有助于学生形成良好的心理素质。传统的英语课堂在合作学习指导下，由单向的师生交流转为多向的生生交际活动，这将提高学生的英语学习兴趣。通过形式多样的活动来激发学生的参与意识，使学生在学习小组学习活动中增强英语学习的自信心，从而促使学生形成良好的心理素质。,3 运用合作学习的英语课堂实践分析,合作学习按照“以学生为中心”的教学原则，教师可充分利用各种有利条件，精心设置课堂内容，积极引导，激发学生们的学习兴趣，从而培养学生的自觉、主动、协作精神。根据英语教学课堂实施的步骤，以下主要从三个方面对合作教学模式进行简述。,3.1 教师精讲,合作式教学和传统教学模式都是以教师讲解为开始，但是两者却截然不同。合作式教学模式下的教师讲解主要是发挥引导和定向作用，即告诉学生学习内容和学习方法。因此，教师在讲解过程中不但要做到精讲，还要根据实际教学内容来讲解学习技巧。既要重点突出，富有启发性，又要做到提纲挈领，运用多种教学辅助手段来激发学生的学习兴趣。同时，在要求学生阅读了全部英语材料的基础上，根据各个合作小组的实际活动内容和形式进行技巧指导，并提出相应的合作学习建议，从而把教学逐步引向深入。,3.2 分配合作小组任务,教师首先对教学内容进行分解，然后将其分配给各个合作学习小组并落实到小组的每位成员。在这个过程中，教师要应根据实际教学内容和学生的个性化差异，来编排小组数量和每个小组的人数。在制定学习任务时，不但要注意趣味性，还要尽量地选择与学习内容相关的接近真实的交际场景，这样才能激发学生的学习兴趣并能同时满足学习的需要。,3.3 小组学习与讨论,学生通过小组学习和讨论来共同掌握老师讲解的知识点并形成共同的小组学习产品。在这一过程中，老师以一名小组成员的身份可以参与到合作小组活动中，或是巡回于各合作小组之间，帮助学生们解决组内或组间出现的分歧，确保每个合作小组都能圆满地完成学习任务。在小组学习和讨论活动中，主要采用的三种形式：（1）角色扮演。通过设置真实的语言场景，运用所需掌握的英语语言知识，以角色扮演的方式来鼓励学生参与到活动中，从而激发学生的学习兴趣。（2）小组协作。在合作小组活动中，小组成员不但要完成各自的分配任务，小组成员间还要相互协作来帮助组内的其他成员来共同完成某项复杂的学习任务，并最终形成小组一致的产品。（3）小组讨论。小组讨论不仅可以使学习小组成员间集思广益、取长补短地来解决学习中遇到的问题，还可以增进学生之间的交流，这也提高了学生的人际交往能力。,4 对英语教学中合作学习的思考与展望,合作学习是一种有效的英语教学方式，有着传统学习方式不可替代的优点。但作为新型学习方式，在实际教学中还会遇到一些问题。例如，机械编组。有部分教师按照一成不变的四人小组讨论或六人小组讨论模式来开展教学，忽视多种方式的灵活运用；重视合作学习的开展，忽视学习环境的创设；盲目推广和应用合作学习形式，却不考虑教学内客、学生数量、教师空间等客观因素是否适宜。其次，对合作学习的技能指导不够。在英语教学中，有部分教师仍过分专注于帮助学生解决一些知识性的问题，而忽略对学生合作技能的指导，这在很大的程度上影响了合作小组活动的教学效果。,下面试探讨以上问题的解决途径。首先，促使小组成员形成正相互依赖关系。教师要有意识地培养学生的合作意识，并按照每个学生所长及兴趣爱好来指导组内分工。其次，重视对合作小组的技能指导。教师可以设置一些合作性的思考题，学生通过实际的合作操作来学会合作技能。同时，教师要加强对合作方法的指导，教会学生怎样去学习，突破教学重点、难点，更高质量地完成学习任务。,在实际教学过程中，由于课堂教学受很多种因素的影响，很多教师常常会采取直接告知的方式，让学生简单记录现象，记住结论，忽视对实验的分析。结果虽然热热闹闹地做了实验，却仅仅看了热闹，没看到门道！ 导致学生在实验课等课堂上收获甚微，导致学生以后遇到熟悉的实验情景还能应付，一旦遇到陌生的新情景就会束手无策， 缺乏一定的方法和策略，学生的思维能力、探究能力自然也就无从培养。可见，使用合理的策略有效地对实验进行分析在化学教学和研究中是必要的，更是迫切的。,二、化学实验分析的具体教学策略,1. 化学实验过程分析的教学策略,（1）抓住实验过程中的关键点,在“分解过氧化氢制氧气的反应中二氧化锰的作用”的实验探究中，首先教师做了一组对比实验：a.在试管中加入5ml 5%的过氧化氢溶液， 把带火星的木条伸入试管，观察现象。b.向上述试管中加入少量二氧化锰，把带火星的木条伸入试管，观察现象。学生观察发现，a 中带火星的小木条没有复燃，而b 中带火星的小木条却很快复燃。于是学生根据实验现象的截然不同通常会很兴奋的说出二氧化锰是一种催化剂。但事实上仅分析这一过程就来定义催化剂是不完整、不正确的。此时，教师应抓住这个契机，追问：在化学反应里能加快其他物质的化学反应速率的物质就一定是催化剂吗？ 这一追问马上引起了学生对关键之处的关注，进而启发学生思考。经查阅资料发现，除了要能改变其他物质的化学反应速率之外，本身的质量和化学性质在化学反应前后都没有发生改变的物质才能定义为催化剂！ 于是，教师抓住实验过程中的这一关键点，引导学生分析并设计实验方案来证明二氧化锰在化学反应前后的质量和化学性质是否发生了改变。最终使整个探究过程圆满完成，学生收获颇丰！,（2）注重实验过程中的推理,在“二氧化碳能否与水起反应”的实验探究过程中，教材提供了现成的探究环节，若按部就班地进行实验，也能利用对比思想顺利得出正确的结论。但整个过程将会显得平淡无味，也缺乏思维的深度，很难引起学生的共鸣。但若充分发掘资料中的思维素材并以适宜方式呈现，帮助学生在自主探究过程中进行一步步的推理，定能让学生真正有所“发现”。具体推理过程如下：在探究二氧化碳能否溶于水时，取少量所得的液体于试管中，然后滴加紫色石蕊溶液，学生意外发现，溶液变红了！ 学生马上有了疑问：是什么使溶液变红了呢？ 于是形成猜想：是二氧化碳气体？ 还是水？还是？于是学生自主设计实验来进行探究：将一朵干燥的紫色小花放入盛有干燥二氧化碳气体的集气瓶中，发现紫色小花没变红，排除了二氧化碳的可能！ 再在一朵干燥的紫色小花上喷上水，发现紫色小花没变红，排除了水的可能！ 那么学生的疑问又来了：是什么使紫色小花变红了呢？ 于是学生进一步推理，形成新的猜想：可能是二氧化碳与水发生反应生成了新的物质使紫色小花变红了！ 于是做了一组对比试验：先在一朵干燥的紫色小花上喷上醋酸，发现小花变红了！ 再在一朵干燥的紫色小花上喷上水，然后放入盛有干燥二氧化碳气体的集气瓶中，发现小花也变红了！ 由此得出同学在推理的基础上形成的新的猜想是成立的，且还得出了二氧化碳与水起反应生成了碳酸，是碳酸使紫色石蕊变红了！ 若没有这样一个推理过程，整个探究就没有一定的思维深度和严密的逻辑推理，就缺乏有效的思维探究过程，对过程的探究分析就会变成知识的传授。,2. 化学实验现象分析的教学策略,（1）分析实验现象应运用科学的方法,在对实验现象进行分析时， 应运用科学的方法，如基于原理、利用控制变量法、归纳演绎法等科学的方法。,基于原理，从原理出发来对实验现象进行分析是得出实验结论的有效途径。比如，在应用质量守恒定律来解决问题时，教师做了“镁条燃烧前后的质量变化”的探究实验。实验过程中，学生观察到镁条燃烧产生了耀眼的白光和大量的白烟。实验结束后，经测定，留在石棉网上的白色粉末即产物氧化镁的质量可能等于或小于燃烧前放在石棉网上的镁条的质量。对于这个现象，学生往往会心存疑惑。若此时，教师马上问：为什么石棉网上的产物氧化镁的质量等于或小于原来镁条的质量了呢？ 学生一定会一头雾水， 无从答起，问题也就得不到解决！ 而若此时，教师追问：该反应是否违背了质量守恒定律？ 可能有一部分同学会认为该反应违背了质量守恒定律， 但大部分同学还是会坚定的回答：化学反应都是遵守质量守恒定律的！于是教师可以顺势指导学生从化学反应原理出发， 利用质量守恒定律来解释：理论上，所得的产物氧化镁的质量应该大于原来镁条的质量。那么为什么实际的实验中质量出现了等于或小于呢？ 回想刚才看到的现象，学生也就很容易联想到可能与实际操作过程不是密闭环境有关！ 即生成的氧化镁可能有一部分随着白烟直接逸散到空气中去了。于是问题也就得到了解决！,（2）分析实验现象应重视实验细节,实验过程中除了要关注主要的实验现象外，许多细节也不容忽视。很多科学家正是把握了实验中的小细节，从而发现了科学的奥秘。在实际的教学过程中同样也是如此。让学生意识到，为了使实验成功，在自主设计实验方案及装置时应尽可能考虑全面，关注每一个细节！ 这也就培养了学生严谨、科学的探究意识！,综上所述，学生要善于应用各种实验分析策略来对实验进行分析，如运用科学的方法，抓住关键点，注重推理，追踪实验误差，注意实验的细节、注意点等等，多动脑思考，多动手操作。通过分析，能真正地通过化学实验来构建化学知识，同时在经历实验探究的过程中，培养观察能力和思维能力，掌握科学的研究方法，提升自我的科学素养！,焊接符号基础知识培训焊接符号基础知识培训焊接符号基础知识培训,1,aXLE,徐工集团,焊缝符号基础知识培训,工艺研究所,2018年12月,aXLE,2,aXLE,徐工集团,目录,焊接概述,焊缝符号,3材料选择与焊缝设计,aXLE,3,焊接符号基础知识培训课件,4,aXLE,焊接概述,徐工集团,焊接定义:冶金连接成型时通过加热或者加压使两个分离表面的原子达到晶格,距离并形成金属键而获得不可拆卸接头的工艺过程。主要用于金属材料及金属结,构的连接。,加热,化冶金反应,固态相凝固结晶,焊接接头的形成和质量,aXLE,5,aXLE,焊接概述,徐工集团,焊接方法:熔化焊、压力焊和钎焊,熔化焊:利用外加热源使悍件局部加热至熔化状态,一般还同时熔入填充,金爲,然后冷却结晶成一体的焊接方法,我们公司焊接主要使用的气保焊属于嫦化焊的一种,压力焊:对焊件加热(或不加热)并施压,使其接头处紧密接触并产生,塑性变形,从而形成原子间结合的焊接方法。仅适用于塑性较好的金属,材料的焊接,钎焊:将低熔点的钎料婛化,填充到接头问隙,并与固态母材相互扩散,实现连接的悍接方法。不仅适用于冋种或异种金爲的悍接,还广泛用于,金属与玻病、陶瓷等非金属材料的连接,加热,钎料,钎焊,熔化焊,压力焊,aXLE,6,焊接符号基础知识培训课件,7,aXLE,2焊缝符号,徐工集团,焊缝基本符号,基本符号是表示焊缝横截面积的符号。常见形,V形单边V形等,序号名称示意图符号序号名称,示意图符号,角焊缝,带钝边V形焊缝,2I形焊缝,带钝边单边V形,焊缝,3V形焊缝,带钝边U形焊缝,单边V形,带钝边形焊缝D,焊绛,aXLE,8,aXLE,2焊缝符号,徐工集团,焊缝辅助符号:焊缝辅助符号是表示焊缝表面形状特征的符号,序,示意图,1,平面符号,焊缝表面齐平(一般需要,加工),凹面符号,焊缝的表面凹陷,凸面符号,焊缝表面凸起,基本符号与辅助符号组合举例:,示意图,符号,平面v形对接焊缝,面x形对接焊缝,凹面角焊缝,平面封底V形焊缝,aXLE,9,焊接符号基础知识培训课件,10,aXLE,2焊缝符号,徐工集团,焊缝补充符号应用示例:,示意图,标注示例,说明,V表示5m形焊缝的背面有,垫板,5 N,工件的三面施焊,称为三,面焊,6552,沿焊縫周围施焊5mm角焊,焊缝要在现场施焊,相同5m角焊缝有两处,aXLE,11,焊接符号基础知识培训课件,12,焊接符号基础知识培训课件,13,焊接符号基础知识培训课件,14,焊接符号基础知识培训课件,15,焊接符号基础知识培训课件,16,焊接符号基础知识培训课件,17,焊接符号基础知识培训课件,18,焊接符号基础知识培训课件,19,焊接符号基础知识培训课件,20,焊接符号基础知识培训课件,21,焊接符号基础知识培训课件,22,焊接符号基础知识培训课件,23,焊接符号基础知识培训课件,24,焊接符号基础知识培训课件,25,焊接符号基础知识培训课件,26,焊接符号基础知识培训课件,27,焊接符号基础知识培训课件,28,焊接符号基础知识培训课件,29,焊接符号基础知识培训课件,30,焊接符号基础知识培训课件,31,焊接符号基础知识培训课件,32,焊接符号基础知识培训课件,33,焊接符号基础知识培训课件,34,焊接符号基础知识培训课件,35,焊接符号基础知识培训课件,36,谢谢,骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷箩侣郎虫林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查林森,-,消化系统疾病的症状体征与检查,11,、越是没有本领的就越加自命不凡。,邓拓,12,、越是无能的人，越喜欢挑剔别人的错儿。,爱尔兰,13,、知人者智，自知者明。胜人者有力，自胜者强。,老子,14,、意志坚强的人能把世界放在手中像泥块一样任意揉捏。,歌德,15,、最具挑战性的挑战莫过于提升自我。,迈克尔,F,斯特利,谢谢骑封篙尊慈榷灶琴村店矣垦桂乖新压胚奠倘擅寞侥蚀丽鉴晰溶廷,37,